命题技术简述课件.ppt

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1、减少测量误差凸显价值引导,中考命题技术与策略简述,中考后的理想状态：学生：各得其所，心服口服。教师：价值引导，反思教学。学校（区县）：数据有效，改进管理。招办：准确划分，方便招生。媒体（社会）：反响平和，杜绝争论。专家（教育教学、考试评价）：高度评价，高度一致。,引言、中考的功能定位1、激励功能一个普遍的观点：考试是万恶之源 学生的学习程序搞乱了，学习情绪搞糟了，学习热情搞没了，学习兴趣磨灭了，进而制造了一大批“失败者”。,从教学环节层面看让考试成为学生展示自己才能的一种需求、一种愿望、一种欲望；从考试策略层面看给学生发挥个性特长留有充分的余地，提供展示的空间；从试题功能层面看激励学生对新的问

2、题进行有意义的探索和思考。,2、引导功能考试对教育教学有着巨大的影响，不仅影响学校的教学内容和教学方法，还影响到学校的教育教学目标，甚至影响到校长、教师和学生的价值判断。（1）引导学校朝着培养全面发展、持续发展的合格毕业生的方向发展体现对公民学科基本素养的要求；（2）促进学校改进教学管理策略与手段解决减轻课业负担与“深挖洞、广积粮”间的矛盾；（3）促进教师转变教育观念与行为，改进教学方式体现学科价值观，面向全体与个性差异；（4）促进学生改进学习方式。,3、评价功能高利害性中考成绩对区域、学校、教师、学生的评价；高风险性社会对中考的科学性与保密性评价；高学术性学生的成绩能否真实确定学生在学科学习

3、上达到教学目标的程度，能否比较概括地反映学生的知识、技能和能力的总体水平，能否预测学生在以后的后续学习中成功的可能性。,4、选拔功能中考要对考生的学习能力做出选拔，对其学习性向做出区分，为高一级学校挑选人才提供了依据，为学生选择未来职业性向提供了依据，也就是为考生指明了其适合发展的方向。一个现实需求是：两类区分性应特别明显合格与不合格（标准参照）、重点学校与非重点学校（常模参照），后者的要求更加明显。,四个功能无一不蕴含着“发展”这一核心理念：着眼于学生的终身发展命题的定位并非总是高层次认知能力的考查，更应该包括学生今后学习、生活所必须具备的学科核心知识、技能及思想方法；着眼于教师的专业成长以

4、考促教，发挥“指挥棒”与“杠杆”对教学的正确导向作用，为改进教师的教学方式和提升教师的教学水平服务；着眼于学校的持续发展对调整校本教研策略、改进教学管理手段、提高教育决策水平的作用与价值，作为终端性测试，其考试内容、考试方式、考试结果对学校和教师在相当长一段时期内产生深远的影响；着眼于考试评价工作的专业发展课程素养、学科素养、教育测量素养的同步提升。,测量误差的定义、种类及来源系统误差：由与目标无关的变量引起的，且在多次测量中是比较稳定的误差。随机误差：多次测量结果不一致所产生的误差，它是经常变动的。,1、考试性质因素类命题期间不可改变的。考试时间；试卷题量；题型种类与比重；试卷难度（预设）。

5、,2、考试管理因素类必须杜绝的。泄密命题人员及接触试卷的人员；作弊考生、考场组织者与实施者；考生身体、心理特质考生、家长、考场组织者与实施者；考场环境考场组织者与实施者；评分操作不规范、不科学阅卷组织者与实施者。,3、命题技术因素类可以尽量控制的。以“省 年中考试卷评估报告中指出的部分值得商榷的问题与改进的建议”为例（1）考查目标抽样分布不均衡、不典型还需要侧重认真研究该考什么、怎么考才能真正检测出学生是否读了名著，读得怎样，对作品内容的考查不能偏颇。对综合性学习理解有偏差，有些注重内容的综合性，但综合性学习的语文性没有得到很好的体现，部分试题的指向性、考查的重点还有待进一步商榷。有些试题不能

6、很好地达到考查目标，如动手操作的简单化反而不能考查学生动手操作、实验几何的能力；要体现数学课程标准所规定的学习要求，有的试卷缺少分类讨论、模型思想等主要数学思想方法；,要完善试卷考查目标，有的试卷过分注重知识的考查，而忽视了能力的要求，忽视了情感态度价值观的要求，一些试题实践探究题缺少探究的要求；试题应为考查本学科素养服务，防止游离于学科考查目标。少数实验题缺乏真实性和可操作性。,（2）考查内容抽样分布不均衡、不典型（包括陈题、偏题、怪题、擦边题、超标题）个别试题的考查内容超出了语文课程标准的考查范围，有的试题在联系现实生活时，超越了文本，游离于语文教学的目标。有少数试题存在着知识堆砌，人为编

7、造的情况。要正确把握中考命题与高中教学的关系，不能单纯地为了高中的教学“需要”违背中考命题的依据，部分试题考查内容超出了课程标准规定的范围。有的试卷缺少二级内容标准，一级内容考查比重过少。要注意分数与能力的一致性，避免出现中等难度以上的陈题。有些试卷的主观题考查内容略显单薄。,进一步加大单项选择题中的考点覆盖面，避免同一知识点的重复考查，以更全面考查考生对知识点掌握和运用能力情况。要科学规划试卷结构和形式，一些地区试卷考查内容分布不合理（四个学习领域的分布不合理、三个年段学习内容分布不合理、甚至缺乏时政考查）。提升原创命题的比例和品质，不应被陈题、旧题所充斥，简单的陈题、旧题的拼凑和组合，无助

8、于发挥中考试卷作为考试评价核心项目积极引领课程改革的功能。不必把高中知识要点作为中考命题素材，部分试题所涉及到的一些学科知识一定程度上已超出学生的认知特点和认知范围，有些与高中阶段教学内容相关的知识也出现在试题中，这样做势必会形成将高中阶段的学科知识下移到初中进行考查的倾向，加班加点自不必说，初中物理课堂引入高中知识的情形也会发生。试题考点超出课程标准要求。,（3）试题难度排列分布不合理试题应注意控制难度，部分试题的难度低于0.15，这样的试题不利于选拔功能的发挥，要避免出现难度在0.2以下的试题。试题难度分布不合理，没有一定的梯度和必要的区分度。试题难度偏大。,（4）题型使用不当阅读选择题的

9、编制要科学，各选项的内容之间不要重复或交叉，也不要在名词术语上设置错误点。写作试题的命制应呈现出多样化的形式，并且要进一步探索写作开放性试题的新类型，不仅仅在形式要求上开放，更重要的是在写作内容上开放，让学生有更多想说的话可写。有的选择题的选择支设置不当。要注意题型使用的合理性，避免出现大题小做或小题大做的现象。主客观题的比例不恰当。,（5）背景材料不公平有些阅读试题的考查目标超出了学生实际生活经验和能力的要求。背景不够公平、阅读量偏大。要合理选择和使用试题的背景材料，应避免陈旧老化、成人化倾向，更重要的是要充分挖掘材料的价值，问题应来源于材料，避免没有材料也不影响答题的现象，有利于学生从新情

10、境中获取信息，对情境进行鉴别、比较、综合，要注重情境材料与设问的联系，做到立意、情境和设问的有机统一。,（6）试题呈现、陈述不规范、不严谨或引起歧义要有利于考生展示自己在数学课程学习中取得的成就，如试题文字表述或数字设置欠严谨、图文配置不融洽、人为编造或人为设置障碍。要丰富阅读材料的形式，兼顾文字、图文或图表等文体形式，从多角度考查考生的阅读理解能力，同时增加考试的亲和力，使得命题更具人文关怀。一些原创试题的品质有待提高，有些题目的题干素材与设问之间的内在联系不紧密，缺乏“情境素材问题提出”的必然性，形式主义痕迹严重，内在逻辑关联松散，试题编制时要提升问题解决的必要性以及学生内心的解题积极性。

11、试题表述不够清楚或不够准确，有些图表不够美观，符号使用不够规范。,（7）评分标准不准确简答题的答案应从文本中来，得分点的设置要合理，要从学生出发多角度考虑；开放性试题的评分角度更要多向。对开放性试题的答案更应考虑其开放性，多样性；部分主观题答案设置过于单一，过于依赖书本，缺少开放性，与开卷考试的要求有一定距离；部分主观题答案设置过于复杂，不便于阅卷；还有部分答案表述不完整，从而影响其科学性。,试卷评价的主要指标：1、效度：效度是指根据考试分数所作出的特定推测的适当、有意义和有用程度。指考试结果的有效性和合理性，它是衡量试卷考查结果达到既定考试目标程度的指标2、信度：试卷的信度是指考试结果的稳定

12、性与可靠性，它衡量试卷是否能够稳定、一致考查考生知识水平与能力状态的指标,从命题技术的角度看，影响考试结果效度和信度的主要方面有：考查目标与行为标准考查内容难度题型情景材料选择评分标准与评分操作这六个问题均是检验效度的重要指标，后四个问题是检验信度的重要指标。,一、科学整体规划试卷多维细目表价值分析：科学编制试卷不是随心所欲的；考查目标是试题立意高低的出发点和归宿点；引导考生表现出考试期望的行为，是评价考试结果解释和使用有效与否的关键；有效地避免学校教学内容的狭窄化或平均化，学校教师和学生既感到所有学习内容都需要认真地教与学，同时也需要有重点地教与学；准确推测考生的心理结构.,考查目标和考查内

13、容只能来源于课程标准：考查内容与课程标准中内容主题的分布、比重的一致性；考查目标与课程标准中认知水平的分布、比重的一致性。制定试卷多维细目表的基本步骤：列出考试测量的行为目标；列出考试的内容领域以及每一内容领域的行为特征；确定每一内容领域的行为特征与考试测量的内容领域的行为目标的对应关系；以考试测量的行为目标为一维，以考试的内容领域为另一维，制作考试内容规范表底表，将每一内容领域与行为目标相应的行为特征填入两个维度交叉的单元格中；确定每个单元格的采样数（试题数）以及题型、分值、难度预估等。,多维细目表检查的主要问题：是否包含了考纲中所有的测量目标和行为目标？是否包含了考纲中所有的内容领域？每一

14、内容领域的行为特征是否都表示了出来？每一内容领域的行为特征与测量的行为目标是否都一致？每一单元格内是否都确定了试题数目和题型？每一单元格内试题数目与课程标准中相应内容领域权重是否大体一致？试题数量的分布与考试要做的推论（考试的测量目标）是否一致？从总体上看，细目表的试题数量分布是否会对学校教学产生不利影响？,选取稳定性较好的行为目标考试的测量目标包含两个层面：理论层面的目标，这是一个抽象的概念性目标，具有不可直接测量的性质；操作层面的目标，是具体界定测量目标的行为目标或行为标准，它是可以直接测量的。需要从理论层面转化到操作层面（涉及纸笔测试的需要目标分解技术）。行为目标的稳定性直接影响着考试信

15、度的高低，这就需要舍去那些表现不稳定的行为目标，如部分情感态度价值观目标、道德品质的行为特征。于是，考试的局限性与教育的丰富性在一定程度上产生了难以调和的矛盾。解决路径两条：寻找其他工具考核稳定性较差的行为目标予以补充；降低考试信度为代价满足“教育的丰富性”。,小明从甲地出发向乙地走去，同时小亮从乙地出发向甲地走去他们离甲地的距离y（千米）与所用时间x（分钟）的关系如图所示，根据图象提供的信息，回答下列问题：（1）试用文字说明，交点P（24，2）所表示的实际意义；内容领域一级内容：数与代数二级内容：函数具体内容描述：能利用一次函数解决简单的实际问题能力领域能力结构：问题解决水平层级：C级（合格

16、要求）目标描述：能读懂问题情境中的数学信息，能对结果的意义作出解释,试题间应有一定的相关程度：过低则意味着各个试题蕴含的考察目标和知识载体相互独立，降低了对单个目标测试的稳定性，整张试卷给人感觉碎片化、拼盘，形成不了整体感，平均使用气力，没有突出对学科重要思想方法和核心素养的考查；过高则意味着各个试题蕴含的考察目标和知识载体大量过于相近或重复，考查目标与考查内容过于集中、不够全面，使部分考生特别“受益”、另一部分考生特别“吃亏”。,如果需要某些试题有较高的区分度，在选取测试的行为目标时，必须预期考试在这一行为目标上有足够的差异。命题质量的目标达成度主要体现在关注考试是否测量了它欲测量的目标防止

17、考察目标的偏离。如：某个试题涉及多个知识点的多层认知水平，而测试目标往往只是其中某个方面的部分认知水平；或反之。再如：背景材料选取不当、跨学科等。,What number should appear next after eighty-one?Its_.9 27 81?A.two hundred and forty-nineB.two hundred and forty-sevenC.two hundred and forty-eightD.two hundred and forty-three本题考查的是英语语言知识以外的知识或思维能力。,为了配合“八荣八耻”宣传教育，针对闯红灯现象时有发生

18、的实际情况，八年级某班开展了一次题为“红灯与绿灯”的课题学习活动，他们将全班学生分成8个小组，其中第组分别负责早、中、晚三个时段闯红灯违章现象的调查，第小组负责查阅有关红绿灯的交通法规，第小组负责收集有关的交通标志数据汇总如下：,部分时段车流量情况调查表,车辆（行人）违章的频数条形统计图（图12）,回答下列问题：（1）请你写出2条交通法规：。（2）在下面的方框内，画出2枚交通标志示意图并说明标志的含义标志含义:标志含义：（3）早晨、中午、晚上三个时段每分钟车流量的极差是，这三个时段的车流总量的中位数是（4）观察表中的数据及条形统计图，写出你发现的一种现象并分析其产生的原因（5）通过以上调查、统

19、计、分析，向交通管理部门提一条合理化建议,突出对过程与方法的考查本题源于教材八年级下册的“探索三角形相似的条件”的一次课例研修,课程标准中一些典型过程的叙述数学：经历实际问题抽象为数与代数问题的过程。语文：体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。化学：亲身经历和体验科学探究过程。物理：经历观察物理现象的过程。历史：逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就。地理：通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象。,典型过程：经历（体味、体验、感知）重复经历的过程；类比经历的过程；简单应用经历的过程。重复经历的过程；如11-2=？类比经历的过程；如43-5=？简单应用经历的过程。如小明原来共

20、有11个苹果，吃掉2个苹果，还有多少个苹果？,考试内容选择的原则：（1）内容领域或主题的一致性。考试规定的内容领域或主题应该与课程标准的内容标准规定的内容领域或主题保持一致可以发挥中考对学校教学的反拨作用，引导学校按照课程标准规定的内容领域或主题组织教学活动。防止“缺位”（2）知识深度水平适应性。试题考查的知识内容深度或试题内容复杂度与课程标准规定的相应知识的认知要求相适应测量的结果应该基于学生对该内容领域或主题专门知识的理解，否则会偏离内容标准的要求。防止“越位”,（3）内容主题的知识范围对应性。考生对试题正确应答所需要的知识范围与课程标准期望的学生学习的知识范围相同或对应要求考虑每个内容领

21、域或主题之下知识的代表性，要有足够的试题覆盖不同内容主题下的知识点。防止“错位”（4）内容主题或知识点的平衡性。不同内容领域或主题，以及每一主题下知识点的权重应该与课程标准的内容要求相对应。,二、试题陈述精雕细刻价值分析：以考生为本，有利于考生发挥自己的正常水平，降低考生因紧张而造成的无谓失误；有利于增强考试结果的稳定性与可靠性，尽可能地杜绝考生因无意注意或在非学科知识等方面产生理解歧义的失分现象；,要用考查目标（结果性目标和体验性目标）的水平界定和行为动词进行设问；设问的表述要清晰、明确，既要让考生明白试题的设问指向，又要留有让考生发挥的余地，不要人为设置陷阱误导考生或使考生误解；设问要有整

22、体感和层次性，设问不能随意，或缺乏思考性，避免支离破碎、杂乱无章、思维平面化；试题导语要明确、严谨，文字、学科语言、公式、符号、答题要求等表述规范；设问的要求应与材料一致；综合性解答题的设问既不宜太宽泛也不要太窄。,某停车场的收费标准如下：中型汽车的停车费为6元辆，小型汽车的停车费为4元辆，现在停车场有50辆中、小型汽车，这些车共缴纳停车费230元，问中、小型汽车各有多少辆？,6.课文涉及到的五四新文化运动的重要人物有（）7.作者认为冰心是“世纪的见证人”，这是因为（）8.五四运动中的“猛将”与“非猛将”的共同点是（）10.依照文意，概括冰心在文学创作上的主要成就。11.五四运动对冰心产生了怎

23、样的影响？12.首尾两段在文中的作用和写作特点是什么？请加以评析？,结果性目标的学习水平与行为动词知识一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出举例、列举、复述、描述、识别、再认等。二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。三是应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等

24、。行为动词如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。,技能一是模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。二是独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。,体验性目标的学习水平与行为动词一是经历(感受)水平。包括独立从事或合

25、作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。二是反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。三是领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。,三、题型选择与使用合理价值分

26、析：题型是测量是手段而不是目的，是包装工具而非被包装本身；题型的选择对学校课堂教学方式和学生学习方式的转变有着重要影响；同样的考查目标与考查内容使用不同的题型，其考试结果会有较大的差异；,根据考试说明确定的题型种类，依据测量目标、考试内容和编题的技术确定采用适当的题型。题型特点与功能：以实现检测功能上的互补为目的，有利于整体考查目标的实现。如选择题并非是一个题干与四个选项的简单叠加，只有对不同类型试题的特点与编写原则有深刻的理解，才能充分发挥试题的检测功能。切忌小题大做或大题小做。,（一）主观性试题1、类型：由学生自己提供答案，评分易受主观因素影响的试题，包括论述题、运算题、证明题、应用题、实

27、验题、辨析题、作文题等。主观性试题应强调能力立意，注意应用性、探究性、开放性和综合性。2、特点：适用于考查高层次的认知水平，如选择材料、组织材料、分析与综合、逻辑论证、表达与写作等综合运用知识解决问题的能力；有利于学生发挥其主动性与创造性，不仅可了解学生对问题理解的深度与广度，还可以了解其解答的过程、思路、风格、策略等情况。缺点是不利于增加题量、扩大测验的覆盖面，评分误差较大，考前猜题、押题的可能性也较大。,3、命题原则：设置新的问题情境，考查高层次的认知水平。设问应富有启发性，使学生有发挥余地。问题不宜过于空泛或繁琐，应突出重点。解答要求与评分规则要明确。比较是人们认识地理事物的重要方法，试

28、对南北半球西风带进行比较。比较是人们认识地理事物的重要方法，试从成因和风向两个方面比较南北半球西风带的共同点和不同点。应当用清晰明确的语言表述背景材料和问题,请根据下面的中文提示，用英语写一篇题为“My English Teacher”的短文，词数为6080，所提供的材料必须都涉及：1、刘梅，成都人，35岁，大眼睛，长头发；2、和蔼可亲，总带着笑容，和同学们相处融洽；3、教书15年，课上得很好，深受学生们喜欢；4、同学们英语学得很好。本题提示语过多，题目控制性过强，不能有效地考查学生的书面表达能力，只需翻译就能完成。,题型1：材料分析题1.界定 要求考生在对题目所提供材料（简称为题给材料）进行

29、分析的基础上，完成发现问题、提炼观点、制订行动方案中的一种、两种或三种等的题目。2.题型结构要求由题给材料和解答要求两部分构成。题给材料是材料分析题型的核心部分。题给材料有如下几种形式：其一，给出一个自身意义完备的文本(含纯图片式文本)；其二，给出一个案例；其三，给出2个以上的性质相同的案例；其四，给出2个以上的性质不完全相同的案例；其五，给出若干意义不完整的片段。解答要求部分包括对考生分析的依据、范围，结果的最终状态和表述形式提出明确具体的要求。,3.功能考查结果与考查过程并重；能够考查考生的阅读能力；能够考查考生分析问题，发现问题和解决问题的能力；能够考查考生的归纳和综合信息的能力；能够考

30、查考生书面表达的能力；题目自身对考生的提示小，在解答过程中考生有较大地自由发挥余地；能有效控制凭猜测作答；事先较难制定完备的评分标准，评分结果部分受评分者专业素质影响。,注意：设计的题给材料应该满足：材料总体具有内在的结构、意义突出，或绝大部分材料存在共同的优先问题；材料本身所蕴涵的信息只有具备一定分析能力的考生才能发现；材料应该具有实际意义，切忌人为编造；叙述材料的语言流畅、准确、直截了当，不玩文字游戏和绕口令，符合考生年龄的阅读特点；图文匹配；材料有利于考生综合运用所考学科的知识解决实际问题。,题型2：开放性试题这是近年考试改革中强调的重要的主观性题型，主要测量学生运用所学知识来组织、归纳

31、和综合解决问题的能力以及探讨问题的创新能力。开放性试题，是指考生需要添加部分条件或补充部分结论才能完整解答的试题，答案不是唯一确定的，其着眼点是注重学生综合能力和创造性思维能力的考核。开放性试题的命题特点：以学生现实生活问题为起点；以社会有争议的议题为把手；以考核学生能力为核心。,2.题型结构要求题给问题具有问题解决者本位、对问题指向只有原则性要求、一题多题（即一个开放性问题可以转化为多个封闭型问题），具有以下几种表现形式。条件开放题。称没有确定已知条件的开放性问题为条件开放题。特征：问题所需补充的条件不是得出结论的必要条件。结论开放题。称没有确定结果的开放性问题为结论开放题。特征：缺确定的结

32、果，而且，所给条件不是结论的充分条件。条件和结论同时开放题。称既没有确定结果形式又没有确定条件形式的开放性问题为条件和结论开放题。特征：缺确定的结论和条件，所给条件往往是解答者完成解答所要遵循的要求（这个要求是明确的）。,3.功能具有以下独特的功能：兼顾考查过程与考查结果；能考查考生分析问题、发现问题，提出合理猜想并证明猜想的能力；能考查考生的形式逻辑推理能力和表达这种逻辑推理的能力；能考查考生思维的灵活性、深度和严密性；能有效控制考生凭猜测作答；能考查被试构造问题的能力；试题本身对解题者有暗示；协助并鼓励解答者从自己的实际出发作出令自己满意的解答；受评分者专业素质水平影响很大。,题型3：实验

33、题设计思路：开放型。如条件开放型（对实验条件不加限制），操作方法开放型（对操作方法不加限制），目标开放型（即对实验中可能产生的目标结果多方位地进行估测）。实验设计型。如实验方案或方法的设计、实验原理的设计、实验装置的设计与实验操作步骤的设计等。故障分析型。如故障的判断、原因分析以及排除故障的方法与手段。实验报告分析型。如给学生一份不完整的实验报告，真实地再现实验过程，综合考查学生对实验原理的理解、仪器的使用、分析故障和误差的能力。思维分析型。如实验方案的评价，实验操作步骤的评价与判断，实验数据的整理与加工、问题解决过程的分析与判断等。科学方法考查型。如控制变量法、图线法、逐差法、黑箱法等科学实

34、验方法。,改进策略：试题形式灵活多样，避免大题、套题以及陈题。注重对操作过程、实验设计等方面的考核，使那些“演示实验不看，学生实验不做，一味地靠听、背、记”的学习方式难以奏效。对教材中常见的实验题进行改造后再使用，如修改仪器的规格或使用环境等。注意考查实验条件的控制方法以及在实验条件变化时对实验结果的预测和分析。运用设计性、探索性实验考查学生灵活运用知识和创新的能力。注重对实验失败原因剖析的考查。注重对实验过程的考查。突出对实验思想方法的考查。,（二）客观性试题如：选择性试题1、类型：由学生自己从命题者已提供的若干个答案中选择正确（最佳）或错误答案的试题，包括是非题、选择题、复合多项选择题、配

35、对题等。2、特点：覆盖面大，效率高，能考查多种能力，答案唯一，评分客观。但编制困难，命题需要较高的技巧，费时，较难测量组织材料过程、思维过程、表达能力和独创性。,3、命题原则：题干设计原则题干应只提出一个明确的问题；题干本身应为完整的叙述，避免被选项分割成两个部分或段落；题干须明确，使受试者不必阅读选项即可明了题意；题干应尽可能地避免否定性的表述；题干须简洁，长短适宜，避免无关、累赘的陈述（如不超过100字）；在各选项中重复出现的文字，应置于题干内；避免提供正确答案的暗示性线索。,试题的语言要简洁、适当。,例子：俗话说：“冬吃萝卜夏吃姜，不劳医生开药方”。这说明萝卜除了可以做菜肴以外还有食疗作

36、用。唐代四声本草记载“凡人饮食过度，生嚼萝卜咽之便消”。这句话的表示含义是：A、萝卜自身含有淀粉酶能帮助食用者分解淀粉，帮助消化B、指治疗饮食过度病症的速度很快C、萝卜可以治疗咽喉肿痛 D、生萝卜可以解渴,试题的语言要简洁、适当。,例子：唐代四声本草记载“凡人饮食过度，生嚼萝卜咽之便消”，这句话的科学道理在于生萝卜中含有（）。A酶 B矿物质 C大量水分 D多种维生素,选项设计原则选项与题干应在语法上保持一致。每个选项应使用相似的表达方式（包括用词、语法与长度），以免造成解题暗示；标准答案必须是惟一的正确答案或最佳答案；错误选项应具有诱答力，并要能有充分的理由，足以说明其不正确；应尽量避免采用复

37、合式选项（如：（A）甲乙（B）乙丙（C）丙丁（D）甲丙）应尽量避免“以上都是”或“以上都不是”（如：下列说法正确的是，学生只要知道三个错误答案，无需理解正确答案也能做对）；选项应相互独立，避免意义重叠；选项叙述应力求简洁，勿过于冗长；以随机方式变化正确选项的位置，正确答案出现在各选项的机率应平均分配。,下列说法正确的是A光的干涉和衍射现象说明光具有波动性。B光的频率越大，波长越大。C光的波长越大，光子的能量越大。D光在真空中的传播速度为3.00 x106m/s。,推论：试题的题干应该有意义，应该有明确的刺激情境。,每一道试题必须涉及一定的内容领域和单一的认知行为，该认知行为必须与考试规范确定的

38、测量目标和行为一致。,备选项的编制方法与功能备选项在内容上和语法上具有比较好的同质性，以降低可能的猜测概率，同时提高考试结果的效度。所谓同质指的是选项之间表述的是相同或相似的主题，相互之间存在一定的逻辑关系，而不是互不联系，互不干扰；甚至在语法上也保持相同或相似。选项不同质，迷惑性降低，对心理结构推测的意义比较低。选项不同质很可能会降低试题考查目标的有效性，即降低试题的测量的效果。,备选项在内容上和语法上具有比较好的同质性，以降低可能的猜测概率。,选项内容上不同质,例子 冷战结束后，以法德为核心的欧洲联合进一步扩大。到1994年，欧洲联盟成员国包括西欧、北欧和东欧国家 B.整体实力与美国相当

39、C.在区域经济组织中一体化程度最高 D.实现了货币联盟,例17：下列现象中，与城市化进程有必然联系的是A绿化面积不断减少 B非农业人口比重不断增加 C住房紧张与交通拥挤 D环境污染日趋严重,所有迷惑项都是我国城市化进程中出现的问题，都具有较好的同质性，但只有B选项才是有必然联系的选项。,利用教材上的语言或真理性的措辞作为迷惑项。,利用教材上的语言或真理性的措辞作为迷惑项。教材上的语言或真理性的措辞内容一般都是学生比较熟知的，学生一般不会怀疑其正确性。测量的关键是看考生是否对情景材料刺激做出了正确的反应，即考生的应答应该与试题情景相一致。教材语言或真理性的措辞往往会迷惑倒没有真正掌握的学生，不理

40、解的考生很难做出正确的应答。这种试题往往测量的效度比较高。,用学生的典型错误来制作迷惑项。用学生的典型错误制作迷惑项，可以使选项与题干保持较紧密的逻辑联系，对考生的心理结构或能力做出有效的推测。用学生的典型错误制作迷惑项，也有利于纠正学生的错误。这不但有利于提高考试的效度，也有利于对教学产生积极的正面影响。命题困难比较大：要求命题教师对考生群体的学习情况了解比较透彻。可以采用命制调查卷的方式，调查了解学生常见的错误类型。,不同的迷惑项应该反映不同的错误类型试题的主要功能是为我们推测考生的心理结构提供依据。我们希望通过考生的正确应答和错误应答，获取考生心理结构的相关信息。如果不同的迷惑项反映的都

41、是相同的错误类型，那么我们从中获得的信息量就大大地降低了，甚至不能完全得出比较可靠的结论。不同的迷惑项应该反映不同的错误类型可以有效地提高考试的效度。如果试题和试卷开发按照要求，做的很好的话，迷惑项的迷惑功能很强，3个选项足够了。,再如：限制性试题类型与特点：介于主观性试题和客观性试题之间的试题，包括填充题、简答题。由学生自己提供答案，但评分不易受主观因素影响，结构性强，具有客观性，故多将此归于客观性试题。填充题的命题原则：确保只有一个正确答案（开放性填充题除外）。待填的内容应当具有重要意义。取材合理，涉及的内容不宜多，不应从教材中摘录原文作为题目。每题以填1-2个空为宜，切忌过多留空，使句子

42、支离破碎。如要求填写经计算得到的数值时，应当规定预期的精确度。设问明确，指导语贴切，不会产生歧义，不会引发误解。,“万家灯火闹春桥，十里光相照。舞风翔鸾势绝妙。可怜宵，波间涌出蓬莱岛。香烟乱飘，笙歌喧闹，飞上玉楼腰。”作品描写的是传统节日的盛况。“万家灯火闹春桥，十里光相照。舞风翔鸾势绝妙。可怜宵，波间涌出蓬莱岛。香烟乱飘，笙歌喧闹，飞上玉楼腰。”作品描写的是哪个传统节日的盛况？A元宵节B端午节C中秋节D重阳节,简答题的命题原则：考查重要的内容和较高的认知水平，不宜只考查记忆。问题措辞明确简洁，指出所期望的要求（如范围、容量和精度等）,四、试题背景材料公平价值分析：尊重考生差异，确保公平公正；

43、有利于测量考生获取、理解、思考、判断、处理、表达、加工、迁移信息的能力，以及归纳、分析、综合、评价、质疑、探究等高层次认知水平；对陌生材料（新的背景材料、新概念新原理）的处理来考查学习能力属于能力倾向测验（PISA测试最为典型）。,学生差异类型：学习领域的差异认知风格的差异思维水平的差异家庭背景的差异性别的差异阅读量、思维量与书写量间的一致性,命题要求：设计有弹性的开放题目或结构注意量和度，如一题多解问题背景公平公正：尊重各类人群。试题不能有地域、学校、性别、民族、家庭背景等方面的偏见，不出现只有部分地区学生才知道的新词和社会用语；不应该引起法律和道德方面的问题；使用适当的术语来称呼人；关注各

44、类考生。避免使用不必要的矛盾的、刺激性的、冒犯性的、或令人不快材料。使结构无关的知识和技能最小化。容易引起公平性争论的试题有：歧视性试题、侵犯性试题、冒犯性试题等。,根据右图，可判断该地区气 候的特点是（）A气候寒冷，降水稀少 B气候寒冷，降水丰富 C气候温暖，降水稀少 D气候温暖，降水丰富,这张图片是典型的西南地区的地貌和建筑特征，这种试题有利于西南地区的考生，不利于北方和东部地区的考生。,作为中考欲测量的是考生对相关知识，如概念、原理的理解及其本身的思维能力，不是对材料的熟悉程度。试题情景材料选择的基本考虑材料应该与考试的测量目标以及试题欲测量的行为目标相关 材料应该与学科内容领域相关（避

45、免出现：解答与提供的文本材料无关，靠已有经验就能解答；或答案就在材料内）材料应该与考生的学习经历和生活经历相适应（避免成人化倾向）材料文体与内容上力求兼顾均衡（女生更喜欢且擅长记叙文、诗歌、散文，男生更喜欢说明文、议论文；男生更喜欢探索、冒险、刺激，读物主要集中于科普、武侠、军事等）材料提供的信息类型和呈现方式应该多样化比较明智地是以课程标准提出的学习经历要求为原则，选择背景材料，以最大限度地保持材料选择的公平和公正。,5、试题难度排列符合认知规律和应试心理价值分析：难度并不是衡量考试质量好坏的重要指标，但难度既是考试问题也是社会问题；模考兼顾常模参照考试与标准参照考试，常模参照考试的命题设计

46、是使试卷的区分能力最大化，即考生能力水平与考试结果的对应程度高，标准参照考试的命题设计体现公平性、公正性和结果的可比性，即对考生进行学习水平类型划分：合格与不合格、优秀与良好等；难度过高的试题（超标题、偏题、怪题或位置放置不恰当）影响考生考试结果的效度和信度。,一道具体试题的难度由多方面因素决定，既与试题本身的因素有关，还与考生群体的学业水平等因素有关试题的难度分布的合理性试卷中试题难度分布与考生的能力分布是否一致。试卷中试题难度过渡自然，试题设计的难易程度螺旋、波浪式上升，同时关注每个题型的自然落差，使过度显得自然、适度,调整试题难度的常用技巧有：改变题型；具体化与形式化（抽象化）；增加或减

47、少铺垫，增加或减少限制条件（搭台阶或拆台阶）等。难的陈题会降低难度乃至效度绝对难度与相对难度；合理分布难度平均分布难度难度与区分度的关系：常模参照考试中，难度在0.5左右时试卷的区分能力最大，它由全体考生群体在考试中的不同表现决定；标准参照考试的主要目的是对学生进行学习水平类型划分，因此划界分数的误差应该最小，它由课程标准规定的培养目标、基本要求和相应的表现水平标准决定。,6、准确制定评分标准价值分析：对试题本身的反思；制定评分标准的进程从某种程度上看就是预设试题难度的过程；能够比较准确推测考生所具有的能力的程度；题目抽样研究，发掘和利用考试结果提供的信息，增强考试的反馈功能。,控制评分标准与

48、测试目标一致性，确保评分标准的合理性。选择最合适于试题和评分目的的评分方法，总体评分量表或分析评分量表制定的等级数要适当，要有利于对考生的能力作出有效的区分。试题要便于施测、作答、评分答案过于简略会引起争议，给评分带来困难；主观题分值过大会扩大阅卷误差。评分标准不应引起教师理解上的差异。开放性试题的评分标准是否合理，是否体现了开放性试题的本意，即“高分低能”的可能性，答案编制要尽可能全面、精细并留有余地。,在文中（追赶太阳）用横线画出你感受最深的一句话，并谈谈你的理解。（4分）评分标准：在文中用横线画出句子得1分，理解赏析得3分。点评：本评分标准没有明确的内容和层次，容易导致评分者之间的差异，

49、可操作性不强。,评分操作的误差来源分析：评分松紧不一（稳定性）评分教师打分过高或过低（心狠手辣与心慈手软）；总体评分误差评分教师不能对考生概念上显著不同的、独立的行为特征作出区分（好的变差，差的变好）；评分趋中现象评分教师以个人的理解来运用评分量表，过度地使用了评分量表中的中间等级；量表等级限制误差评分教师偷工减料自作主张地减少量表等级（主观改变评分量表结构）；评分教师与考生特征交互作用故意压分或送分，个人偏好（书写工整、漂亮与否等）。,控制策略：选取最适合试题的和评价目的的评分方法；评价的行为特征应该与测量的行为目标一致；在分析评分法时，每个评分项目一般应只包含一个独立的行为特征；要明确评价

50、的行为特征数；对评价的行为特征和标准中的每个等级应该进行清楚的定义。严格阅卷前的培训，使教师理解、领会评分标准的要义和操作要领，明确工作纪律职责；建立完善的阅卷质量监控制度，如多评制、教师个体评分曲线、阶段小结制、奖惩制，确保阅卷教师的评分分值与既定评分标准一致性、阅卷教师自我评分的一致性、不同阅卷教师评分分值与总体平均分的一致性,友情特别提醒：进一步提高命题的预见性和“反应对”的能力。牢记命题工作的第一要务：科学！,能力领域：能力结构；水平层级；目标描述。能力层次：PS:前结构水平；US:单一结构水平；MS:多重结构水平；RS:关联结构水平；EA:拓展抽象结构水平；“试题载体”之“课程内容标