专业负责人与教师团队建设课件.ppt

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1、专业建设,专业负责人及专业团队,江苏联合职业技术学院数控技术专业带头人,常州市机电职业教育王猛名教师工作室领衔人,王,猛,副教授,内,容,提,要,专业建设的概述,专业负责人与专业建设,专业团队与课程建设,团队建设案例简介,专业建设的概述,职业学校专业建设的重要性,职业教育与普通教育的区别,职业性,职业教育主要通过传授与职业、工作相关的技术技,能知识来影响人的身心发展。,专业是职业学校根据学科分类或社会职业分类而确,立（划分）的培养人才的学业门类。,职业教育的办学方针：,以服务为宗旨，以就业为导,向，以能力为本位。,专业建设是职业学校发展和教学内涵建设的核心,专业建设的概述,专业建设是教学改革的

2、切入点,专业是学校人才培养工作的具体实施的载体，学生的,专业知识和能力的构建是通过专业的学习来完成的,如：学生专业理论知识的学习，是否符合专业实际的,要求,；办学模式是否体现,工学结合、校企合作,模式,专业建设是人才培养质量的保证,专业建设涉及专业课程体系、人才培养模式、教师队,伍、实验实训条件等内容，这些因素都直接关系到学,生的培养质量,专业建设的概述,专业建设是学校办学特色的集中体现,一所学校有名气，是与它具有自己的特色和优势相关，,这些特色和优势的形成是与学校的办学历史、文化积淀、,科研成果和能为社会输送优秀的人才密不可分。,例：我们提到一所大学，常会讲她的哪个专业强，哪个,专业的教师有

3、名气，这说明专业办得如何，对学校特色,的形成有很大的影响,品牌专业,品牌学校,专业建设的概述,江苏省示范专业建设简介,示范专业建设与,星级,学校评估,及学校招生,相互结合,2002,年,中职,2007,年,中职,2002,年,高职,示范专业,建设标准,2007,年,高职,强调硬件,软硬结合,外显静态,内涵动态,专业建设的概述,江苏省示范专业建设简介,设备及,利用率,质量控制,实践教学,教学管理,与课程,改革,职业资格,示范辐射,(,优才、社会培,训,),专业,文化,专业,发展,专业设置,与开发,专业基础,能力,教学质量,与社会,服务,特色与,创新,课改组织推,进,课程开发过,程,课程实施策,办

4、学特色,教学特色,管理特色,专业开发,(,专业拓展,),专业师资,(,专业负责人,及教学水平,),专业建设的概述,专业建设的重点,专业设置,师,课,程,建,设,资,模型,:,一体两翼,主体,:,专业系部,专业负责人与专业建设,专业负责人是专业建设的核心，对本专业发展进,行规划、组织、管理、起到专业建设的关键作用。,一个优秀的专业负责人撑起一个品牌专业,专业负责人的产生,管理体制的变革,:,二级管理制度,专业建设,重视学术专业团队建设,认识专业负责人,联合院专业带头人文件,专业负责人的文件,基本素质：教术技术（技能）学术,专业负责人与专业建设,专业负责人角色的定位,专业负责人，从学校机构设置、人

5、员配备角度来讲，,首先是一个岗位。但这是一个特殊的岗位。,第一，这是一个新的岗位。传统意义上和这个岗位较接,近的有系、科主任，学院院长，教研室负责人等等。,第二，这是一个复合型的岗位。一方面，在学校内部，,这个岗位实际上是一个中层管理岗位，但另一方面，就,任这个岗位的人员又没有“乌纱帽”，即不属于正规的,行政人员序列。,第三，这是一个更能体现承担者责任意识、责任能力的,岗位。,专业负责人与专业建设,扁平化管理组织下的专业负责人,专业负责人与专业建设,专业负责人的产生,个人申报,初选,演讲竟聘,民主测评,确定,专业建设内涵理解,专业负责人与专业建设,职业分析法,开展市场调研,课程分析法,实施职业

6、分析,进行可行性研究,专,业,负,责,人,职,责,贯,彻,于,专,业,建,设,的,整,过,程,数,车,操,作,数,铣,操,作,数,控,操,作,数,车,编,程,数,铣,编,程,编,程,人,员,培训分析法,课程开发,专家论证,修改草案,完成教学开发,师资培训,硬件配置,软件配置,数控加工,上报审批备案,数控技术应用,招生宣传,专业实施,质量评估,专业负责人与专业建设,专业负责人的职责,1,、落实专业设置前期准备工作。包括本专业社会需,求调研、社会同类专业的建设和发展情况调研，设,置本专业的可行性分析，负责编写专业设置的可行,性报告，提供相关佐证材料。,2,、负责组织制定或修订本专业人才培养方案。包

7、括,制定专业人才培养目标、培养规格、毕业生的知识、,能力和素质结构、培养模式、教学进程和专业建设规,划等。协助所在系（院）组织专业人才培养方案论证。,专业负责人与专业建设,专业负责人的职责,3,、依据本专业人才培养方案，提出本专业课程标准,编写的原则意见，组织本专业课程标准的编写和初审,工作，并协助所在系（院）组织专家对课程标准的审,定工作，要求有会议记录和修改意见。,4,、负责对本专业学生进行专业教育，加强与本专业,学生和任课教师的沟通，了解和跟踪本专业教学实施,过程，发现问题会同相关部门及时解决。每学期要组,织召开本专业学生座谈会，并写出总结分析报告。,专业负责人与专业建设,专业负责人的职

8、责,5,、制定本专业的教学进程、技能训练方案，参与教,研活动安排及各项考核办法制定；参与对本专业任课,教师的教学、教研、技能训练等工作的督促检查工作,并给予具体评价。,6,、召集相关教师共同商讨本专业的教学、技能训练,及教研等工作；提出聘请有关专业课教师的建议；,7,、负责本专业实践环节（含毕业设计工作）的指导,工作，提出本专业对实践教学的要求，协助联系本专,业校内外实习的有关事宜，对实习业务内容提出具体,意见。,专业负责人与专业建设,专业负责人的职责,8,、参与制定专业教学工作考核评价办法，并参与对,各专业的教学、教研、技训、教学质量等进行综合考,评。,9,、协助所在系（院）开展对本专业毕业

9、生的跟踪调,查工作，要求在本专业有毕业生后每年进行一次。负,责组织对调查结果进行分析，向所在系（院）和教务,处提出本专业的建设与改革建议。,10,、积极探索产学研相结合的人才培养模式，提出,具体方案，并协助专业所在系（院）组织实施。,专业负责人与专业建设,如何做好专业负责人,1,、明确和摆正“五个”定位,目标定位：专业负责人,=,学者,+,研究者,+,管理者,+,行动者,任务定位：本专业教学工作、教研工作和专业的发展和建设,角色定位：系部主任的助手、专业建设的负责人、领头人,观念定位：以人为本、能力本位、实践创新、与时俱进,岗位定位：要在系部主任领导下，统筹管理本专业的教,学和教研工作，以保证

10、本专业专业教学秩序的正常稳定,运行，保证教学质量的持续提高，促进专业的长促发展。,专业负责人与专业建设,如何做好专业负责人,、不断提升六项能力,组织能力,教学能力,科研能力,实践能力,创新能力,文字书写能力,专业负责人与专业建设,如何做好专业负责人,、努力完成七项工作,专业常规教学管理,专业建设,（,任务,、,专业剖析,（,例,）、,专业特色,、,专业评估,）,专业课程建设,专业资源建设,（,教学资源、实践基地,）,专业教师团队建设（,规划,）,专业教学档案资料的管理,教科研管理,专业负责人与专业建设,专业负责人的管理,周期性和过程性管理结合,专业建设三年规划,专业建设学期工作计划,专业建设学

11、期工作总结,（文本系部专题汇报）,示范专业或专业水平评估情况,专业建设是整体工程它需要专业负责人专业团队,共同努力,专业团队与课程建设,现阶段课程建设是专业建设的重中之重,课程的体系、内容、结构是专业知识和职业能力,培养要求的全面体现，是专业建设的核心。,联合院课程改革：体现五年一贯制教育特色,构建,综合化,模块结构的课程体系,即专业基础课程综合,化、专业技术课程理论实践一体化（或项目化）、,技能训练课程项目化（或课题化）,“,三化”,课程改革是政府推动、学校主动、教师全面的参,与，投入大量人力、物力，不断探索积累的过程。,课程改革需要学习、借鉴、有理论的支撑，课程改,革需要专家的引领和指导,

12、专业团队与课程建设,课程建设需要专业团队的行动研究,职业教育必须以就业为导向，符合区域经济需求,同一专业，不同地区、不同学校、不同时间的课,程不全相同，故课程建设需要教师的行动研究。,社会,调研,职业,分析,课程,分析,教材、,情境等,方法、,策略等,人才,需求,岗位,能力,培养,方案,课程,标准,课程,资源,实施,评价,专业团队与课程建设,专业团队的基本组成,所谓团队，并非简单的人员组合，而应当是具有共同,理念、具有民主开放和谐的氛围、形成合作互助局面,的团体。,团队有大有小，整个教育系统可以称为团队，一所学,校可以称为团队。在一所学校里，各年级段的教师群,体是一个团队，教研组是一个团队，“

13、青蓝工程”的,师徒对子是团队，负责班级工作的正副班主任也是团,队，另外还存在具有相同兴趣爱好的教师组成的非行,政团队。,专业团队：专业负责人、,课程负责人,、专业教师,专业团队与课程建设,课题组成员,领导重视,:,参与政策,部门配合,:,招就教研,需求分析,工作任务分析,培养目标,知识能力框架,行业专家,工作分析专家,企业,行业,专家,(10,人,),团队,专业,负责,人,课程专家,专业教师,课程专家,行业专家,专业教师,课程专家,专业教师,课程专家,专业教师,课程结构分析,课程体系,课程内容分析,课程标准,教材情境,实施方案和成效,课程,负责,人,全体,教师,课程资源开发,教学过程分析,课程

14、,专家,(12,人,),专业团队与课程建设,专业团队的行动研究,专家讲座,吸收经验,专业团队与课程建设,行动研究,专业调研（专业负责人组织）,专业岗,位需求,情况,专业能,力基本,要求,岗位及,学科使,用状况,专业方向,和课程调,整,(,团队分析,),企业人,力资源,部,车间技,术骨干,毕业生,专业负责人,专业调研报,告,(1,份,/,年,),调研表可参考国家有关,专业指导方案预先制定,（专业负责人执笔）,企业调研也是专业,教师了解专业熟悉,新技术的途径,专业团队与课程建设,行动研究,2,工作任务分析（专业负责人组织）,形成职业,能力分析,表,(,DACUM,表,),工作项目,行业专家,(,专

15、,业指导委员,会,),工作任务,专业团队,全体成员,头脑风暴法,专项能力,教师列席,:,了解工作过程,了解主要能力,了解岗位要求,形成专业人才培养,方案,（专业负责人执笔）,专业团队与课程建设,行动研究,3,课程分析（专业负责人组织）,工作相关性原则,项目同级性原则,课程专,家,专业负,责人,团队,成员,课程均衡性原则,以工作任务分析为基础,来确定核心课程门类，,需要对工作项目重新进,行合理的组织，对于那,些知识含量比较少的工,作项目，可以把它们综,合在一起构成一门课程,。,核,心,课,程,课程分析是由工,作项目到课程项,目转换的关键技,术,专业团队与课程建设,行动研究,3,课程分析,实,训,

16、课,程,专,业,方,向,课,程,综合,实践,课程,项目,课程,方向,1,综合,实践,课程,项目,课程,方向,2,综合,实践,课程,项目,课程,方向,n,专业,课程,文,化,课,程,文化基础课程,专,业,课,程,公,共,核,心,课,程,综合课程,（基础类）,项目课程,（训练类）,理实一体化课程,（技术类）,多元课程体系,专业团队与课程建设,行动研究,3,课程分析（课程负责人组织）,互为依据,项目载体,设备对象,课,程,以实验室载体，以核心课程为依据成立课程组,课,程,课程标准,(,含实践环境,),职业,资格,专业团队与课程建设,行动研究,4,资源建设（课程负责人组织）,文,本,资,源,文,化,资

17、,源,国家教材选用,校本教材建设,项目书,实,践,资,源,实,验,资,源,课,程,资,源,学习资,源,专业团队与课程建设,行动研究,4,资源建设（课程负责人组织）,课程的开发,课程的解构与重构（项目化）,读图,制,图,轴,类,零,件,套,类,零,件,工,公,差,艺,尺,测,寸,量,刀,切,削,具,用,量,编,程,基,本,指,令,固,定,循,环,工艺,程序,检测,学科体系,排,序,变,化,总,量,不,变,工,作,过,程,完,整,性,行动导向,专业团队与课程建设,行动研究,4,资源建设（课程负责人组织）,基地建设,一体化、讲学岛，便于合作学习,第一层次：单功能实验室,第二层次：多功能实验室,第三层

18、次：一体化实验室,实验室,1(,学生学习室,),数控车加工,实验室,测量技术,实验室,CAD/CAM,实验室,教师办公室,（管理维护,),实验室,2(,学生学习室,),组合式实验学习区,机械制造,实验室,流体技术,实验室,传感与控制,实验室,一体化专业实验室基本结构,专业团队与课程建设,行动研究,4,资源建设（课程负责人组织）,专业团队与课程建设,行动研究,课程实施（课程负责人组织）,情境,资源,建设,真实情境,仿真情境,问题情境,课程,学生,教师,专业团队与课程建设,案例分析,行动研究,5,课程实施（教学策略）,教案,仿真,数控车,削编程,与操作,训练,分组学习,学案,流程,情境,案例,课题

19、训练,（五步训练）,讲解示范尝试,训练（分组）,归纳再示范独,立训练（个别辅,导）总结评价,考核,编程,部分,真实,操作,训练,情境,项目训练,项目确定讨论计划项目,实施演示成果多元评价,专业团队与课程建设,行动研究,教学评价（多元化）,不同课程的不同评价方式,过程性评价的具体体现方式,学生个体、学生小组、教师评价的指标,行动研究,教学管理建议,专用实践周的安排,教师评价指标的改革,团队建设案例简介,联合院机电专业协作委员会课改和师资组,江苏联合职业技术学院是经省政府批准、教育部备案，于,2003,年,6,月正式成立的独立设置的五年制专科层次普通高等,学校，学院实行,“小学院、大学校”,的办学

20、模式，下设若干,所高等职业技术学校作为学院的分院。,联合院机电协作委员会,（年成立）,充分发挥各院校的办学优势，交流经验成果，合作研究职业教,育教学改革、专业建设、校企合作、招生就业等课题，协作解,决办学中的疑难问题，促进优质资源共享。,课程改革项目组,师资队伍建设项目组,相关项目组：,实验实训基地建设项目组,校企合作项目组,技能鉴定项目组,就业市场开发项目组,团队建设案例简介,课改和师资组主要工作,五年制机电类专业课程改革和师资队伍建设,组织形式和活动方式,松散型学术组织,个体和集体活动结合,取得的成绩,形成学院的,师资调研报告,为总院专业设置和师资建设打下基础,开发了六份人才培养方案，并通

21、过专家认定,数控技术、,机电一体化技术（控制技术方向）,机电一体化技术（制造技术方向）、模具设计与制造,数控设备应用维护、电气自动化,团队建设案例简介,取得的成绩,制定了门,课程标准,已出版（高等教育出版社）了近本教材（数控技术专业）,开展了新课程实施策略的研究，形成教学案例,团队建设案例简介,阶段性的思考,共同的心愿是团队发展的基础,资源共享,提高教学质量,负责人是团队建设的灵魂,人格魅力,专业引领,领导的重视是团队建设的催化剂,提供多种发展平台是团队建设的补充剂,教材出版,学术讲座,示范课展示,智慧火花的碰撞是团队向上的兴奋剂,团结协作氛围是团队建设的凝固剂,团队建设案例简介,常州市机电职

22、业教育王猛名师工作室,成立宗旨,?,培养教师，促进教师,成长,；,?,凝聚团队力量，开展教科研活动。,具体职责,?,导师培养制,制订培养方案，包括培养目标、培训课程、培,训形式、研究专题、培训考核等，使工作室成,员在三年内达到培养目标,。,五级梯队”中相应提升一级,学有专长、术有专攻的公认的“知名教,团队建设案例简介,?,项目领衔制,对教育教学工作进行专题研究,?,成果辐射制,以论文、专著、研讨会、报告会、名教师论坛、,公开教学、拍摄专题电视片、现场指导、指导读,书、观摩考察等形式在全市范围内介绍、推广,?,建立名教师工作室网页,动态工作站、成果辐射源和资源生成站,团队建设案例简介,运行与管理

23、,?,领衔人确定,申报,初评,综评,资格,认定,?,成员确定,基本要求：各校骨干教师（本校不超过,30%,）,形成方式：招聘,面试,审批,专题,演讲,团队建设案例简介,运行与管理,?,管理特点,学术性组织（非行政）,行政性推动,激励考核结合,过程性评估,周期性总评,工作室为单位：,运行经费：,领衔人津贴,业务经费,项目经费,领衔人考核：,公开课,1,节,培训讲座,1,次,听成员课,20,次,团体考核：,学期总结资料,主持一个市级以上研究课题；在市级以上刊物至少发表论文,10,篇；开设辖市（区）以上（或有同类学校,20,名以上的教师,听课）公开课至少,20,节；,团队建设案例简介,团队的形成,网

24、上招聘,；,自愿报名,；,选择初定,；,上级批准,。,顾,问,员,成,团队建设案例简介,基础建设,?,聘请顾问,?,完善制度,会议制度、考核制度、听课评课制度、,经费使用制度,等,?,确定关系,共同督促、相互学习、共同提高,?,明确方向,个人奋斗目标,建立个人发展档案袋,一个课题、一本书、一篇心得（论文）、一节课、一个案例,团队建设案例简介,运行过程,?,以课题研究为抓手，促进专业成长,“常州市,20042010,教科研”市级立项课题,机电专业校本课程开发的研究,?,以课程改革为突破，全面更新观念,?,以活动为载体，开展行动研究,?,理论学习活动,集中学习,个别学习,集中购置书籍,自购书籍,团

25、队建设案例简介,?,相互交流活动,出国交流,学习心得交流,各校课改特色交流,?,专家讲座活动,团队建设案例简介,?,外出调研活动,企业专业调研,兄弟学校调研,?,公开课活动,?,横向交流活动,?,教研沙龙活动,普通学校教师工作室,团队建设案例简介,?,以成员为核心，扩大研究队伍,工作室,成员,1,成员,2,成员,3,成员,4,成,成,成,成,成,成,成,成,成,成,成,成,成,成,成,成,员,员,员,员,员,员,员,员,员,员,员,员,员,员,员,员,1,2,3,4,1,2,3,4,1,2,3,4,1,2,3,4,团队建设案例简介,?,以网页为载体,辐射互动交流,成果展示,课程资源,最新理念,

26、最新技术,互动平台,成员空间,网址,http:/,团队建设案例简介,阶段成果,?,基础能力提高,技能高级,成员发展,朱国平,市学科带头人,导师,市革新能手,王晓露,市骨干教师,?,教师个人发展,赵小飞,教学能手,傅从祥,区骨干教师,个人发展,常州市中青年专业技术,拔尖人才,团队建设案例简介,发表论文,论文,10,篇,获奖论文,市十一五课题,信息产业部课题,10,篇,结题,立项进行,?,科研成果,课题,教材,出版教材,校本教材,8,本,12,本,常州刘国钧高等职业技术学校机电技术应用专业被,评为江苏省课程改革实验点，省级示范专业,?,学校发展,武进职教中心（南）机电技术应用专业被评为常州,市课程改革实验点,金坛职教中心电子技术应用专业被评为常州市课程,改革实验点,团队建设案例简介,几点感受：,?,行政支持起支撑作用是保障,人事处,学校领导,职教所,激励措施、规章制度,工作室场所、活动时间,技术引领、工作支持（公开课）,?,成员的责任心和自我上进心关键,研究的过程是自我否定、自我学习、自我提高的过程,?,专家的引领是发展的助推器,谢,谢,!,