第十四章--融合教育个别化教育计划.doc
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1、 第十四章 融合教育个别化教育计划 融合教育中的个别化教育通过个案会和个别化教育计划达成。下面以个别化计划结构及实例形式说明。 第一节 融合教育学生个案报告及个别化教育计划结构一、基本资料(家访、填表资料)多由教师整理、登录学生姓名:_ 性别:_ 出生年月:_年_月_日民族:_ 身份证号:_家庭住址:_邮编:_居住地:_邮编:_主要联系人关系:_ 联系电话:_手机:_ 邮箱:_二、家庭基本情况(家访、填表资料)多由教师整理、登录父亲: 姓名:_ 年龄:_ 职业:_ 文化程度:_ 民族:_ 工作单位:_母亲:姓名:_ 年龄:_ 职业:_ 文化程度:_ 民族:_ 工作单位:_主要照顾者姓名:_年龄
2、:_职业:_父母婚姻状况:_家庭经济状况:_家庭生活简述:_是否独生子女:_家庭结构:_(比如与父母,祖父母同住或单亲家庭等)与家人相处及沟通:_家庭气氛:_家庭教养态度:_家长期望:家长对孩子未来发展期望:_家长对孩子近期发展的目标期望:_家庭需求:一般教育:_特殊教育:_辅具辅导:_ 康复:_三、生长发育(家访、病历整合)由教师或校医整理、登录生育史:_发展史:(生长、发育情况:坐、爬、站、起、跑、跳、身高、体重、眼手协调等)_身体检查情况:视 力:_听 力:_神经系统:_智力发展:_沟通表达:_动 作:_社会情绪:_特殊情况:_病 史:_药物过敏史:_四、 各项评量摘录(一)发展及适应能
3、力现状(发展性、适应性领域综合课程评量,核心障碍分项评量,标准化测验)由测评人员登录项 目 能力现状评量方式评量者及评量日期健康状况(生理、心理、疾病等)优势:限制:感官(视觉、听觉、触觉、本体统合等)优势:限制:粗大动作(坐、站、走、跑、跳、攀爬等、平衡、姿势等)优势:限制:精细动作(手抓握、张合、按压等手操作,视动协调:堆积木、按压、仿画写、着色等)优势:限制:生活自理(饮食、衣着、入厕、清洁卫生、安全等)优势:限制:认知(注意、记忆、推理、概念等)优势:限制:沟通(日常口语、文字、动作表达、以及对交际中的语言理解、语言表达等)优势:限制:情绪社会行为(人际关系、情绪控制、行为问题、社会适
4、应等)优势:限制:(二)学科能力现状(学科课程标准评量、学业评量、核心障碍专项评量、学科活动现场观察)由学科教师登录 项 目 现 状 描 述 建 议识 字 写 字 阅 读 习 作 口 语 交 流 综合及实 践 数 与代 数 空 间 图 形 统 计概 率 综 合及实践(三)一日活动及环境(记录一日家庭、学校、社区活动情景)由班主任或资源教师与家长完成时 间活动名称活动内容学生表现建 议(四)综合分析与建议(个案会全体人员讨论)l 优势能力分析:l 限制及对班级生活的影响:l 教育需求分析: 项 目 分 析 建 议健 康 感 官粗大动作 精细动作 生活自理 认 知 沟 通情绪社会行为 语 文 数
5、学 其 他l 教育重难点分析与建议:五、融合教育学生个别化教育计划学生姓名:_ 性别:_ 就读学校:_班级:_ 出生年月:_本计划执行起止日期:_年_月_年_月 目前安置:_本期安置与执行人:_ 计划拟定人:_(一)长程目标:(一学期含发展、适应领域,学科及其他目标)个别化讨论会全体人员决定 领域或 学 科 目 标 备 注(二)短程目标:(在长程目标导引下的具体目标)个案会参会人员或教学过程中生成 领域或 学 科 目 标 支 持(三)教育支持及相关服务(个案讨论会决定)1、安置服务类型在家服务 普通班 特殊学校(机构) 普通学校特殊班 巡回资源教师 资源教室(班)2、在普通班学习全日全部活动
6、部分活动 个别活动 情况说明:3、相关服务(语训、动作训练、心理辅导、职能等) 项目 地点 频率 时间 起止时间 负责人备注(四)行政与环境支持(辅具、课程、教材、考试、人员、各设施等) 项目 方式内容 负责(单位)人 备注 交 通 辅 具无障碍设施助理教师,人员配备课程、教材调整作业、考试调整 第二节 个别化教育计划实例新津县花源小学个别化教育计划(2012-2013学年第一学期) 一、基本资料(一)个人资料学生姓名廖性别 女出生2002年 8 月 15日身份证字号(略)户籍地址新津县花源镇白云渡居住地址新津县花源镇白云渡家长或监护人陈关系母女鉴定类别:脑积水+脑颅外伤修复+轻度智障 鉴定文
7、(略)(二)家庭现况及背景环境家长教育程度父:初中 母:高中主 要 照 顾 者父母家 长 职 业父:个体经营户 母:个体经营户 主要学习协助者母亲家庭经济状况 一般父母婚姻状况 良好民族汉家 长 期 望希望孩子能够健康快乐成长,生活能够自理,将来能够自力更生。家庭生活简述廖是家里面的第一个孩子,父母、外公外婆等主要直系亲属对她都比较喜爱,但在廖学习表现不佳的时候,其母有时候会因性格急躁对其责骂。2008年,廖有了一个弟弟,姐弟关系十分融洽,廖有时能够帮助妈妈照看弟弟。家庭对个案的支持父母均在花源镇上做生意,有较稳定的经济收入来源。该家庭在廖的医疗、辅具方面都能尽力给予支持。家庭需求1.小孩的学
8、习希望能够得到各科老师更有针对性的指导,尽量不对小孩降低学习要求。2.小孩能够得到一定的康复训练。(三) 发展史专业诊断治疗情形廖出生时,出现新生儿黄疸,住院一周;一岁多时,曾在四川省华西医院做了头颅修复手术以及脑积水分流管手术。服用药物:()无 ()有 药物名称 服药时间 副作用 其他廖在出生后第四、五个月时被诊断为脑积水,但因家庭经济困难未做手术;家长曾带孩子到一些小诊所进行按摩、针灸。(四) 教育史过去教育安置情形1.未接受过学前教育2.目前就读于普通班级接受特殊教育服务,校内接受同班小伙伴学习生活支持,校内外有退休老教师课业辅导及社区大学生志愿者休闲娱乐活动支持。 二、测验与评量工具名
9、称测验结果分析解释施测者施测日期WISC-III修订版农村卷结果语言智商分量表:知识4;领悟12;算数5;相似类同4;词汇10;语言分35作业智商:数字符号(编号 动物下蛋)0;填图5;模块5;图片排列迷津4;图形拼凑(视觉分析和几何图形)6;作业分20成都市第人民四医院 李2012年9月18日分析语言智商80分,作业分56分,全智商66分。语言分优于作业分。GMFM粗大动作运动评估表;ASWOSH肌张力评估表(修订版)结果目前能独立行走,但左脚踝内翻较严重,步行时髋膝踝稍屈曲,呈内收内旋状。躯干前倾,四肢协调性较差。双上肢前屈后伸动作较缓慢。成都市残联康复中心 江新津县残联康复中心 朱201
10、2年9月4日分析双下肢肌张力增高明显,主要表现为大腿内收肌,小腿三头肌,股胫骨前肌及股骨后肌增高明显。躯干部肌肉力量较差(腹直肌、腹内、腹外斜肌)。注:本表所列测验结果应结合于下表现况描述中使用。说明:此项填写标准化测验的结果及分析。三、语数学科能力现况描述项目现状描述建议识字现认识约100个左右的简单汉字,基本会读由这些字组成的词语、用这些字进行简单的组词练习和说简单的句子,对汉字的结构观察不仔细,区分形近字时经常混淆。在认字环节中,注重教学方式的多样化,提高识字兴趣,注重对形近字的区分。写字书写比较差,汉字间架结构掌握不好,写字不能入格。加强手腕、手指的康复训练;加强汉字的书写训练。阅读对
11、图文结合的材料感兴趣,能在老师和同学的帮助下理解课文的内容。在学校和家庭阅读中多提供生活化、多样化的图文并茂的阅读材料,并逐步增强其阅读基本技能。写话能独立写出一句简单通顺的话;在老师和同学帮助下能够写出几句连贯的、清楚的话。结合生活实际,训练孩子说连贯的话,再进行写话训练。口语交流口语表达清晰,能够与人正常交流,但语速较慢,声音较小。多提供其课内外口头表达的机会,增强口语表达的自信心。数与代数对数的概念及应用有一定的基础,能用百以内的数来表述生活情景,会口算整十数的加减法,能用列竖式的方法计算百以内的加减法,在教师或伙伴的帮助下才能完成百以内的口算和三位数的加减法。在数学教学中多为其提供生活
12、化问题情景,练习其百以内的口算和三位数的加减法。空间图形空间感及想象力有一定的发展,能辨别和使用东、南、西、北四个方位词,但对东北、西北、东南、西南的认识和表述比较困难;能表述简单的线路,但对于三个分句及以上的线路的表述困难较大;长度单位米、厘米掌握较好,对于其他的长度单位的表象建立较差;能正确认识角及各部分名称,但对于角的分类不够清楚;已掌握正方形、长方形的外形特征,但是对认知和掌握平行四边形的特征有困难注重在实际生活学会进一步辨别方位和路线,加强对角、长方形、正方形、平行四方形的实物感知。统计概率能读写数据和对简单的数据进行分析。在生活中学习收集和整理数据的简单方法。综合实践语言表述方面,
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