浅论说课的艺术毕业论文.doc

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1、拓宽教学研究的新视野 浅论说课的艺术【摘要】 说课，是近年来悄悄兴起的一种教学研究和教师基本功训练的活动方式，它的重要性正在不断地体现出来，尤其是它成为了普遍应用于师范毕业生竞聘上岗的重要依据，所以为了使即将走上教师工作岗位的大学生掌握“说课”的理论并能在实践中灵活运用，本文从说课的概念 类型 内容以及说课该怎么说，如何不断提高说课水平等方面来探讨“说课”的艺术。【关键词】 说课 理论依据 就业 内容 艺术在当前的教师资格应聘考核活动中，说课是一种重要的形式，成为了普遍应用于师范毕业竞聘上岗的重要依据，说课的质量高低将直接影响到他们的就业机会和就业质量。近年来，随着基础教育新课程改革的推进，“

2、说课”以其独特的形式成为一种越来越重要的教学研究和教学管理活动。因此，为了使即将走上教师工作岗位的大学生和在职教师掌握“说课”的理论并能在实践中灵活运用，增强在校大学生毕业后就业竞争力，提高教师和师范生课堂教学技能和教学理论水平，这里我探讨一下说课。一 说科理论及其特点 说课是我国教育改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年有河南省新乡市红旗渠教研室推出的。所谓“说课”，就是执教者对某一课题在理论和实际结合的基础上，说明如何分析处理教材，确立教学目标，阐述教学设计，表明教法的选择和教学手段的应用，提出自己在备课过程中对有问题的思考和见解，以及反馈问题的调节措施。说课将教师的隐性思维

3、变成了显性思维。从而使说课教师梳理了自己的思维，让思路更加明确清晰，教学设计更加条理科学。说课将教师的个体反思行为变成群体反思行为，个体智慧变成了群体智慧，这不仅有利于说课教师反思自己的教学，也有利于每个参与教师对自己的教学活动进行反思，提高教学质量。说课建立了理论与实践之间的联系，实现了理论知识与教学时间能力的双向促进和转化。一方面，说课促成了师范生教学理论水平和实践能力的双重提高，是实现师范生尽快完成向专业化教师角色转换的最佳教学模式。另一方面，说课促使在职教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。说课促使教师主动学习教学理论，并把理论和实践结合起来，运用教学理论指

4、导教学实践，提高教师理论素质，培养造就研究型 学者型青年教师。二 说课的类型从说的形式上讲，大致可分如下几种类型：1. 研究性说课。这是教研活动常用的形式。一般是就某一特定的研究课题，以一名教师为中心，其他相关人员共同讨论，由中心教师执教，课后集体总结，将研究成果写成书面材料，为教改提供依据。2. 示范性说课。由教研室指定授课教师，授课教师在充分备课的前提下，向学校专家，教研人员及骨干教师进行说课，相当于集体备课，目的在于为教师树立榜样。3. 检查性说课。专家或教研室为检查教师的各科情况而进行的说课，这类说课比较灵活，可以随时进行。4. 应聘性说课。当前大学毕业生数量剧增，就业竞争日渐加剧，学

5、校招聘教师时，口试的内容往往离不了说课。通过说课，招聘学校对应聘者进行教学能力评价，以决定是否录取。三 说课前的准备说课，主要解决三个问题：“教什么”“怎么教”“为什么这样教”。说课前，就需要围绕着这三个问题搜集有关的资料，做好说课前的充分准备。材料的搜集和选择是说课的关键一步，搜集和选取哪些材料呢？ 1.课标 教材 教参。课标是教材编写 教学 评估和考试命题的依据，课标确定了教材的编排指导思想 编排体系 编排原则，要能正确处理教材，必须从掌握课标开始。教材，是教师授课的依据，教学参考资料，是教师理解，分析教材，设计教学过程的辅助性资料，也是不可少的，特别是应聘说课者更是不可少。 2.相关的教

6、育理论及教学原则：说课与授课是有很大区别的。授课，是教师在课堂上依据自己所编写的教案，实现教学目的，完成教学任务的过程，其对象是学生，教师的教与学生的学时互动的活动；说课，是教师向听课者述说自己的教学设计及其理论依据，其对象不是学生，而是专家，同行或评委，是说课者一人讲，说课者和听课者不进行互动。说课者必须述说自己的教学设计各项教学内容的理论依据，把教学内容及教学方法的设定提高到理论高度，以教育学理论为指导，遵循某项教学原则，重点在说清楚“为什么这样做”。3.教学程序的设计：说课者在掌握课标 钻研教材的前提下，进行教学程序的设计，其设计的内容包括：教学目标 教学内容 教学方法 教学过程，这样设

7、计的理论依据是什么。4.教具：为了使说课更具体 生动 直观，可以准备相关的教具。如：事先设计好的板书 简短的音像资料 图画 图片等。这些只是一种辅助手段，不能喧宾夺主，同时应说明这些教具的作用和意义。5.编写说课稿：说课稿的写法，大致分为两种”一种写法是综合说明，即按说课所要求的内容，逐项说明，其优点是内容全面，层次清楚，使听者易于了解说课的线索 重点 教学思路，对说课的内容有一个整体印象。另一种写法是分析说明，即以某一项内容为主线，将其他内容融入主线中进行说明；其优点是能充分显示说课者的业务理论水平和教学研究能力。选取哪一种写法，说课者要根据接受的授课内容来确定。一般来说，需完整讲授一篇课文

8、时，说课稿可采取用前一种写法；只需讲授一篇课文的某一课时，说课稿可采用后一种写法。四 说课的内容（一） 说教材 说教材，着重说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用，教材编排的意图和特点；本节课的教学目标难点和重点，课时安排等；本课题涉及的主要知识点及与前后教材内容教材内容的联系。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据，对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材的分析理解的广度和深度，因此说课者不仅要说明对教材的处理，而且要说明这样处理的理由和依据。案例：说教材“珍珠鸟”1. 说教材内容的地位 作用和意义珍珠鸟一课是七年级

9、（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发学生关爱动物，善待生命的感情，还可以引发他们对人与动物关系的深入思考。珍珠鸟一文主要写了作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人，近人，爱人，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好境界”的感慨，文章对“人与鸟”的关系的叙述中，激发学生关爱动物，善待生命的情感，同时，也引导学生把握人与人之间，国家与国家之间和谐相处的原则。2. 教学目标（1）知识和能力目

10、标：积累生动的词语和优美深刻的语句，引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然地方法，以读为主，读写结合。（2）过程与目标方法：培养学生养成自主 合作 探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有知识储备，结合自己的生活体验，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学习抓住文章关键词词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀。3.教学重 难点（1）重点：展示人和动物之间充满和信赖的理想境界 提交对课文的感悟能力及拟人化语言的运用（2） 难点：理解“信赖往往能创造出美好的境界”一句所蕴含的哲理 4.课时安排：（一）课时 （二）说学情 即要依据学生年龄特征

11、和认知规律，全面客观地阐述学 生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。案例：说学情“荆轲刺秦王”由于本文主人公所置身的特定时代背景，作为刚从初中上高中的学生思维还比较定势，习惯接受传统赞赏荆轲的观点，作为老师应不失时机的培养学生用历史唯物主义的观点来看问题。（三） 说教法与说法 说教法，即说明该课在教学过程中将采用的教学方法和依据。教学方法多种多样但没有哪一种是普遍适用的。为了达到教学方法的优先，教师常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教师可根据教材的知识内容确定主要的教学方法。说学法，即在教学过程中，针对教学内

12、容的特点，教材类型，难易程度以及学生的实际情况，告诉学生获取知识的方法和技巧。即教师在制定授给学生知识的方案时，更要教会学生学习方法，即人么常说的“授之以鱼”不如“授之以渔”，也正如叶圣陶老先生所说的“教是为了不教”。案例：说教法与学法“触龙说赵太后”1. 说教法 高一的文言文单元，大体是按照文学史的顺序编排的，本单元作为第一个文言文单元，在教学中应体现其初始单元的特殊性要求：注重培养学生良好的学习习惯，特别是要让他们加强朗读和背诵环节。让学生确立文言文学习重要视语言积累的意识，让他们了解大纲对文言文阅读的具体要求，自觉结合文中注释，对文意分析体会。让学生了解先秦历史散文的写法，感受作品语言的

13、风格 些人记事的艺术技巧。有鉴于此，本课教学一定要指导学生反复阅读课文，二要鼓励学生质疑问难，老师主要起答疑点拨的作用。第一课时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上，理清文章思路，同时通过学生自读，教师的答疑疏通语言。第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。2. 说学法新教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视教师的语音交际和心灵沟通。”据此，我确定了一下学法及能力培养：圈点、勾画、批注的方法。参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。知道学生进行正确的诵读。本课学习

14、要反复阅读课文。在疏通文意的过程中，积累一部分实词和翻译知识，还要以第三段为重点，频度触龙的劝说语言，了解人物的思想感情，注意情景气氛的变化。在全部教学过程中，诵读应是最主要的学习方法。（四） 说课流程 说课流程，即说清楚教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排，如何突破重点，怎样简化难点，这样安排的依据。教数学程序时实现教学目标、完成教学任务、传授知识、培养实践能力的具体体现。说教学流程，是说课一个重要的环节，要求说课者在规定的时间内说明组织实施这一课的教学方案，比如怎样导入新课，如何讲授新课，课时怎样划分等等。教学思路要清晰，层次要清楚。案例（五） 说课的艺

15、术（一）精心锤炼说课的内容1.思路清晰，结构层次清楚。说课能够展现出教师讲课中的思维过程，一节成功的说课，不仅层次清楚地说明这节课怎样教，而且简练精辟，顺理成章地说清楚为什么这样做。要把教学过程设计的总体框架展现在听着面前，说清教学过程的整体结构。教学内容详略安排，教学板块的时间安排，教学环节之间的联系与过渡，重点难点难点如何突破等问题，一一说来，使听者听得清楚，听得有趣，听得心动。2.教学目标明确。要用清晰、准确的语言说明本课的教学目标。教学目标的说明，主要解决两个问题：一是阐释目标确定的依据，如课标、教材地位、单元提示、教学对象、教育理论的依据；二是将目标细化，不仅说明教学的总体目标，还要

16、说清只是、能力、思想教育目标。课时目标越具体，越有条理，说明备课越充分。要从认识、理解、掌握、应用四个方面去说明教学目标，还应从知识目标、能力目标等几个方面给予说明。3.抓重点、难点。根据教学内容和学生实际，紧抓教学重点和难点，说清楚该课的重点和难点，说清该课的重点说清楚该课的重点、难点是什么，说明确定重难点的依据，阐明解决重难点的关键是什么。4.教学程序的科学性、逻辑性、深刻性。说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合体现在整个说课过程中。教学程序的设计，要有充分的理论和实践依据，内容的讲述要有条理，环环相扣，各个环节互相联系。深铭教材，挖掘教材的内在深刻含义，从而达到说明教学程序设计

17、的科学性，逻辑性和深刻性，给听者以知识素养的厚重感。5.主次分明，详略得当。主次分明，即以实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个难度目标的内容为主，不要面面俱到；说课内容有详有略，目标的确定及依据应详讲，教学程序的设计及依据应详讲，其他可略讲，做到“说精不说粗”。待添加的隐藏文字内容1（二）如何说好课1.看对象。说课，有不同的听者，有的说给专家听的，有的说给同行听的，有的说给招聘单位的专家或教师听的，对不同的听说课对象，应适当调查说的内容。该讲的讲，不该讲的不讲。总的原则：说透如何去帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”，在此前提下，针对不同的听说课对象，对说课内容作适当

18、调查。说给同行听：重点突出说清教学程序的设计及依据，联系具体教材及学生状态，说明怎样教，怎样启发应道学生获取新知识，怎样体现“自主、合作、探究”的学习方式。针对具体的教材内容及学生实际，适当选取一些新教学法。说给招聘单位听：教学目标的确定及依据，教学程序的设计及依据，一条一款，说的清清楚楚，明明白白，干净利落，不含糊，不重复。重在说理，教材与大纲的联系，教材的地位，教材内容的特点，程序设计的预期效果，怎样从旧知识导入新知识，说明教育学，心理学的理论依据等等，突出一个“深”字。2. 胸中有书，目中有人，说课中要有精神。对教材的地位、内容特点、涉及的相关知识，熟烂于心，挥之即出；对说课内容，成竹在

19、胸。于此同时，说课者除了面对听说课的同行、专家外，心中还要有学生，通过说课，把教材、教师、学生、听课者联系起来，表现出说课者一种粘合力。3. 掌握说课艺术。说课者要注意说课的“声”、“色”、“姿”、“情”。声是指语言要有节奏感，有抑扬顿挫，有轻重缓急，处理得当；色，即面部表情根据说课内容自然地变化，不要过于死板；姿，即姿态优雅，仪表端庄，动作得体，举止大方；情，即要说出情感，切记说课莫像背书一样死板，应富于激情，语言生动，给听说课者以审美感受。4. 抓主要问题深入说明。说课主要问题有三：即“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。对这三个问题一定要说清楚，“教什么”即教学内容；“怎么教”即教学

20、方法；“为什么这样教”，即前两项的理论依据。整个说课就是说清楚这三个问题，而最后一个问题又是说课的重点。说课是一种综合性的教研活动，说课者在备课过程中对课标的把握，对教材的理解，对学生的要求等，在课堂上没有必要讲出来的思维过程，用说课的形式讲出来。这就要求说课者不仅能讲课，还要把讲课的实践活动升华到用教育理论予以阐释的程度。总之，说课是一门艺术，说课必须有的放矢，必须要有科学性、逻辑性、生动性。通过说课，说者的教学艺术当会有所提高，而听者自然而然也会从中获得启迪，这样的说课方式能达到预期效果。参考文献【1】吴影 左丁丁论说课艺术的特征及其教学意义 江西教育科研2006 年第6期 【2】张志峰解

21、析说课的方法与技巧 湖州师范学院报 第25卷2003年6月【3】许高厚课堂教学技术 北京：北京师范大学出版社 1997【4】朱自振浅论说课 常州信息职业技术学院学报 第二卷 第2期 2003年6月【5】郑金洲说课的变革 北京 教育科学出版社 2007年7月【6】周勇 赵宪宇说课、听课与评课 北京：北京大学出版社 2004年6月【7】孙菊如 陈春英等课堂教学艺术北京：北京大学出版社 2006年8月【8】王丙琴浅谈“说课”艺术内蒙古电大刊 2206年第二期【9】石春金说课浅议长江大学报 第32卷 第一期 2009年2月【10】林红卫语文说课之我见黑龙江教育学院学报 第27卷第三期 2008年3月【11】祁晓华 梁彦波说课的理论与实践 西北大学出版社 1999年【12】陈桂生教育原理上海：华东师范大学出版社 1999年