《我有好习惯幼儿养成教育园本课程》微探索课件.ppt

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1、“我有好习惯”幼儿养成教育园本课程微探索,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,“我有好习惯”幼儿养成教育园本课程微探索“我有好习惯”幼儿养成教育园本课程微探索36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特

2、38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生探索和实践“我有好习惯”园本课程园本课程的定位一园本课程的开发一园本课程的体系园本课程微探索园本课程微成效,什么是仪式感呢？苏佩里在小王子这本书里面关于仪式感，有这样一段对白：狐狸说：“你每天最好在相同的时间来。比如说，你下午四点钟来，那么从三点钟起，我就开始感到幸福。时间越临近，我就越能感到幸福。到了四点钟的时候，我就会坐立不安；我就会发现幸福的代价。但是，如果你随便什么时候来，我就不知道在什么时候该准备好我的心情应当

3、有一定的仪式。”“仪式是什么？”小王子问道。“这也是经常被遗忘的事情。”狐狸说，“它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。从上面的对话中，我们不难发现，仪式感使某个时间或时刻具备了特殊意义，它有时庄重，有时肃穆，有时神圣。换言之，仪式感就是对生活的重视，是通过来自精神、时间或物质等动作和形式来营造的某种氛围。仪式感体现在很多方面，可以是各个纪念日，也可以是人生的某个重要时刻。仪式感无处不在，它的存在提醒着人们更好地约束自己。仪式感是学生不可或缺的成长历程。对于成长中的学生来说，仪式感越庄严神圣，越能让学生的心灵成长。2011版小学语文课程标准指出：“语文教学要注重基本技能的训练

4、，给学生打下扎实的语文基础。”写字是小学生必须掌握的一项重要的基本技能。通过长期的观察，笔者发现在写字方面，很多学生都或多或少存在一些问题。首先，写字坐姿不对。很多学生平时写字时或倚着桌子，或侧身斜坐，或弓身弯背。其次，学生执笔、运笔错误。部分学生仅用手指运笔，写字费力，有些学生甚至因为写字姿势不对而导致手指疙瘩、变形。再次，学生的运笔过轻或过重，笔画僵硬。部分学生所写汉字缺少灵动感和流畅感，没有个性，容易感到疲劳。最后，学生的书写结体松散，笔画草率。部分学生写字态度不端正，写字时随手、随性，一味追求写字速度。基于以上现状，笔者以为，仪式感能有效预防学生写字时出现的各种问题。此外，学生的身心成

5、长也需要一定的仪式感，在这种强烈的自我暗示下，学生会产生明确的目标，在这种因目标而生出的责任感驱使下，学生会更加集中自己的注意力。写字教学尤其需要仪式感，在富有仪式感的情境下，学生会更加认真、更加用心地写字，进而不畏艰辛地完成写字任务。一、写字准备阶段需要仪式感 古人写字仪式感十足。写，在古人眼里是一个很有讲究的字眼。古人书写前，需要焚香、沐浴、更衣，待心平气和后，才会缓缓落笔。在这样的氛围下，人心情舒散，挥笔泼毫，自有一番意趣。“开笔试纸”这样的仪式，虽说与作品无直接关系，但至少能在这个过程中达到静心凝神的作用，“解衣盘礴”更是创作的最佳状态之一。写字前的仪式感可以帮助学生迅速调整状态，有效

6、提高学生写字的效率。第一，写字前，学生要先检查双手是否干净，用湿布擦擦手；第二，学生要将书桌面收拾干净，只留下笔与作业本；第三，学生的双脚平放到地面，与肩同宽，双脚不可乱动；第四，学生的双肩放平，双手平放在桌面上，一手按纸，一手握笔，后背自然挺直。待动作完成后，学生就自然进入静心写字的状态了，注意力也就能够集中了。写字之前必须有仪式，只有这样，学生才会形成恭敬写字的意识。二、写字?程需要仪式感 席殊教师曾经说过：“写字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，我们写字一定要庄重，要有仪式感。”写字的过程无疑是枯燥乏味的，低年级的学生自我约束力不强，写字兴趣持续时间不长，容易产生厌烦心理。但是

7、，如果在写字过程中体现出仪式感，既可以激发学生写字的兴趣，又可以调动学生的主观意志，使他们极力克服写字过程中遇到的各种困难。“手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼睛离书一尺。”教师应通过亲身讲解和示范，让学生按照科学的坐姿写字。在学生写字过程中，教师应巡视，并给予指导，耐心地督促学生。此外，教师应每天安排十到十五分钟的写字时间，期间教师可播放舒缓悠扬的音乐，营造安静、优雅的写字环境，学生或描红，或临写，教师只需轻轻提醒和点拨学生即可。在这样静谧美好的写字氛围中，学生都会努力保持正确的写字姿势，描红时会努力做到按笔顺，不越线，笔笔到位，写出的字自然端正、入体。小学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔

8、的控制能力相对较弱，长时间的书写会令学生产生疲倦感，若学生得不到教师的及时关注，就会对写字产生厌倦心理。因此，在学生写字过程中，教师可以穿插写字操活动，并配以节奏欢快的音乐，“12345678，22345678”跟随节奏，学生既活动了手部，又消除了疲倦，进一步激发了学生写字的兴趣和欲望。写字操活动结束后，学生会带着这份美好的心情继续进入写字天地。在学生写字过程中，仪式感发挥着巨大作用，它有效提高了学生写字的兴趣度、专注度和认真度。三、写字的评价阶段需要仪式感 教师可运用积极向上的激励机制，调动学生的写字热情。在写字的评价阶段，教师应给予学生肯定，让学生体验成功的喜悦。“你的这一捺写得一波三折，

9、真漂亮！”“你的字比以前进步多了！”“你这个立刀旁挺拔、有力，真了不起！”教师对学生的字进行圈画、点评、发放小红花、竖起大拇指等行为都能调动学生的写字热情。此外，评价是多元化的，教师可以让学生进行自评，对照范字，自己觉得哪个字写得好看，就在那个字上标注出来，想想好看在哪儿，还有哪个字写得不够好，哪些笔画还需要改进等。此外，教师还可以让学生进行小组互评。这样的评价既发挥了学生的主体作用，又让学生在评价中认识了自我。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”写字评价阶段的仪式感能有效激发学生的写字兴趣，提高学生的书写积极性，形成你追我赶的学习局面。“我是写字小能手

10、”“书法新苗”“小小王羲之”对于获得荣誉的学生，教师可以在班级内举办颁奖大会，充分发挥仪式的作用，让学生对写字产生持久的热情。写字是学生应掌握的一项基本技能，是体现学生文化素养的一项重要指标。写字教学中多一些仪式感，可以帮助学生感受汉字之美。一、政府经济学的学科特点和教学任务 政府经济学主要研究以政府为主体的资源配置及宏观管理规律,与财政学有着密切的联系,是在财政学基础上汲取了其他学科的养料形成和发展起来的。国外学术界对其比较系统的研究始于20世纪30、40年代,而我国学者则是在改革开放后大量涉猎。虽然和其他学科相比,政府经济学的研究起步较晚,但其由于显著的学科特点而富有魅力,在研究领域备受青

11、睐,在政界亦受到较高关注。把握政府经济学学科特点,并贯穿于教学工作的始末,是提高教学水平和质量的关键。(一)学科特点 1.研究对象的特殊性 政府经济学的研究对象是参与资源配置的政府经济行为,这一点即有别于以私人经济部门(家庭或企业)为研究对象的传统经济学科;又不同于选择政府为研究主体的社会科学的其他门类,如政治学研究社会的政治关系及其发展规律。2.研究内容的综合性 政府经济学研究内容广泛,是介于经济学和政治学之间的一门交叉学科。政府经济活动既可以从经济学的角度,也可以从政治学等学科领域的知识体系方面进行分析。并且,仅仅从经济学的角度而言,政府的经济活动又是与财政学、宏观经济学、福利经济学、发展

12、经济学等课程的研究内容有着密切的联系。3.研究方法的多元性 政府经济学是以经济学的方法来研究政府经济行为,分析方法严谨、灵活、多样。在坚持以唯物辩证法为指导的同时,既有实证分析法和规范分析法、定量分析法和定性分析法的有效结合、又涉及比较分析法等一些其他的方法。4.研究价值的重要性 政府经济学属于应用性较强的理论学科。不仅具有研究的理论价值,有助于推动理论创新和学科发展;而且也可以服务于政府经济的实践工作,有利于提高政府经济活动的绩效。(二)教学任务 1.一般性任务 目前国内高等院校,无论是经济类,还是政治类、管理类方向,均有开设政府经济学课程的专业,从学科结构和特点来看,需要完成的一般教学任务

13、大都是:使学生了解或掌握政府经济学的基本概念、原理、内容、框架和方法,具有运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。2.特殊性任务 作为农林院校,除了完成一般性教学任务外,还可以彰显特色,有所侧重,如在一般性教学任务完成的基础上,进一步引导学生加深对政府经济农林领域的研究。二、政府经济学教学困境的突出表现和引致原因 农林院校的政府经济学课程在教学工作开展的过程中,由于主客观因素影响、内外部矛盾制约,遭遇种种困难,深陷尴尬境地。(一)教学困境表现之一:教学资源的供求缺口较大 教学资源有限,日益紧张,是制约目前国内众多高校进一步发展的棘手难题。1999年教育部出台面向21世纪教育振兴行动计划

14、,文件提出到2010年高等教育毛入学率将达到适龄青年的15%。此后高等教育的规模发生了历史性变化,在短短的几年中,大学招生扩大了将近3倍,“大众化教育”取代了“精英教育”。直至2005年统计结果显示,中国内地适龄青年高校在校人数居世界第二位,仅次于美国。一方面是不少大学拼命地扩招,另一方面师资力量却没有同步扩充,教师短缺和透支问题严重,教育质量滑坡。农林院校的政府经济学课程大都是在新成立的社科类专业开设,由于起步晚,和传统专业相比,在教学资源的分享上没有优势,并且从短期来看,资源配置的不均衡格局很难发生明显的改善,师资力量匮乏就显得更为突出。(二)教学困境表现之二:教学尺度的合理把握较难 政府

15、经济学作为社会科学的一枝新秀,研究内容广泛,涉猎领域众多,不像经济学或其他的学科那样有成熟的体系、稳定的架构。不同学者由于视角或重心不同,研究的内容则不尽相同。有学者侧重于经济学方面的研究,认为政府经济学属于经济学范畴,而部分学者更强调对政治学的研究,把其归属于公共行政学或公共管理学范畴。由于政府经济学的研究内容和知识体系尚处于不断探索和完善中,因而对于任课教师来说,无论是选定教材,还是开展教学工作,无形中难度都大大被提升啦。(三)教学困境表现之三:教学特色的贯穿推进较慢 教学特色是教师在长期的课堂教学实践中逐步形成的具有自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现;是教师的个性

16、特征在课堂教学中的全面反映,是教师在教学艺术上成熟的标志,也是一名优秀教师必须具备的基本素养。农林院校的政府经济学课程一般是近些年才开立,教师的教学经验尚待积累,教学艺术尚待提高,这必然牵制了教学特色的有效体现和贯穿步伐。以笔者所在单位河南农业大学文法学院为例,2006年才在该院的行政管理专业开设政府经济学课程,而同院的思政类课程大都有十多年的开课历史。(四)教学困境表现之四:教学研究的创新层次较低 教学创新水平高低与否,关系着教师的授课质量,关系着学生的学习效果。农林院校的政府经济学课程教学创新,目前整体上层次不高。分析其中原因,部分由于这些院校的此类课程起步晚,教学思路、体系尚处于摸索中,

17、并且在学校的政策关注和资金支持方面处于弱势位置,容易被边缘化;但部分任课教师存在功利化倾向,从个人发展和职称评定出发,重视专业研究,在教学研究方面积极性不高,热衷于“搭便车”,疏忽懈怠,不能不说是重要的影响因素。(五)教学困境表现之五:教学对象的部分课程较弱 伴随着近年来的高校扩招浪潮,进入大学校园的学生素质整体有降低趋势。农林院校由于有降分录取的特殊政策,更使一部分学生打了擦边球。并且农林院校开设政府经济学课程的专业在招生时,大都是文理混招,部分文科生数学功底较差。政府经济学课程内容容量大,部分问题晦涩复杂,并且大量的使用了数学语言,这对于部分基础较差尤其数学功底薄弱的学生来说,无疑是个软肋

18、。学生层次不高,必然制约了教学水平的提高、教育质量的改善。三、走出政府经济学教学困境的路径探索(一)整体路径设计 对于农林院校政府经济学教学中存在的困难,应该有所区分、有所甄别,先易后难、先重要后次要,分别做好长期和短期不同目标的设定和工作的部署,对症下药,戒骄戒躁,循序渐进的逐步克服和突破。最终到达教学问题有效解决、教学任务顺利完成和教学质量大幅提高的胜利彼岸。(二)具体实施建议 1.有效供给教学资源,弥补缺口。积极引进专业型教师,提高师生比;扩充教室、实验室等场所的硬件设备,例如购置教学仪器等;加强图书馆建设,增加图书数量,提高质量。为学生创造舒适的学习环境,提供丰富、高品质的学习手段。2

19、.合理定位,量身定做,恰当把握教学尺度。任课教师可以结合所在院系的专业方向而有所侧重,作出不同选择,如经济类专业开设政府经济学课程可以根据培养目标的需要侧重经济问题的讲述,公共行政或管理类的则可以加入其他元素,增加政治学的教学容量。另外,还需要经常关注该领域学术发展的最新动态,及时更新或补充内容。3.积极钻研,取长补短,彰显教学特色。任课教师要打破闭门造车的传统,“对外开放”,集思广益,经常和同一阵营的教师进行交流,取长补短。同时要及时和学生沟通,反馈教学意见,有许多成功的案例证明,教学的灵感正是源于日常教与学的实践。4.采取有效措施,创造机会,提高创新能力和水平。作为教学管理部门,可以尝试增

20、加教学研究的奖励力度,抬升教学创新的回报率,带动老师的积极性和主动性。作为教学工作者,可以努力争取学科支持,多渠道赢得教研经费,并且注意提高资金的使用效率;但更重要的是教师要扭转思路,要有爱教育、爱学校、爱学生的胸怀和情操,变被动为主动,高度重视教学创新工作,才能最大限度的发挥创造性才能。5.针对“问题学生”,因材施教。高校扩招带来的教育质量滑坡,已经引起政府部门和学术领域的高度关注。但短期要想改善,并非易事。就目前的现状而言,不能被动等待,理应积极出击。院系可以结合学生的特点,适当调整教学计划,如增加数学课的教学时数。任课老师也可以对教学内容给予处理,对于难度较大的部分,在不影响教学任务完成

21、的情况下,可以作为选讲部分。此外,应推进更有效、灵活的教学方法的使用,如课堂讨论、案例分析,或者直接让学生参与教学。笔者在政府经济学的教学中,就尝试让学生在课前10分钟讲述国际、国内经济领域的热点、焦点事件或问题,教学效果显著。兴趣是最大的老师,通过不同途径调动学生的兴奋点,许多难题都会迎刃而解。,探索和实践“我有好习惯”园本课程,园本课程的定位一园本课程的开发一园本课程的体系园本课程微探索园本课程微成效,定位“习惯养成”是一个老话题,如何在其中寻求新的价值,这是我们需要突破的难点。经过多次讨论,我们认为:良好习惯的养成需要知、情、意、行各方面的结合。一方面,我们应当关注幼儿的内心世界,让孩子

22、感受到“好习惯”带给自己的好处,从内心向往养成“好习惯”。另一方面,我们必须唤醒孩子的自主意识,让孩子成为“好习惯”的“主人,自我建构、自我参与、自我体验、自我控制、自我评价。养成教育并不是机械而严格的行为训练,必须要以幼儿为主体。所以,我们将园本课程的关键词定位为“我有好习惯”,其中的我”我代表的是幼儿,以此强调我们在养成教育中对孩子主体地位的尊重,开发第一阶段(2011年3月-2011年8月):组建专家、园长、骨干教师三级研发团队,通过文献研究、调查研究【链接】为课程开发是供有效依据。第二阶段(2011年9月-2012年8月):通过课题研究和行动研究,初步构建园本课程体系,编写园本课程教育

23、用书第三阶段(2012年9月-2013年8月):在我园总部和分部托、小中大年级37个班全面试行“我有好习惯园本课程,课程体系不断完善,并整理形成了课程教学资源包。第四阶段(2013年9月至今);株洲市教育局刈我园“我有好习惯园本课程给予了高度肯定,将“我有好习惯”幼儿园养成教育课程的推广列些学前教育改革十大项目,并将其阶段成果向株洲五县五区进行推广,体系(一)课程目标针对当今时代的需要和教育的缺失,我们将“一守、二有、三会、四爱”定位为我们实施”我有好习惯”养成教育课程的总目标守守规则二有有礼貌、有爱心;三会一一会自理、会自护、会交往;四爱一一爱运动、爱阅读、爱思考、爰表现,体系(二)课程内容

24、活习惯1全灵边身等螺蔑是动提了解基本静箭儿文明谦让得体的交积极参与家庭、幼自尊重他大,百觉夺公秩序与交往胆自信地表这与表规。,体系(三)课程编写体例附:小班上学期主题分布表,体系托班、小班、中班、大班每学期各设置16个主题,其中生活、运动交往、学习四类习惯教育的主题各占一定比例,每个主题的教育大致实施一周。针对每个主题设计了多个活动方案,如:教学活动、区域活动、室内游戏、生活活动、亲子活动等;并针对其环境设置、家园合作等方面提出了参考建议,教师可不受其限制而积极创造。同时,还制作和整理了教学资源包包括配套的课件、视频、音乐、图片等。链接,体系(四)实施原则主体性原则:心理学研究标明,与被动的接

25、受相比较,主观认同的习惯模式会更迅速、自觉地形成比较稳定的习惯。我们不能将习惯看成钉入幼儿身上的一颗钉子而需要将它看成是播种在幼儿心里的一颗种孑,善待它、呵护它,让它主动而积极的生长。生活性原则:幼儿情感、态度和良好习惯的形成主要通过长期、众多的低结构化教育和日常的随机渗透。除了专门的养成教育活动,我们要通过多样化的教育途径,把养成教育渗透到幼儿一日生活各环节,让教育生活化,也要让生活教育化个体性原则:每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和轨迹不完全相同。我们要充分理解和尊重幼儿的个别差异,切忌在习惯养成的过程中用同一种方式教育每位幼儿,用一个标准评价每位幼儿坚持性原则:幼儿的发

26、展是一个持续、渐进的过程,而良好习惯的养成并非一朝一夕之事,如果“三天打鱼,两天晒网,行为难以变成自动化的习惯。因此我们要根据幼儿的身心发展规律,因势利导,循序渐进,持之以恒。致性原则:一方面,幼儿园和家庭之间要保持密切的联系,对孩子的教育达成共识才能形成合力。另一方面,幼儿园和家庭内部每位成人对孩子的要求要保持致,否则孩子将无法养成好习惯,甚至引起人格的扭曲。,微探索1微生成:即教学生成活动。在“我有好习惯”养成教育课程预成活动的基础上,老师还必须关氵儿的兴趣,延伸有价值的内容,依此生成更丰富的教学活动,凸显园本课程的灵活性和生发性。如:在小班生活习惯主题身上的小洞洞后孩子意犹未尽老师就及时发起了一场“危险的小洞洞”家庭大调查,机智地让幼儿将课堂所学进行迁移和延伸。正是预成与生成有机结合,才能让幼儿将课堂所学及时地深化和迁移案例链接,谢谢！,21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。培根22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。韩愈23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。马克思24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。莎士比亚25、学习是劳动，是充满思想的劳动。乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019),