中小学生心理发展特点22片课件.ppt

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1、中小学生心理发展特点22片,中小学生心理发展特点22片中小学生心理发展特点22片中小学生心理发展的特点主讲教师:龚蓉儿童是怎样发展的,人们为什么会长成他们各自的样子,这些问题应该比我们所研究过的任何问题更引起我们的兴趣.还有什么比研究我们自身更为基本的课题呢?我们希望,你能根据自己的经历,了解你自己是怎样成为你现在这样的人的,并能了解我们怎样能通力协作,借以改善每个儿童所处的环境,甚至也改善未出世儿童的环境。摘自儿童世界【美】,21世纪中国的教育理念和教学方法要逐渐树立起以“教师为主导，学生为主体”的教学原则。然而，在我国的中职教育中，很多地方仍然存在着“黑板+课本”的教学模式。这种教学模式往

2、往只关注学生整体的教学效果，而忽视学生个体的差异。针对这一现状，为了有效地组织教学，我在多年的计算机专业教学实践中，采用了分层目标教学法，针对不同认知层次的学生设计出与其相适应的教学目标，提出相应的要求，使认知水平不同的学生均能取得一定的成功，并进一步激发了学生的学习兴趣，使其理论知识水平和实践动手能力都得到了充分的提高。一、分层目标教学法的概念 分层目标教学法是指根据学生的学习状况、个性特长等心理倾向以及知识基础和接受能力、认知水平等方面的差异，对教学目标、过程、要求以及教学对象进行分层教学、分层要求和分类指导，并使不同层次的教学目标、过程及要求与不同层次的教学对象相互协调，旨在提高每一位学

3、生的综合能力，最终促进全体学生共同发展。这种教学方法能够最大限度地兼顾学生智力和情感上的个体差异，使“因人施教”真正落到实处，同时这种教学方法对教师素质的要求也比较高。二、分层目标教学法在计算机专业教学中的具体应用（一）根据学生个体差异实施分层 分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。要实施分层目标教学法，教师应先针对学生的学习基础、学习态度、知识水准、发展潜力等各方面的差异进行分层。学生层次的确定是在进行整体调查和各学科专项调查的基础上，采取实事求是、对学生高度负责的原则，坚持学生本人自愿申请、学生之间评估，然后各科教师汇总，将自己学科的学生按学习基础分出A、B、C层。教

4、师要充分了解学生的家庭背景、学习生活和思想情况，再逐一与学生沟通交流。为了维护学生的自尊心，最好不要将学生直接分为好、中、差三层，而应称作A、B、C层，并将三层学生按一定比例交叉混编成学习协作小组，以后的学习目标、教学方法、作业布置、课外辅导、综合评价都依据分组情况进行布置，鼓励他们通过团体协作来共同提高综合素质。我授课的班级是高三年级的计算机专业，他们通过前面两年的学习，已有了一定的知识基础，但知识水准参差不齐，而且心理素质比较脆弱，很多时候并不能正确认知自己，易受外界的心理暗示。因此，我每次在向学生宣布分层情况时，都十分讲究方法和场合，同时对分层学生进行全面的考察分析，掌握每个学生的实践能

5、力和熟练程度，从而依据个体差异，对学生实施动态分层管理。我会帮助学生分析最近阶段学习成绩下降或者提高的原因，鼓励学生正确地面对这种差异。同时，我让学生懂得这种分层是动态的、暂时的，只要自己努力就可以进入更高的层次。（二）根据教学目标分层 对学习目标进行分层是实施分层教学的关键，教师要根据不同的学生设置适合他们的教学目标。我结合专业教学要求及不同层次学生的需求，制定适合他们的教学目标。比如，在计算机专业课上，针对程序设计的问题，要求A层的学生能够熟练掌握程序设计的方法及步骤、课本例题，并能做脱离课本的拓展性实践问题，鼓励他们解决一些比较复杂的问题；要求B层的学生掌握课本已有例题即可；要求C层的学

6、生只要能“照本宣科”就行。通过设置不同的目标，可以让各个层次的学生都体会到学习的乐趣，并体会到编写程序所带来的成就感。应专业教学的需要，我制定了适合学生的教学目标，并在教学中加以实施，取得了很好的教学效果。（三）具体教学方法分层 计算机专业课是一门以实际操作为主的课程，在教学中，一般分为理论课和实践课。1.理论课 我事先根据分层情况，梯度设置练习内容，利用多媒体课件，先演示出本节课的教学目标，让学生知道本节课要学习的内容。由于班上大多数学生属于B层的水平，所以教学中以B层目标为主。为了兼顾C层学生，我由简单的操作引入新课；为了兼顾A层学生，我在讲完教学内容后，再设计一些有一定难度的内容。这样，

7、不同层次的学生都得到了锻炼的机会。我最后对每个学生的发言和作品作出评价分析，达到了理论教授的目的。2.实践课 我先演示一遍，然后要求学生操作一遍，最后再出一个难易梯度程序设计的练习，根据层次要求实施，逐步培养学生的程序设计理念和能力。对A层的学生，主要培养发散思维，开拓其思路。教师可要求他们多做一些难度较大的问题，提高综合运用知识、解决实际问题的能力。对B层的学生，要鼓励交流学习的方法和途径。学生在熟悉课本上的知识点后，可以做一些难度适中的问题，在教师的引导下不断总结提高。C层的学生主要是通过课堂讲解获取知识，教师要指导其学习方法和训练技能，鼓励他们回答为B、A层学生设计的问题，以此来激发他们

8、的学习兴趣，增强他们的求知欲和自信心。3.作业布置与批改 在这个环节中，教师要着力注意两个问题。（1）布置作业要因“层”制宜。教师在紧扣教材的同时，要针对各层学生的目标和具体情况设计一些难易有梯度的习题，以满足不同层次学生的需求。（2）批改作业要因“人”制宜。教师批改作业时，对于B、C层的学生，要指正其存在的问题，多给予表扬鼓励的评语；对于A层学生，可要求他们寻找更为合理简洁的设计理念与方法。教师可以通过批改作业发现学生中存在的一些普遍性、典型性、趋向性的问题，为搞好作业讲评做准备并及时调整教学方法。4.课外活动与辅导 我利用课余成立计算机专业兴趣小组，根据学生的层次不同，配备的“指导教师”也

9、不同。C层学生做带有智能自动评分系统的习题，B层的学生可以在一旁给予必要的“指导”；A层学生要做有难度的题目，必要时由我负责指导。进步较快的A层学生要自觉帮助B、C层的学生解决问题。这样，专业兴趣班使学生的专业水准得到了提高，学习气氛愈加浓烈，促进了班级内部的和谐与团结。（四）教学评价分层，适时动态地调整层次和发挥小组协作精神 教学评价分析要体现出层次性和激励性，测评机制实施弹性动态管理，即学生的层次根据学生学习情况上下浮动。这是一种激励学生刻苦学习的管理方式和激励机制。评价考试时，教师可按一定比例来考查各层次学生运用基本知识解决实际问题的能力，并鼓励低层次的学生答高层次的题，在统计分数时，将

10、超层答题的结果作为升、降层的重要参考依据。教师还要根据教学效果的反馈信息，进一步对教学作出恰当的评价，并决定下一步的教学步骤。分层评价和激励可以充分调动每个学生学习的主观能动性和积极性，同时还要继续鼓励、发扬学习小组内部互帮互学，组外相互竞争的协作精神，让每一个学生都能在轻松愉快的课堂内充分展现自己，获得进步。从事中职计算机教学十几年来，我成功地将分层次目标教学法引入到专业课教学中，极大地激发了学生的学习兴趣，增加了他们的成就感，让不同层次的学生得到了知识的积累，提高了科学文化素质，得到了家庭、学校和社会的一致好评。（责编 张亚欣）1.任务型教学和小组合作教学概述 1.1含义 任务型教学是指教

11、师以各种任务为中心，围绕任务进行教学活动，让学生探索和思考，从而获得知识的学习方式。这种学习任务一般由教师来设置，任务类型以小型任务为主，即把难度较大的任务进行分割，化为一系列的更为简单的任务，这样有利于学生的学习，我们把这种学习任务称为“微任务”。任务型教学往往与小组合作教学紧密联系在一起。英语教师通过设置各种新颖的“微任务”，然后布置给学生，这些任务是有一定难度的，学生独立完成具有一定的困难，因此要求学生之间进行合作。小组合作教学是一种以合作性学习小组为基本单位的教学方式，小组活动是合作性学习的基本组织形式，小组成员之间相互帮助，共学生习。1.2基本要素 任务型学习和合作型学习通常包括五个

12、基本要素：合作小组、微任务、成员、教师、学习环境。所谓的合作小组是指教师根据学习合作性学习模式的要求所划分的学习组织。微任务就是学习任务，是学生学习的内容。成员就是学生。小组中的学生可以依据学习者特点采用互补的形式进行人员的分派。教师是微任务的设置者和小组合作的协助者，以保证学生围绕微任务，通过学习小组实现英语学习。第四个要素是学习的环境，包括组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。1.3微任务、小组合作与英语课堂 就目前情况来说，我国初中英语教学并没有很好地重视微任务和小组合作教学方法，从教师方面来说，虽然多数英语教师在教学过程中会布置一些作业，但是与任务型教学的要求相去甚远，小组合作教学也

13、很少落实在实际英语教学当中。从学生方面来说，绝大部分学生希望英语教学模式能够有所改变，希望获得更多的主动权，也愿意与学生合作，但是由于习惯和惰性他们往往缺乏相关的学习技能。2.微任务和小组合作在英语教学中的具体应用 小组教学模式的具体实施：（1）创新微任务。微任务是小组教学的中心和学习内容。以往的英语教学往往习惯于布置较大的任务，由于任务难度较大，往往挫伤学生完成的信心和积极性，不利于英语水平的提高，以此创新任务设置方式，通过把大型任务分解为若干个小任务，使任务的难度降低，从而有利于学生完成。这样随着一个个微任务的完成，最终大型的任务便顺理成章地的到解决，而且使学生觉得更加轻松。（2）实施小组

14、合作。小组合作教学是指让学生相互配合、分工协作共同完成学习任务的教学方式。例如在英语的阅读训练时，可以把一篇文章分为几个部分发给协作小组的学生。使学生们各自阅读自己的那部分文章。然后，让学生们相互合作，把自己的阅读内容告知他人，同时获得他人的阅读信息，从而掌握整篇文章的内容，然后让每个小组派一名代表来介绍文章大意。最后教师对文章进行必要的讲解，把学生出现较多失误的地方作重点分析。（3）组织学生辩论。在英语课堂上，教师把微任务布置给学生之后，首先让学生独立完成解答，然后在课堂上进行讨论，不同观点之间可以大胆地进行辩论。在具体英语教学中，应该根据教学目标设置讨论话题。如果仅仅是为了锻炼学生的口语表

15、达能力，则话题可以设置得简单一些。如果想要培养学生的写作能力，则可以设置稍微难一些的话题，同时允许学生借助各种学习工具，以帮助其完成任务。3.讨论 通过实验可知，在英语教学中通过创新任务设置和采取小组合作教学的模式，可以使学生更多地参与到教学过程中，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，而且通过创新微任务，降低学习难度，提高了学习效率。使学生的学习适应性和学习成绩得到有效的提高。但是在这种教学模式的实施过程中还需要注意以下问题。首先要科学设置微任务。如果说小组合作是这种教学模式的外在形式，那么微任务就是其内容。所以微任务的设置至关重要。在设置过程中要注意几点。第一，微任务的设置要注意系统性。由于微

16、任务是对大型任务的分解，因此再分解过程中不能出现漏洞，要保证整体性，从而保证微任务的完成等于大型任务的完成。第二，微任务的设置要考虑学生的不同情况，设置不同层次的微任务。第三，微任务必须具有针对性，对于不同的教学任务应该设置不同类型的微任务。其次，小组合作教学中要树立正确的教学观念，转变教师角色，以学生为中心。要遵循民主原则，创设平等合作的课堂氛围，使小组合作落实到每一个学生。在小组合作中尤其要重视“差生”，不能使其边缘化。1 朱素平.论合作性学习在初中英语教学中的实践与研究D.上海师范大学，2011（04）.2 符成程.合作性学习在初中英语教学中的应用现状探析J.时代教育，2014（06）.

17、,中小学生心理发展的特点主讲教师:龚蓉,儿童是怎样发展的,人们为什么会长成他们各自的样子,这些问题应该比我们所研究过的任何问题更引起我们的兴趣.还有什么比研究我们自身更为基本的课题呢?我们希望,你能根据自己的经历,了解你自己是怎样成为你现在这样的人的,并能了解我们怎样能通力协作,借以改善每个儿童所处的环境,甚至也改善未出世儿童的环境。摘自儿童世界【美】,、小学生心理发展的特点(6、7-11、12岁)(一)学习逐渐成为小学生的主导活动心理活动从无意性向有意性的过渡,美国小学生守则1、总是称呼老师职位或尊姓2、按时或稍提前到课堂3、提问时举手4、可以在你的座位上与老师讲话5、缺课时必须补上所缺课业

18、,向老师或同学请教6、如果因紧急事情离开学校,事先告诉你的老师并索取耽误的功课,7、所有作业必须是自己完成的8、考试不许作弊9、如果你听课有困难,可以约见老师寻求帮助,老师会高兴的帮助你10、任何缺勤或迟到须要出示家长写的请假条11、当老师提问且没有指定某一同学回答时,知道答案的都应该举手,6、积极参加劳动,勤俭朴素,自己能做的事自己做7、孝敬父母,尊敬师长,礼貌待人8、热爱集体,团结同学,互相帮助,关心他人9、诚实守信,言行一致,知错就改,有责任心10、热爱大自然,爱护生活环境,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜日法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。德国43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。玛丽佩蒂博恩普尔44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。贝多芬45、自己的饭量自己知道。苏联,