幼儿园纸浆艺术创想与课程实践（ 吉利幼儿园）.doc编号.doc

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1、编 号（02 ）（1 ）（ ）2014年浙江省教研课题申 报 表课题名称 幼儿园纸浆艺术创想与课程实践 课题负责人 黄小燕 申报类别（A重点规划课题B一般立项课题） 规划方向 三 指南第 10 项（申报重点规划课题者填写）完成时间 2016年 成果形式 研究报告 单位及职务、职称 新蕾吉利幼儿园 一级教师 通讯地址 宁波市北仑区明州路980号 联系电话 0574-86878911 浙江省教育厅教研室课题组成员有关情况姓 名出生年月课题内分工工作单位职务或职称黄小燕1979.3统筹策划、具体引领新蕾吉利幼儿园一级教师王 芳1983.12课程实施、策划整理新蕾吉利幼儿园一级教师胡 琦1980.11

2、具体课程实施新蕾吉利幼儿园一级教师俞佳君1989.8具体课程实施新蕾吉利幼儿园二级教师俞依灵1989.2具体课程实施新蕾吉利幼儿园二级教师负责人所在单位意见 单位盖章 负责人（签名） 年 月 日设区市教研室意见 单位盖章 负责人（签名） 年 月 日评审组意见 评审组负责人（签名） 年 月 日同意立项类别重点规划课题一般立项课题另附研究方案一份。研究方案须阐明研究指向的问题、研究的切入点与主要研究内容、研究目标与预期成果、研究工作的时间规划。幼儿园纸浆艺术创想与课程实践研究方案一、 课题研究的背景及意义1从幼儿的需求出发：纲要指出：美术活动激发情趣，激活兴趣；是幼儿自我表达的重要方式；是精神创造

3、的活动；是发挥幼儿童年创新潜能的较佳载体。纲要指出：“要指导幼儿利用身边的物品或者废旧材料制作来美化自己的生活或开展其他活动”。 “教育活动内容的选择既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”同时渗透环保教育理念，我们从幼儿日常生活中常接触的“纸”为切入点，就如何针对废旧纸张进行再次利用和创作，进行了思考。2从幼儿园的需求出发：新蕾吉利幼儿园始建于2008年7月，是由浙江吉利汽车有限公司投资、新蕾幼教集团管理的一所全日制民办幼儿园，对于这样一所年轻化的幼儿园而言，创建属于自己的园所文化更是刻不容缓的事情。为了让来自于全国各个省市区的138个孩子都能得到平等

4、的、全方位的发展，并且享受到北仑的优质教育资源，制定这样一个课题就显得尤为重要。3从社会需求出发： 21世纪，高科技日益发达，各种可利用资源也在慢慢地枯竭。面对地球日益严重的环境问题，我们的环保教育更显迫切。如果只知道无节制地索取、大肆铺张浪费，而不知道再造、循环利用的话，那么，即使拥有再多的资源，总有一天也会取之殆尽。因此针对这样一个问题，我园确立了以“纸浆创想”为切入点的艺术教育为办园特色。在特色构建的过程中，我们遵循“以生为本”，坚持在幼儿一日生活环境中开展纸浆创想教育，让幼儿在日复一日的生活中自然习得废纸再利用这一环保理念。由此，从2009年起，我园确立了幼儿园纸浆艺术创想与课程实践。

5、基于相关的研究极为零散和单一，我们从“人”“事”“物”等多方面进行全面的研究，对尚属空白的领域进行尝试、实践和完善。通过整体教学框架的确立，以及研究思路的梳理，充分挖掘纸浆本身的教育价值，针对“纸浆创想”课程，我们从教学目标提炼、教学内容建构、教学活动组织、教学策略研究、教学作品呈现、教学评价方式等层面逐步探索，逐一梳理。通过近3年的踏实实践与研究，幼儿的创作兴趣大大增强，孩子们能更大胆的表现和表达自己的情感，动手能力有了进一步的提高，同时，教师们在课题研究方面有了较为全面的认识，并积累了相关的丰富的研究技能技巧，通过研究、实践，也逐步形成了具有园本特色的纸浆创想教学体系，在2012年进行初期

6、的成果整理，并获得了宁波市基础教育课题教研成果二等奖的荣誉，本课题各项成绩的获得为我们继续深入开展该课题研究奠定了扎实的基础。二、课题研究的切入点、目标、内容及预期成果（一）课题切入点指南指出：艺术是人类感受美、表现美、创造美的重要形式，发挥幼儿童年创新潜能的较佳载体。纲要指出：“要指导幼儿利用身边的物品或者废旧材料制作来美化自己的生活或开展其他活动”。我们从“纸”，这种幼儿最常接触的材料出发，进行构想、思考，借助“纸浆”这个载体，对幼儿进行美育教育，同时萌发环保的意识和能力，从2010年起，我园就确立了幼儿园纸浆创想教学的实践与研究。经过几年的实践、探索，我们通过整体教学框架的确立，以及研究

7、思路的梳理，从教学目标提炼、教学内容建构、教学活动组织、教学策略研究、教学作品呈现、教学评价方式等层面逐步探索，逐一梳理。我们欣喜的看到，幼儿的创作兴趣大大增强，创作能力也得到极大提高，能更大胆的表现和表达自己的情感，同时，教师们更热衷于课题研究，对该课题也有了较为全面的认识，并积累了丰富的研究技能技巧。在此同时，为了更深入挖掘纸浆创想内涵，我们邀请相关专家引领指导，为我们课题的深入开展明确方向，在此基础上，在对以往教学反思、梳理、总结的基础上，我们提出了幼儿园纸浆艺术创想与课程实践的课题，并将不断学习与实践，对该课题进行更深入的研究。（二）预期目标1、幼儿纸浆创想活动的内容（材料的收集、投放

8、、环境的创设）、形式及时间安排等，并在此基础上，建构一套适合我园师幼的纸浆创想教学体系。2、发掘幼儿创想潜能，发展幼儿观察力、记忆力、想象力及动手操作能力，激发幼儿的创新意识，合作意识，环保意识。3、在互动式、实践性的研讨过程中，提升教师自身的艺术修养，科研意识和能力。（三）研究内容1、纸浆创想教学内容的选择和设计研究在我们的日常教学活动中基本以主题式的教学结构进行实施，而在纸浆创想活动中，结合纸浆的特性，结合年龄段特点，以及主题教学内容，也尝试着开展纸浆创想主题式内容的设计和实施，形成属于主题式纸浆创想课程体系。2、纸浆创想教学作品表现形式的思考和研究纸浆原材料质地柔软、易于着色，易于造型，

9、其色彩、构图、肌理、造型、材料等方面都有着极大的创作空间，在我们的研究过程中，就将围绕着这些内容，渗透到纸浆教学的作品中，在作品表现形式方面予以呈现，结合这些内容，促进幼儿在色彩、造型方面的审美能力，以及动作技能方面的提升。3、纸浆创想教学组织形式的尝试和创新日常教学我们以集体教学为主，纸浆创想活动，属于艺术创作表现活动，关注于幼儿的欣赏、创作、表现、表达。通过集体教学，加强对各类基本技能的学习，同时，在集体教学的基础上，更需要关注于幼儿自主的表现创作，因此，在教学活动组织形式上，我们可以尝试更多样化的变化。4、纸浆创想教学策略的研究与实践在纸浆创想教学中，结合纸浆的特性，结合艺术领域的共性，

10、在教学过程中也将凸显出共性和特性的教学策略，突出引导共享，共同激发幼儿学习创作的兴趣、学会共性的普遍的操作方法、养成良好的操作习惯，从而更好的促进整体幼儿的学习和创作。同时，幼儿又存在着个体差异，在教学策略中，幼儿的兴趣取向、能力水平、交往技能等都存在个体差异，从而需要进行差异指导。5、纸浆创想教学作品呈现的思考与研究纸浆创想作品的表现形式多样化，从而所创作的作品也各具特色，幼儿的年龄特点不同，所体现的技能水平以及作品的表现各不相同，如此丰富的内容和作品，其展示方式可以千姿百态，可以根据作品平面、立体，单色，多色，个体，合体等等，进行多样化的作品呈现，使作品更生动，更有趣。（四）预期成果1、形

11、成幼儿园纸浆艺术创想与课程实践的结题报告；2、汇编各年龄段主题式纸浆创想教学经典课例集；3、结合各内容的研究与实践，梳理实践成果，形成各方面的学科论文；4、汇集各类幼儿纸浆创想作品，形成纸浆创想作品集；三、初期研究成果及研究的操作措施（一）研究思路在对纸浆内容进行事先调查了解的基础上，基于相关的研究极为零散和单一，通过专家咨询，实践研讨，为了使本次课题开展的更加系统、直观和具有实际意义，我们从研究对象、内容、目标以及宗旨这四方面出发，确立了纸浆创想的教学框架如图：（二）纸浆创想目标提炼教学目标是整个教学体系的灵魂，目标制定是否科学，直接影响到纸浆创想教学体系的整体质量和幼儿科学的知识技能的掌握

12、。通过几年的实践与研究，我们也发现每个年龄段的幼儿都有不同阶段的特点，认知程度、动作发展以及在对物体的创作水平方面都存在不同程度的差异，通过对幼儿情绪情感、年龄特点以及创作水平方面的分析和梳理，同样，对创作的主材料纸浆也从不同的方面进行了探索和分析，主要从造型、色彩、构图、时空、肌理、材料等方面入手，寻找到每个年龄段幼儿对于纸浆的认识和创作可以达到怎样的程度，并进行逐一梳理。我们从兴趣和情感以及认知和技能这两大方面进行分析，确定课程整体目标。如下表：附：各年龄段幼儿纸浆创想活动目标年龄段兴趣与情感认知、技能小班1、喜欢身边的事物，乐意体验和尝试纸浆创作活动。2、初步感受平面纸浆创作的特点，结合

13、语言、动作等表达自己的理解。3、乐意与教师和同伴交流自己的作品，进行简单欣赏。4、了解纸浆活动的基本操作常规。1、认识纸浆，了解纸浆的特性；2、学习运用团、揉、搓、压等技能，进行简单的平面造型；3、认识4-6种颜色，能运用单一颜色或两种颜色的组合进行创作；4、在创作中能使用常见的辅助性材料进行装饰；中班1、能积极关注周围环境中美好的事物，大胆参与纸浆创想活动；2、感知平面造型及立体创作的特点，感受造型美、色彩美；并能结合语言、动作完整大胆表达自己的感受和理解。3、能大胆与同伴交流自己和他人的纸浆作品，尝试初步的欣赏与评价。4、初步尝试和他人合作完成作品，体验合作的快乐，并形成良好的活动常规和卫

14、生习惯。5、进一步激发提升幼儿的环保意识和审美情趣。1根据纸浆的特性，熟练运用搓、团、捏、压等技能塑造物体的主要特征。2. 在平面造型的基础上逐步过渡到简单的立体造型，学习运用各种辅助材料进行立体创作关注物体的细节创作。4认识68种颜色，尝试运用丰富的颜色进行创作，能简单区分作品的主体色和辅助色。5、学习使用简单的辅助工具（如泥工滚筒、小棒、牙签）及辅助材料等创作物体的肌理效果，并学习收拾整理。6能根据自己的想象，创作性的表现物体的主要特征。大班1主动观察周围环境，对环境中的事物有较强的敏感性，积极参加创想活动，并能坚持完成作品的创作。2、欣赏大自然及艺术作品中美的要素，并表达自己的感受和理解

15、。3、能与同伴交流自己和他人的作品，尝试不同方式的欣赏与评价。4、乐意和同伴共同合作，完成完整的作品创作。5、大胆发挥想象力、创造力，提高美的感受能力，形成较强的环保意识。1、知道纸浆的制作方法，并尝试制作纸浆。2、尝试复杂精细的平面造型，立体造型，并在此基础上进行装饰。3能熟练、综合运用各种技能，选择适合的工具、材料进行创作，体现作品丰富、细致、复杂的肌理效果。4能运用丰富的色彩进行创作，并注重色彩的搭配，能熟练处理作品中主体色、辅助色、对比色、冷暖色等各种色彩关系。5能用各种点、线条、简单图形创造性的表现物体的基本部分和主要特征。（三）纸浆创想教学组织形式的尝试1. 正规性的集体活动将纸浆

16、教学列入我园正规教学活动中，每个年龄段每周一节课，通过集体教学活动，系统的了解纸浆创想活动中作品的制作材料、制作过程、制作方法等，为幼儿提供了学习连贯性与系统性的保障，在集体教学中，通过欣赏、交流、分享，看看、说说、做做，在这个宽松、愉悦的过程中，发现存在的问题，共同解决，共同进步，为幼儿的自主学习和创作奠定基础。2. 分层次的纸塑工作坊纸塑工作坊是我们班级区域环境创设最先的一个操作坊，也是纸塑创作最基础的材料纸浆的来源之处。幼儿在这个区域了解纸浆的制作过程，并自己动手制作出后续进行创意美术活动的纸浆原料。这一角落是固定在教室的一个区域。外侧用柜子围隔成一个固定区域。在工作坊内，提供丰富多样的

17、可操作材料，提供足够的、方便取放的收藏空间，我们充分考虑创作材料的形成、投放及辅助材料的多层次、多元化，让材料的特性发挥得恰到好处，并将材料的产生、作品的创造、作品的展览形成流水线，为幼儿创设一个完整的创意世界。3.互动性的亲子活动通过组织一系列互动性的亲子活动，让家长更了解纸浆，了解孩子们的纸浆创想活动。让全园的爸爸妈妈参与其中，分为各类亲子系列活动，邀请爸爸妈妈来园向他们介绍开展纸浆创想活动的意义，运用自带的材料，现场共同学习纸浆的制作方法，并确立主题，精心策划活动，爸爸妈妈和孩子们一起进行现场纸浆创想活动，各项系列活动获得了家长的认可，也不断提升了家长的教育新理念。4.手拉手的混龄活动小

18、班的幼儿在动作技能上，在情感体验上都相对较为缺乏，尤其是刚入园的幼儿，于是，在日常的纸浆教学中，我们通过以大带小的形式，进行手拉手的混龄活动，让小班的弟弟妹妹通过看哥哥姐姐的创作，通过参与创作，一起来体验创作的快乐（四）纸浆创想教学作品的呈现1. 增设空间，提供展示机会在每个教室内，都设置了一个区域是用来呈现幼儿的纸浆创想作品，将幼儿在课堂上，在区域活动中的各类作品进行情景创设，以一种空间、时间的开放性帮助幼儿记录成长中的每一次进步。课余活动中，这个展示的区域总能引来很多小朋友，欣赏，评价自己和他人的作品，在这个过程中，不仅满足了幼儿希望被展示的欲望，更提升了幼儿评价和交往的能力。2.情景创设

19、，活化幼儿作品针对不同年龄段幼儿的作品，我们通过对作品情境化，通过剪、贴、组合、增加背景等方式，来活化幼儿粗糙的，单一的，简单的作品，使作品更完整，更丰满，更生动，更加激发幼儿创作的激情和欲望。3.投放区域，趣化区域活动在创作的过程中，我们也发现，幼儿的作品和各年龄段的区域活动可以有效的整合，使幼儿的很多作品可以再次被我们所利用。幼儿在参与区域活动的过程中，运用课堂中的作品，再次进行尝试和利用，使他们对于材料更亲切，纸浆作品的投放，丰富了区域活动材料，更提升了幼儿参与区域活动的热情。（五）课题组后期主要研讨内容1、在纸浆创想教学目标的引领下，设计各年龄段教学内容，使内容主题化，形成优秀教案集；

20、2、在纸浆教学过程中，积极关注各类教学策略的运用和梳理，提出有效提高教学水平和创作作品的教学策略；3、在创作过程中，逐步整理幼儿创作作品，更以多样化形式加以呈现，汇编作品集；4、将优秀实践过程进行整理，撰写成文，并进行课题成果资料汇编。四、课题研究的条件分析以及人员分工（一）条件分析1、通过研究、实践，也逐步形成了具有园本特色的纸浆创想教学体系，在2012年此课题结题，并获得了宁波市基础教育课题教研成果二等奖的荣誉，本课题各项成绩的获得为我们继续开展课题研究奠定了扎实的基础。纸浆创想经过一年的尝试教学，已居雏形，幼儿的作品花瓶在首届“银亿杯创意起航”宁波市青少年手工创意作品设计制作大赛中荣获幼

21、儿组铜奖（教育局组织），教师作品纸艺在08年北仑区教玩具制作大赛中荣获幼儿组二等奖。这些都为课题开展奠定了基础，全园已形成了良好的纸浆创想教育氛围，为开展本课题的各项研究内容提供了有力的保障。2、课题组长黄小燕老师多年来引领着幼儿园的教育科研，多次承担省、市、区立项课题的研究工作，在市、区科研成果评审中多次荣获奖项；撰写的多篇论文发表于各类幼教杂志中，使幼儿园教育科研的规划、组织和协调工作有序开展，让教育科研走向制度化、规范化，运转有序，效率提高。3、课题组成员以及具体执行教师，对于该课题积极投入研讨工作，近两年来，我们着力于对该课题的研究与实践，梳理多篇实践论文，如浅谈幼儿纸塑坊的建构、浅谈

22、小手在小班幼儿纸浆教学中的妙用、浅谈纸浆教学策略的实践与研究、浅谈幼儿园纸浆教学辅助材料的应用策略、“展”无定形，“绎”可千变 浅谈纸浆作品的展示方式等多篇有关纸浆创想教学研究的论文获得区一、二、三等奖，为课题的进一步研讨和实践奠定了基础。4、园领导对本课题的研究高度重视，并投入一定的经费，有力的保证了本课题研究的顺利开展。（二）人员分工课题研究顾问： 市教科所沈颖；区教研室：课题研究领导小组组长：黄小燕 负责课题的整体引领和组织课题组成员：王芳 负责研究课题的资料整理、汇编胡琦 具体课程实施，教学活动研讨俞佳君 具体课程实施，教学活动研讨俞依灵 具体课程实施，教学活动研讨（三）研究步骤：1、

23、理论准备与人员组建（2012年9月2012年10月）（1）成立课题研究小组。（2）确立研究主题，组织学习讨论；（3）专家咨询（4）制定研究方案；2、实验研究阶段第一阶段（2012年10月2013年9月）（1）分解课题，开展研究活动；（2）加强课题规范化管理；目标研究；范式研究（方法、手段）、评价研究等（3）阶段性调测验收。第二阶段（2013年9月2014年8月）（1）在上述阶段研究的基础上进一步完善方案，开展深入研究；（2）进一步调整后续研究方案；（3）完成实验中期报告，并予以必要层次鉴定。第三阶段（2014年9月2015年12月）（1）撰写研究报告和专题研究论文；（2）课题汇报与专家成果鉴定。（四）研究方法：1、实验研究法：在小、中、大班进行纸浆创想的试验。2、调查研究法：在幼儿园内进行整体的调查，内容关于幼儿已有的纸浆制作水平，幼儿及教师对于纸浆的创想，教师的指导方法。3、个案研究法：对于班级内一些内向，胆小的孩子进行加强性的观察，从而获得幼儿的大量信息。这会给整个研究一定的灵感及动力。新蕾吉利幼儿园2014-3-20