校本课程开发的理论与实践课件.ppt

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1、校本课程开发的理论与实践,主要内容,一、校本课程开发的背景,二、校本课程开发的理论基础,三、校本课程开发的模式,四、校本课程评价,五、校本课程开发存在的问题与展望,一、校本课程开发的背景,?,社会变迁与经济发展的挑战,?,“自上而下”课程管理的质疑,?,教育民主运动的深入,?,教师角色更新的需要,?,多元文化发展的趋势,二、校本课程开发的理论基础,哲,学,基,础,（一）存在主义,?,沙特：人存在，就是意识的存在；意识不是静态的，,意识总能意识到什么,1.,对自己有责任,2.,对社会有责任,?,马丁布伯：“吾,汝”关系,（一）存在主义,格玲学校课程观,许多青年人生活在宰割与疏离的挣扎年代，传,统

2、的课程往往无法引发他们的兴趣。,学科教材可借助适当的解说而增添学习者经历,的经验。,客观而普遍的法则与绝对真理，将排除其他可,能同时存在的多元声音,存在主义的课程观,1.,2.,3.,（一）存在主义,存在主义对校本课程发展的启示,（一）就校本课程发展必须存在的原因而言,校本课程发展是基于对个人及对社会的责任,（二）就校本课程发展的本质而言,1.,强调主体性与互为主体性,2.,重视抉择,3.,课程本质为意义的赋予,（三）就如何运作学校本位课程发展而言,学校本位课程发展应藉由“吾,-,汝”关系的建构所形,成,（二）实用主义杜威的教育观点,一、教育原则,民主主义,二、教育即生活,三、教育即经验的改造

3、,四、做中学的知识实践观,五、课程应考虑学校与社会、儿童与课程的结合,（二）实用主义杜威的教育观点,就校本课程发展必须存在的原因而言,它能发展接近儿童世界的课程,就校本课程发展的本质而言,它是发展生活教育、与经验连接的教育,实用主义教育观对校本课程发展的启示,1.,2.,（三）后现代主义,后现代主义的特点,1.,反中心性的色彩，避免独断主义,2.,注重多元文化的意识形态,3.,重视不确定性，消弭主客观的对立,4.,没有绝对的真理，真理是语言论述的结果,5.,重反省、诠释与创新,6.,教育的过程是开放性的，且重转化性的质变,（三）后现代主义,后现代主义的课程观,?,反泰勒目标模式的后设论述,?,

4、强调动态、循环与开放的课程观,?,反对学科本位，主张跨学科的课程统整,?,重视文化多元课程,（三）后现代主义,后现代课程中的教师角色,（三）后现代主义,后现代主义对校本课程发展的启示,（一）就校本课程发展必须存在的原因而言,后现代社会中的课程发展应强调局部论述、去中,心性,（二）就校本课程发展的本质而言,1.,校本课程发展强调动态、循环、开放的课程观,2.,校本课程发展重视“意义形成”的课程发展历,程,不确定性使意义在不断的参与中形成,（三）后现代主义,（三）就如何运作学校本位课程发展而言,1.,校本课程发展乃采用多元文化课程的去向,2.,校本课程发展使经验统整的课程,3.,教师的对话是课程发

5、展的动力,4.,校本课程发展重视教师角色转化,理,础,心,学,基,（一）动机理论,1.,马斯洛的需求层次论,生理的需求,安全的需求,归属感需求,尊重的需求,自我实现的需求,2.,贺兹柏格（,Frederick Herzberg,）的二因动,机理论,有一套外在的工作条件,有一套内在的工作条件,（一）动机理论,动机理论对校本课程发展的启示,1.,由动机理论来看为何需要校本课程发展,校本课程发展提供教师自我实现的机会,2.,由动机理论来看如何运作校本课程发展,（,1),采用参与的方式提供学生、社区家长对学校,的隶属感,（,2,）给予专业成长的机会、认可与挑战性的工,作，提高其工作动机,（二）社会建构

6、理论,以维果斯基（,L.S.Vygotsky,）的学说为代表,社会文化脉络、情境学习、内化作用、,最近发展区、鹰架支持,（二）社会建构理论,社会建构理论对校本课程发展的启示：,1.,社会建构理论来看为何需要校本课程发展：,学习需从社会文化脉络而来,2.,社会建构来看如何运作校本课程发展：,课程内容的选择需以社会文化及儿童经验为主,会,础,社,学,基,（一）符号互动论,1.,米德的象征互动论,?,互动中建构意义网络,?,心灵、自我和社会的互动,?,自我互动,2.,布鲁默,(Herbert Blumer),象征互动论,?,象征互动论的三项基本前提（,1,）人类对事物行动的基础建,立在事物对他们的意

7、义上（,2,）事物的意义在个人与他人的,社会互动中浮现出来（,3,）事物的意义乃经由个人的诠释过,程而确定,?,互动中行动者的诠释,（一）符号互动论,符号互动论与校本课程发展：,1.,由符号互动论来看为何需要校本课程发展：,学生需意识到课程对其有意义时，学习才有意愿，校本课,程发展即致力于发展对学生有“意义”的课程,2.,由符号互动论来看校本课程发展的本质：,（,1,）校本课程是透过各行动者持续的“自我互动”诠释,而形成,（,2,）校本课程发展讲透过与他人的互动过程建立其课程,的“意义”网络,（二）庐曼的社会系统论,社会系统中的相关概念,1,）系统,系统是整合部分到一个整体中的关系网络,环境是

8、干扰系统维持的变项,开放系统的概念出现,系统与环境的关系是一种复杂性的差异,1.,（,（二）庐曼的社会系统论,系,统,机械系统,有机系统,社会系统,心理系统,（,social systems),互动系统,组织系统,社会系统,（,庐曼社会系统论的概念架构）,（二）庐曼的社会系统论,（,2,）复杂性,复杂性指所有可能性或可能状态的全部,（,3,）自我指涉,指涉（,reference,）是指区分和指陈二元素,所组成的一种运作,（二）庐曼的社会系统论,社会系统的特色,1.,社会系统是混沌复杂的,2.,社会系统是自我组织的,3.,沟通为自我组织系统的基础,4.,社会系统关注差异,（二）庐曼的社会系统论,

9、庐曼的社会系统对校本课程发展的启示：,1.,由庐曼的社会系统来看校本课程发展的本质,（,1,）校本课程发展具有混沌复杂的特性,（,2,）校本课程发展强调对话,沟通再制的巡回,2.,由庐曼的社会系统来看如何校本课程开发：,校本课程发挥自我组织、自我创生的功能,（三）诠释学,1.,一般诠释学,创始人：施莱尔马赫。,为一种“消除误解”的理解理论,2.,体验的诠释学,狄尔泰认为理解不是直接的，它是理解者通过自身心理过,程的体验来重建这一过程,3.,语言诠释学,（,1,）对语言及文本在理解上的争辩,（,2,）效果历史意义和视界融合,（三）诠释学,诠释学对校本课程开发的启示：,1.,由诠释学来看为何需要校

10、本课程开发：,课程应考虑历史意义对人的影响,2.,由诠释学观点来看校本课程发展的本质：,关照差异性与共同的理解,3.,由诠释学观点来看如何运作校本课程开发：,兼重“文本理解”与“语言”的理解,（四）批判理论,1.,哈伯玛斯的“批判”概念,（,1,）批判的关键在于主体的自我反省,（,2,）批判的目的在于建设（批判的积极性意义）,（,3,）互动是产生价值的先决条件,（,4,）建构理想的言谈情境,（四）批判理论,2.,批判理论对认知趣向的看法,（,1,）技术的趣向（,technical interest,）,（,2,）实践的趣向（,practical interest,）,（,3,）解放的趣向（,e

11、mancipatory interest,）,（四）批判理论,批判理论对校本课程开发的启示：,1.,由批判理论来看为何需要校本课程开发：,校本课程开发将反省、解构课程的宰制力量,2.,由批判理论来看校本课程发展的本质：,校本课程开发以互动作为价值的先决条件，完成,实践的趣向,3.,由批判理论来看如何运作校本课程开发：,（,1,）公开、参与的进行方式,（,2,）建构、沟通的理想情境,基,础,教,育,学,（一）课程发展,课程发展的基本理念,：,1.,课程的意义,2.,课程的分类,3.,课程发展的意义,（一）课程发展,课程发展的内涵：,课程目标,课程选择,课程组织,课程实施,课程评价,（一）课程发展

12、,校本课程开发在课程发展中的意义：,1.,从课程发展观点来看为何校本课程开发需存在的原因：,校本课程开发使课程更有机会实践课程的经验，是适应,社会变迁与改造社会的观点,2.,从课程发展观点来看校本课程开发的运作：,（,1,）校本课程开发应兼重外显课程与潜在课程,（,2,）校本课程的目标应有长期、中期、短期目标且并重,总体课程目标、行为目标、开展性目标与表意目标,（一）课程发展,3,）订定校本课程目标应考虑代表性、清晰性、辩讲,性、一致性、可行性,4,）课程选择时应考虑是否合乎社会需求、实用性、,学生兴趣、正确性、难度适中、弹性、资源与时间,等标准,5,）课程组织应把握顺序性、继续行、统整性,6

13、,）课程实施应并重忠实观与相互调试观,7,）课程评价应并重形成性评价与总结性评价、内部,评价与外部评价的功能,（,（,（,（,（,（二）教师的专业发展,1.,教师专业发展的重要性：,2.,专业发展的意义,（,1,）历程性,（,2,）方式多元性,（,3,）自主性,（,4,）内容多样性,（,5,）持续性,（,6,）时代性,（二）教师的专业发展,教师专业发展对校本课程开发的启示：,1.,从教师专业发展来看为何需要校本课程开发：,专业成长有助于校本课程开发，而校本课程开发,也有助于促进教师专业成长,2.,从教师专业发展来看校本课程开发的本质：,校本课程开发即为教师专业成长的历程及产品,3.,从教师专业

14、成长来看校本课程开发的运作：,专业发展为校本课程开发历程的阶段之一,三、校本课程开发的模式,功能取向,学生取向,问题解决取向,方案取向,三、校本课程开发的模式,功能取向：,情境分析,目标拟定,方案建构,解释和实施,追,踪,、,回,馈,、,评估、重构,Skilbeck,的校本课程开发模式,三、校本课程开发的模式,Skilbeck,的校本课程开发模式各阶段的内涵：,一、情境分析,回顾情境的变化,分析构成情境的因素,A,外部的,1,文化、社会改变及期望,2,教育系统的必要条件及挑战,3,学科教材本质的改变,4,教师支持系统的贡献,5,流入学校的资源,B,内部的,1,学生,2,教师,3,学校风气及行政

15、解构,4,物质资源,5,察知与感觉现有课程的问题及缺点,二、目标拟定,目标陈述包含教师及学生的行为，包括学习结果积累的陈述。,三、方案建构,1,设计教学活动,2,手段与教材,3,设计适当的教学情境,4,人员的调度及角色的定位,5,时间表及必要的工作,四、解释和实施,实施课程改革的难题在于现有的教学环境中，存在着新旧之间所产生的冲突、抵抗,与混淆等。,五、追踪、回馈、评估、重构,1,设计观察及沟通系统,2,准备评估时程表,3,持续性评估的问题,4,重构,/,确定过程中的持续性,三、校本课程开发的模式,学生取向,1.,分析学生,8.,实施、评价及修正,2.,分析资源与限制,7.,实践、设备、,人力

16、资源的配置,3.,订定一般目标,决定学生的评估方式,4.,订定具体目标,与课程内容,5.,确定方法与工具,（包括媒介物）,OECD,校本课程开发模式,6.,三、校本课程开发的模式,问题解决取向,7.,若方案确可解决问,教育现场,1.,感知问题,题则可稳定的实施,6.,评价,2.,分析感知问题,5.,开始实施,3.,确定目标,4.,采用、修正现行课程,或自行发展课程,找到可行途径,寻求解决途径,一般课,程材料,课程政策的限制,三、校本课程开发的模式,方案取向,Glatthorn,的主张,（一）确认学校层级的领导任务,1.,培养支持课程任务的文化,2.,提供必要的支持,3.,进行评价,4.,发展学

17、校目标与愿景,（二）检视课程方案,（三）修正方案或重新设计方案,（四）沟通结果,（五）发展校本课程的额外教材,（六）稽核课程以确定品质,三、校本课程开发的模式（案例分析,1,）,文园国中校本课程开发历程简述：,文园国中课程发展发展接近,Skilbeck,的校本课程开发模式。,1.,情境分析,以,SWOT,表分析学校地理环境、学校规模、硬件设施、教,师资源、行政人员、学生、家长、社区参与、地方资源等项目的,优势、劣势、机会点与威胁点，作为推动校本课程开发的依据。,2.,确定校本课程开发的基本假设、教育目标、愿景及发展方向,首先提出了学校发展的基本假设，并以创新、关怀、成长作,为学校目标，以人文关

18、怀、和谐共荣及永绩成长作为学校愿景，,并订定学校未来发展方向为教育本土化、学习快乐化、求学实际,化。并结合以上四项提出发展出“文园青少年图像”作为学校培,养学生努力的指标。,三、校本课程开发的模式（案例分析,1,）,构想可能方案,确定校务发展长期计划,将校本课程发展列为校务长期发展的重要内容之一,规划课程方案,包括两部分：总体课程计划书与本位课程,传播、解释与寻求支持,陶艺教学的任课教师负责向家长解释说明,实施课程方案,陶艺教学及青青校树彩妆比赛颇受师生喜爱，但同科课,程计划的其他部分尚未实施,3.,4.,5.,6.,三、校本课程开发的模式（案例分析,1,）,7.,再规划课程方案,陶艺教学、布

19、袋戏教学,延续陶艺教学并扩大发展为三班，同时再取一班发展,布袋戏教学，并聘请国内知名专家指导。,8.,传播、解释与寻求支持,由学校行政方面向家长解释试办的工作及试验的四个,班级在课表上名称更动的意义。,9.,实施修正后的校本课程方案,陶艺教学与布袋戏教学获得师生的喜爱,三、校本课程开发的模式（案例分析,2,）,惠惠国中校本课程发展历程简介：,1.,感知问题、学生需求与构想可能方案,校长基于对学校的检视及其教学理念，开始从改变教育环,境的设备以提升教学创新的思考中构想可能方案。,2.,规划课程方案,童军小站、艺廊教学、礼仪教室、惠惠好少年即惠惠国中,生涯护照编制,3.,传播、解释与寻求支持,向家

20、长传播、解释惠惠好少年优点，情家长支持全面购买,4.,实施课程方案,艺廊、童军小站、礼仪教室及惠惠好少年皆融入各科的教,学活动，并获得教室的一致好评,三、校本课程开发的模式（案例分析,2,）,5.,感知问题、学生需求,为改变惠惠国中教师传统的教学观，以及配合为而来教育趋势，决,定结伴九年一贯课程的试办工作。,6.,情境分析,分析学校教师意愿及能力、家长接受度、学校制度的机制,基本,学力测验，故采取温和渐进方式进行。,7.,构想可能方案与规划课程方案,推动九年一贯课程,首先选取自然与生活科技、健康与体育领域课程，并成立课程发展,委员会，要求各领域教室阅读能力指标。,8.,九年一贯课程的传播、解释

21、与寻求支持,学校会举办说明会向家长说明学校试办九年一贯课程可能的改变。,三、校本课程开发的模式（案例分析,2,）,9.,专业成长活动,包括针对全校教师的九年一贯课程的相关进修活动及自然与生,活科技领域检视教学模组的专业研修活动。,10.,再实施课程方案,教学模组示范教学初体验,自然与生活科技领域教师将专业成长活动所学习的成果，结合,目前的教学内容进行一次示范教学。,11.,专业成长活动,同事视导,八十九学年度上学期，以同事视导作为教师专业成长活动的方,式之一，使教师得以互相观摩讨论、成长。,三、校本课程开发的模式（案例分析,2,）,12.,再规划课程方案并向教师解释与寻求支持,协同教学、教学研

22、究会,领域化与总体课程计划设计,教学研究会强调领域课程，开展教师对话与规划协同教学内容，教师,有协同教学基础后，总体课程计划的讨论容易水到渠成。,13.,再实施课程方案,教学研究会领域化、协同教学与总体课程计划设,计,教学研究领域化除语文领域外皆达成目标；协同教学由教师自行设计，,有单科统整有跨科统整；总体课程计划各领域做法图同，或为透过局部或,全面对话讨论完成者，或为召集人自行完成者。,14.,课程领导,主要为校长、主任，实际接触教师较深者为主任，二人共同扮演着规,划者、推动者、激励者、行政支援、以身作则者的角色。,四、校本课程的评价,学校本位评价的理念探究,?,差异多元的发展背景,?,赋权

23、增能的关键机制,?,沟通对话的持续历程,?,自我创生的社会系统,四、校本课程的评价,校本评价实施流程与步骤：,实施流程,酝酿阶段,基本训练阶段,团队组成,合作评价,建立常驻机制,内外部对话阶段,四、校本课程的评价,合作评价的实施步骤：,评价问题的澄清,评价指标的预设,评价计划的拟定,评价资料的收集,资料的分析,评价发现的报告,后设评价,四、校本课程的评价,校本课程评价在课程发展中的主要价值：,?,诊断：协助课程开发人员发现每一个阶段存在的问题,?,修正：评价除了了解问题，也寻求解决问题的办法,?,比较：将评价的课程和标准或其他课程比较，以显示现,行课程状况,?,判断价值：评价可确定课程达成目标

24、的程度或所产生的,未预期结果,?,选择与决定：评价所收集资料，可提供课程发展成员决,定或选择,五、校本课程开发的问题与展望,校本课程开发中可能存在的流弊,一、核心课程与校本课程开发,二、中央课程控制校本课程发展,三、社会正义、教育公平与校本课程开发,四、教育品质与校本课程开发,五、校本课程开发的问题与展望,校本课程开发遭遇的问题,一、经费与资源,二、参与者的知能、时间,三、学校规模与教师流动,五、校本课程开发的问题与展望,我国校本课程实施存在的问题：,1.,概念模糊，影响品质,2.,定位过低，权利分享不足,3.,教师的课程意识与课程开发能力薄弱,4.,偏于技术的取向，缺乏文化的重建,五、校本课程开发的问题与展望,我国校本课程实施的对策：,1.,实现课程发展机制的多样化转换,2.,给教师赋权增能，使之成为校本课程发展的主,体,（校本课程开发参与者的六个发展阶段）,3.,进行学校组织结构的变革，实现权力再构,4.,建立学校新文化，实现文化再生,