对当前课堂习作教学存在问题与解决对策的思考专升本毕业论文(汉语言文学专业)(可编辑) .doc
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1、对当前课堂习作教学存在问题与解决对策的思考-专升本毕业论文(汉语言文学专业) 太原师范学院成教院本科生自考毕业论文 题 目 对当前课堂习作教学存在问题与解决对策的思考专 业 汉语言文学指导教师 杨丽学员姓名 王森浩学 号 2804016222012年4月17日太原师范学院继续教育学院毕业论文开题报告姓名王森浩班级专业太原 汉语言文学题目对当前课堂习作教学存在问题与解决对策的思考课题背景 当前,学生普遍存在着习作焦虑症。本文从当前学生习作教学存在的问题及应对的策略两个大的方面对课堂习作教学进行了深层次的剖析。课题计划(撰写步骤、过程、时序安排)1 构思论文主题。2 收集论文资料。3 整理论文资料
2、。4 和指导教师进行交流开始论文写作。5 完成论文并进行修改。安成初稿时间 2012年3月17日最后定稿时间 2011年4月19日指导教师意见同意指导教师签名:杨丽 太原师范学院继续教育学院自考学员毕业论文成绩评定表毕业论文题目对当前课堂习作教学存在问题与解决对策的思考学员姓名王森浩 指导教师杨丽论文摘要: 当前,学生普遍存在着习作焦虑症。本文从当前学生习作教学存在的问题及应对的策略两个大的方面对课堂习作教学进行了深层次的剖析。 答辩内容: 指导教师意见及建议成绩:(以百分计占40%)指导教师:_ _年_月_日 答辩小组评定建议成绩:(以百分计占60%)答辩组长:_ _年_月_日 答辩小组意见
3、及总成绩:(以百分计)答辩组长:_ _年_月_日太原师范学院成教院本科生函授毕业论文题 目 对当前课堂习作教学存在问题与解决对策的思考专 业汉语言文学指导教师 杨 丽学员姓名 王森浩学 号 2945567404 2012年4月17日 对当前课堂习作教学存在问题与解决对策的思考 摘要:当前,学生普遍存在着“习作焦虑症。本文从当前学生习作教学存在的问题及应对的策略两个大的方面对课堂习作教学进行深层次的剖释。 关键字:习作教学 存在问题 应对措施 目 录1习作教学理念陈旧?42 习作教学定位太高?42.1 超习作?42.2超目标?42.3超阶段?43.习作教学是一种综合训练?53.1.在具体经历中积
4、累感受,增强体验?53.2.指导学生在观察中积累并形成独立思考?63.3.在广博的书籍中积累?63.3.1.重视引导学生在课外书籍中积累?63.3.2. 充分利用好阅读教学中的教材?64.引导学生在习作评改中提升能力,感受成功?74.1.变教师独立评改作文为学生互相评改作文?74.1.1.训练学生评改作文须把握好几个要点?74.2.在作文的批发中要发挥教师的主导作用?75.总结?8参考文献?8 语文学科,是一门基础学科,对于学生学好其他学科和今后的发展,具有重要的意义。语文教学中习作能力的培养,对于强化汉语言文化在学生心中的地位,继承和弘扬传统语言文化意义重大。全面提高学生的语文素养,特别是提
5、高学生的习作素养,对于弘扬中华优秀文化,吸收人类进步文化,提高国民思想道德素质和科学文化素质等都具有强烈的现实意义。 当前,在校学生普遍存在着“习作焦虑症”。为什么会有这一现象呢?这涉及到习作教学两个方面的问题。 1 习作教学理念陈旧 课堂教学过多地关注学生的“文”,而不是关注以学生作为一个独特个体、有着自由思想的“人”的表达的需要,过多地关注习作的内容和结果,而不是关注学生在习作过程中情感的体验、表达的惬意、交流的快乐。 习作是学生生活的直接反映,习作是学生心灵的真实再现,有什么样的生活体验就会有什么样的习作。尽管我们谈起学生习作教学时都会讲“要引导自由表达,鼓励学生做真人、写真事、抒真情”
6、,但是,过于强调习作的思想性、技术性,这些在我们的思想深处扎了根。我们常常在不经意之间用之作为衡量学生习作的标准,在不自觉中忽视了学生生活的独特性和习作的个性。 2 习作教学定位太高 2.1 超习作 习作就是学习写作,有的教师和家长则要求学生不用学就天生写出好文章,是一个“文学家”。这种过高的期待使得学生的习作由于长期得不到教师和家长的鼓励与认可而丧失习作的兴趣和自信。我们好多教师既是教师又是父母。试想,当您的孩子牙牙学语时,我们何曾要求过“吐词清晰、语言生动甚至出口成章等?”哪怕孩子发出一个模糊不清的发音,我们都是那样激动欣喜?如果当时我们用高要求来强调孩子的说话,恐怕孩子一辈子也开不了口了
7、。我觉得这个道理是相通的。当前我们的习作教学就存在着这一“超习作”的现象。 2.2 超目标 几十年来作文教学目标一直“居高不下”,习作教学承载了家长和教师给予的太多的思想方面的要求、表达技巧方面的要求。1978年和1986年的两部小学语文教学大纲都说:“作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来。”全日制高中语文教学大纲中对习作提出的要求是:“提倡自由作文,根据个人特长和兴趣写作,力求有个性、有创意地表达。”但在现实的生活中,作文成为学生提高语文成绩的一个门槛,学生写作文变成了考试拿分的工具,在这层意义上,考生的作文偏离了教学大纲的要求,使得习作成为学生心中难以承受之“重
8、”,成为学生心中难以跨越的“坎”。 2.3 超阶段 由于对整个教学阶段的习作教学缺乏整体规划和思考,又由于习作教学自身具有极大的灵活度和创造性,造成教师在习作训练中阶段性目标不明显,有着“信马由缰”的倾向,特别是对于小学生习作教学,存在着一、二年级就要求作文、用高年级习作的要求来指导中年级习作等现象,许多教师在习作教学中没有能够非常清晰地认识和把握各阶段的教学特点和训练重点。这些超阶段的习作练习无疑加重了学生习作的负担,造成了学生对习作的恐慌。教师在教学中要求学生写出“有思想、有深度、语言优美”的文章,结果造成学生大量的抄袭、套用范文的的现象,作文中出现大量的假话、空话,甚至“编造惊天大案,制
9、造美的谎言”。 诸如此类习作教学目标定位上的偏差,使习作教学远离了学生生活,远离了学生实际,远离了学生心灵,使习作成为了“应试教育”的一部分,而不是其内心表达的需要、交流的需要、生活的需要,这势必使学生在心里对习作产生厌倦情绪,使学生习作的目的性发生错位,阻碍学生习作能力的培养与发展。 习作的目的不是为了考试,不是为了成为文学家,而是为了能够清晰地记述一件事情,明白地表达个人思想,清楚地抒发自己内心的情感。我们进行课堂教学之目的应该是为了能够使学生在教师指导下学习写作,是在教师指导下不断克服困难,不断积累,提高自己的写作能力,逐步达到能清晰地描述一件事情,能准确地运用语言明白地表达自己的思想,
10、清楚地抒发自己内心的情感之目的。 习作是一个技巧培训的过程。小赫尔斯在写作哲学中谈到:“写作必须当作一门实践性而不是理论性的学科来教授。”确实,作文教学改革还应该由以传授理论知识为主转向以传授技能为主。虽然人们常说“文无定法”,但“文无定法”对于文章大家而言是真理,对于学生而言却往往只能使他们无所适从。作为语文教师,我们不应该对学生出售玄虚的“文无定法”,而应当切切实实地传授一些基本的写作技法给他们,使之“先规矩而后巧”。 在习作教学上,我们提倡“习作无禁区”,要求学生习作时写真事、说真话、抒真情,就是要求学生实事求是,教师则要做到“宽容无忌”,切实把习作的目标降到应有的程度。提倡在习作教学中
11、,“语言无禁区”、“表达无禁区”、“内容无禁区”。让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事,用自己的语言自由抒发、表达自己的真实情感和内心体验。只有降低了习作教学的门槛,学生的思想才能得到解放,学生的想象才能真正放飞,学生的语言才会充满灵性,学生的个性和才情才会得以彰显。 3 习作教学是一种综合训练 文章写得好不好,虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫,但是再往根上想,就知道那一连串功夫之前还有许多功夫,所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平常做的,并不是为写东西做准备的,一到写的时候就成了极关重要的东西。基础扎实,构思、动笔、修改总不至于太差:基础薄弱,构思、动笔、修改就没有着落,能写出
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