资源教师培训讲稿课件.ppt
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1、汇报人:哈尔滨市燎原学校 张联弛,教育路上 要帮助特殊孩子,2016年8月19日 丁宇,一、对学生差异的认识,二、全纳教育理念,五、资源教师资源教室的核心资源,三、随班就读全纳性教育在中国的实践,四、资源教室随班就读的支持保障,六、随班就读课程、教学及管理,实施高质量的随班就读,必须立足于学生个性差异,促进每个学生发展,因此就要研究学生。研究学生应从研究学生的个性差异开始,从而实施差异性的成功教育。,一、对学生差异的认识,特殊需要儿童,资优儿童(2.3%),儿 童 群 体,普通儿童,(一)儿童群体差异的分类,学习障碍、情绪障碍儿童(隐性障碍),生理障碍儿童(显性障碍)(2.3%),天才范围,障
2、碍范围,(二)儿童群体差异的比例,9 5.46%,普通儿童,1)智力障碍儿童,5)自闭症儿童,4)肢体障碍儿童,2)听力障碍儿童,1、儿童显性差异的分类,3)视觉障碍儿童,智力落后产生的原因,轻度智力落后,重度智力落后,文化家庭背景,遗传因素脑损伤,唐氏综合症笨丙酮尿症泰萨二氏病,感染环境伤害,21-三体综合征,1.特殊面容:2.智能低下:智商通常在2550之间。,3 语言发育迟缓:95%有发音缺陷。4.行为障碍:患儿大多性情温和,常傻笑,喜欢模仿和重复一些简单的动作。,5.运动发育迟缓:动作笨拙、不协调、步态不稳。6.体格发育落后:身材矮小,。四肢短,手指粗短。7.伴发畸形:约50%的患儿并
3、发先天性心脏病、消化器官畸形。,苯丙酮尿症(PKU),患儿出生大多表现正常3-4个月逐渐出现智力、运动发育落头发由黑变黄、皮肤偏白全身和尿液有特殊鼠臭味,常有 湿疹 随着年龄增长,患儿智力低下越来越明显,自闭症侯群包括五种发展性障碍的儿童:典型自闭症、阿斯伯格综合症、儿童期分裂症障碍、不确定的妳慢性发展障碍以及瑞特综合症。,自闭症儿童介绍,自闭症的定义:,是一种神经性行为综合症,其特征有:社会性互动障碍、语言交流障碍以及狭隘的、重复的、刻板的行为模式。,()社交困难,患者显得特别孤独,不喜欢也不会与别人交流()对父母没有依恋之情,对人更为冷漠,但对陌生人也无怯生之感()没有眼对眼的注视,不会用
4、眼神来表达自己的感情和需要()语言发展迟钝,特别是表现出严重的语言沟通障碍,多呈现出刻板性和重复性语言()多表现也仪式性和强迫性行为,缺乏变化,行为固执,3)大脑皮质性视觉障碍,视觉障碍介绍,1、视力残疾:指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小,以致影响其日常生活和社会参与。,2 视力残疾分为:1)盲,2)低视力。,3、视觉障碍产生的原因:,1)屈光不正,2)结构性视觉障碍,听力障碍简介,1、全世界每1000名新兒就有一名是先天極重度聽力損失(Frasier,1971;Stewart,1974),2、聽力損失者年齡層散佈很廣,而且聽力損失發生率隨年齡增加而增高,1)脑瘫;2)脊柱
5、裂;3)肌肉营养障碍;4)脊椎神经损伤。,肢体障碍介绍,1、肢体障碍:指人体运动系统的结构、功能损伤造成的四肢残缺或四肢、躯干麻痹(瘫痪)、畸形等,导致人体运动功能不同程度的丧失,以及活动或参与的局限。,2、肢体障碍可分为四级:,肢体残疾一级、二级、三级、四级;,3、肢体障碍类型:,3、分类:(根据运动障碍的不同)1)痉挛型 2)手足徐动型 3)共济失调型 4)混合型,脑性瘫痪儿童介绍,1、定义:是非进行性中枢性运动功能障碍,由多种原因引起,发生在产前或围产期,严重者常伴随癫痫发作、智力落后及感觉、性格、行为等异常。,2、临床表现:常伴有一系列发育异常,如智力低下(30%50%)、癫痫(25%
6、50%)、视力异常(如斜视、弱视、眼球震颤等达50%)、听力减退(10%15%)、语言障碍、认知行为异常等,从而造成治疗上的困难。,特殊教育不等同于残疾人教育,一部分学生有医院出具的病理性鉴定,而多数学生无任何评估鉴定依据,家长也不承认有障碍。,近年来,仅就儿童感觉统合失调的发生率,令人触目惊心。如北京市学龄儿童发病率为46.2%(其中重度占10.3%),南京市为34.9%,上海市为52.7%(其中重度占16.1%)。,2、隐性障碍儿童,1)感觉统合失调普遍存在,2)学 习 障 碍,指一系列功能失调症候群。主要表现为在听、说、读、写、推理或计算等能力获得和运用方面的有显著困难。,学前2年级LD
7、;38年级LD;912年级LD。,中国学习困难、学习障碍标准与测量系统,1)分级标准和指标包含3个子系统:,轻度LD、中度LD、重度LD,2)分类标准和指标包含6个子系统:,听力LD、说话LD、阅读LD、书写LD、数学计算LD、思维加工LD,3)分段标准和指标包含3个子系统:,指一系列功能失调的症候群。主要表现为在听、说、读、写、推理或计算等能力获得和运用方面的有显著困难。,我国对学习障碍的研究始于上个世纪80年代,目前儿童青少年群体中,阅读障碍的发生率为6%左右,计算障碍的发生率为5%左右,注意缺陷障碍的发生率7%左右,学习障碍的发生率则可能高达17%左右。,95.46%,2.27%,2.2
8、7%,占6.5%17.8%,3)学习障碍儿童所占的比例,我国对学习障碍的研究始于上个世纪80年代,国内相关研究发现我国学习障碍的发生率为6.5%17.8%,按照这个比例我国学习障碍的人数相当庞大。,普通儿童,美国621岁儿童各类接受特殊教育的人数和百分比,学 习 障 碍 2748497 51%言语或语言障碍 1065074 19.80%弱 智 602111 1.20%情 绪 障 碍 454363 8.411%多 重 障 碍 106758 2.00%听 觉 障 碍 69537 1.30%肢 体 障 碍 67422 1.20%自 闭 症 42487 0.80%视 觉 障 碍 26015 0.50%
9、,日本特别支援教育对象概念图,学习能力 是个体运用已有的知识和智力,最大限度地领会和掌握学习资料,使掌握知识简单化、快速化的活动方式。是指对学习材料的听、说、读、写、算或推理能力。,4)学习能力发展不平衡,直觉,阅读,数学,智力,感觉动作,11岁,10岁,9岁,8岁,7岁,6岁,5岁,X,X,X,X,X,5)学习障碍的成因中枢神经系统的缺陷1)遗传影响 一组或一个基因异常2)发育过程造成的大脑损伤3)大脑皮质发展的不平衡4)大脑的生化过程失调,环境不利因素1)都市小家庭生活方式2)环境变化造成的学习能力发展不平衡3)溺爱过多对学习能力发展的影响,据专家研究发现影响大脑发展的因素主要有:一是营养
10、,在儿童早期,大脑的发育占据其摄入能量的50%至70%,营养不良会阻碍大脑细胞的发育;二是外部的敏感期的刺激,脑部神经元的连接需要外部的良好刺激,尤其是儿童发展的关键期;三是外部环境的影响,负面的刺激(暴力、虐待等)会导致大脑中产生一种切断脑神经的化学物质。,生长发育规律1、生长发育是连续的、有阶段性的过程;2、各系统、器官生长发育不平衡;3、生长发育是有个体差异的;4、生长发育是有规律的。,生命系统在其自身的生长、代谢和对外环境开放的相互作用中,是互动可变的。任何与生命相关的因素都会造成生命个体的独特性,表现出与众不同的“异常”性。如基因、环境、活动等原因都会造成的人的生命常态的改变,产生缺
11、陷和障碍。生命系统决定了物种的多样性、差异的普遍性、生命的变异性。这也就决定了人的身心差异的必然性。,实施国家3%智力超常教育计划,各级各类教育按当前在校生3%的比例,选拔智力超常儿童开展特殊教育,满足他们的特殊需要。,中国智商在140以上的智力超出儿童有上千万;如果将音乐、美术、体育、绘画等特殊才能纳进去,超常儿童比例为15%。这是一个巨大的国家财富。,3、资优儿童教育重视不够,“中国不缺少天才,缺少天才成才的土壤。”如何提供适宜的土壤,是目前要解决的头等问题。,美国有一个调查提出两个问题:(1)哪种学生在学校里所取得的学业进步最少?(2)哪一种学生受不让一个儿童落后法案的伤害最深?答案是“
12、最聪明的学生”。教师只注重提高低学业学生的成绩,天才学生被忽视。他们在课堂上学不到渴望知道的知识,把时间浪费在某些课堂上,众多天才学生感到沮丧。,目前,在特殊需要儿童群体中,不能享受优质教育服务的也包括天才儿童。,二、全 纳 教 育 简 介,全纳教育起源于特殊教育领域,最初是关于让有残疾的个体能够融入正常学校教育的一种国际化教育思潮。20世纪末,随着全球教育民主化、多样化改革的深入,全纳教育开始从特殊教育的范围扩展到整个普通教育领域。,(一)全纳教育背景,2014年初,国务院办公厅转发了由教育部、发展改革委等八部委联合制定的特殊教育提升计划(20142016)。在这份文件的总体目标中,第一点就
13、提到:“全面推进全纳教育,使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。”,1 每一个儿童都有个性,都有可能有特殊需要;2 每一个儿童都会有学习困难,都可能有特殊需要;3 特殊教育不是残疾儿童的专利,作为一种有效的精细教育,特殊教育可以为所有儿童的学习发挥作用;4 特殊儿童或任何一个儿童在学习过程中所产生的困难正是教师改进教学的依据和准则;5 教育工作者应该观察儿童的需要,用积极的态度对待儿童的学习困难问题,采取有效的措施及时帮助学生克服困难;6 为儿童创造成功的学习经验是教师和学校的重要任务。,(二)“全纳性教育”的主要理论依据,(三)全纳的主要观点,全纳性教育主张:无论障碍的种类和程度如何,所有障碍
14、儿童可以直接进入中小的普通班级接受教育。核心内容是:把残疾儿童放在普通学校或普通班中与健全儿童一起学习和生活,以改变以往主要把残疾儿童放在特殊学校使他们与健全儿童隔离开来的传统教育模式,从而把残疾儿童安置在最少受限制的环境中。,*2008年11月联合国教科文组织在日内瓦召开的第48届国际教育大会确立的主题:“全纳教育:未来之路”。目前已经形成共识并极力倡导推动的理念。联合国教科文组织的文件表明,全纳教育是实现全民教育的重要途径和主要策略,是整个教育体系的发展归宿。,1994年,萨拉曼卡宣言对全纳学校的定义是:全纳学校能够认识到学生的多样化需求并对此做出反应,通过适当的课程、组织方式、教学策略、
15、资源运用以及与社区的合作,来适应学生的 不同学习风格、不同学习步调,确保所有学生都能接受高质量的教育。,(四)全纳教育学校,全纳学校关注的重点是满足学生的差异化需求,让学校中的每一个个体都感到自己是受欢迎的、被接纳的,这是教育的前提和基础。在教育过程中,学校集体中的每个人都在为别人提供支持并且也能得到别人的支持。,全纳教育延伸了对差异的理解,不仅仅考虑特殊儿童与普通儿童之间的差异,并且认为差异是普遍存在的,每个儿童都有自己的独特需要。彻底改变了特殊教育的观念和发展模式,而且赋予普通教育以崭新的内容,对世界各国教育的发展产生了巨大影响。,融合教育势在必行;迫切要求提高教师的差异化教学能力探索面向
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