社区矫正人员教育之学习需求分析课件.ppt

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1、学 习 需 要 分 析,危险原则：系统的信息收集和评估，确定其危险性因素 需要原则：要实现需求导向（外源性需求和内生性需求）对应原则：内容对应、人员对应，充分考虑服刑人员的主体性 整体原则：项目之间围绕同一目标有机整合，不支离破碎 专业原则：由专业机构和接受过训练的专业人员来实施,“服刑人员教育有效”的五原则,服刑人员的犯罪性需要,我们试图借助社区矫正人员教育加以消除的危险因素反社会的态度、信念与价值。对犯罪当然化。例如，有的社区矫正人员宣称：“每个人都做了，这是问题所在”。对犯罪不以为然。有的社区矫正人员宣称：“我没有怎么样她啊！”否定责任，如有的社区矫正人员宣称：“我已经受到了惩罚”。自以

2、为了不起。对他人有敌意。犯罪性思维。“我非常精明，他们抓不住我。”反社会的关系网。“我的朋友认识那小子。个人决策能力与解决问题的能力差。“我没钱给我孩子交学费，所以我开始买卖毒品。”所受教育水平低，职业技能水平弱。自控能力差，自我管理能力差。“我实在太生气了。”“我才不管那么多呢！”使用毒品。,BACK,社区矫正人员教育的现存误区,知识是现成的、普适的真理,社区矫正人员在教育过程中是被动的容器,教育是传授真理、填充知识的过程,社区矫正人员教育是刑罚执行的一部分,很多社区矫正人员教育的警官缺乏一定的教学技能，所谓的社区矫正人员教育常常是一种低效的、负面的强化；社区矫正人员教育往往把社区矫正人员看

3、作是被动接受的，认为他们缺少某种东西，把社区矫正人员教育看作是弥补缺陷，而不是挖掘潜力，发挥优势；社区矫正人员教育往往没有顾及学习的规律，社区矫正人员教育不等同于社区矫正人员学习；社区矫正人员教育的指向多是个体性的，缺少真实情境下团队协作的训练；社区矫正人员教育的内容与实际社会情境还存在断层。社区矫正人员教育的内容不能很好的迁移至实际社会中去，社区矫正人员即便认真听讲，出狱后常常不知道该怎样运用他们已经“知道”的知识。,社区矫正人员教育的现存误区,完整的教育进程,教学过程的三大环节,为何教？教什么？怎么教？近30年来，教学设计在形成和发展过程中，其关注的重点最初在于“如何教”，后来逐步转移到“

4、教什么”，现在又已经顾及到“为什么教”。这是人们对系统论思想日益加深理解，并自觉运用于教学设计实践的结果。,学习需要的分析和论证教学目标、教学内容的确定和安排教学方法、教学媒体的选择和组合,拓展对学习的定义,“还认为学习意味着学校？拓展你对学习的定义吧，把你与同伴和孩子们的对话、你从书本、文章、非正式网络、因特网搜索、电视学到的，及你通过尝试和错误学到的包容进来。现在，利用你的世界中发生的一切，把它作为一种资源，学习更多。”摘自“Learn More Now,Informally”，玛茜亚 L.康娜，2005年5月。我随时准备学习，但我不想总是被教导。温斯顿丘吉尔我们大多数人只知道被教育、灌输

5、，却没有学会如何学习。教育专家 诺尔斯,学习的种类,人的需求层次,人的需求层次,社区矫正人员教育的需求分类,社区矫正人员教育的外源性需求社区矫正人员教育的内生性需求 1、社区矫正人员的学习基础：决定动机水平（补缺型、维持型、丰富型、创造型）；2、社区矫正人员的智力结构：决定学习性向 3、社区矫正人员的学习特点：决定学习方式,本节内容要点,学习需要分析的含义学习需要分析的内容学习需要分析的步骤学习需要分析的方法,学习需要的含义,需要“应该是什么”与“是什么”之间的差距（RWTyler,1949）“应该怎么样”与“是怎么样”之间的差距（RKaufman,1977）需要是事物的目前状态与所希望达到的

6、状态之间的差距。学习需要就是学生在学习方面的目前状况与期望水平之间的差距。这一差距揭示了通过教学所要解决的实际问题。这个差距是多方面的，知识、技能、情感态度等方面的差距都是要考虑的。,期望水平是指学习者应当具备什么样的能力素质。素质的冰山模型和洋葱模型,素质冰山模型,美国学者斯潘塞于1993年提出。“基准性素质”包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。“鉴别性素质”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为与表现起着关键性的作用。,冰山模型的素质层级,素质洋葱

7、模型,美国学者R.博亚特兹在斯潘塞模型的基础上提出。各核心要素由内至外分别是动机、个性、自我形象与价值观、社会角色、态度、知识、技能等。,对学习者的总期望的决定因素,学习者生活的社会及其变化与发展所赋予学习者的历史使命和任务（包括长远的、近期的能力素质要求）；学习者准备从事的职业或现在从事职业的新发展提出的要求；学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化提出的希望；学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求。,学习需要分析是指通过一定的调查研究，发现教学中存在的问题（差距），并分析该问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性的过程。学习需要分析是一种未雨绸缪的前段分析，其核心是了解和

8、吃准问题，而非寻求解决问题的方法或途径。因为只有先了解问题及其性质，才能寻求到适当的解决问题的方法。,学习需要分析的三项工作,深入实际调查研究，分析教学中面临的需要解决的问题是什么；分析面临问题的性质，以确定教学设计是不是解决这个问题的途径；分析资源条件和制约因素，明确为解决问题而设计教学方案的可能性。,学习需要分析的具体步骤,1教育机构作出要进行教学设计的决定。2鉴别教学问题的症状。3选择并确定最佳方案，作好工具的准备以及动员社会、教育者、学习者等各方人员的合作与参与。4确定期望的状况，主要是指期望学习者达到的状况，尽量用可测量的行为术语来描述。5协调所有合作者之间存在的差异，形成对学习者较

9、为统一的期望。6确定现状，主要是指学习者能力素质的现状，也注意他们体力和发展特征以及发生变化的来龙去脉，也要用可测量的行为术语来陈述。7对得出的差距即问题产生的原因及性质进行分析，论证解决问题的必要性。8分析资源和约束条件，作问题解决的可行性分析，确定优先要进行设计的课题。9清晰地阐明已定课题的总的教学目标。,学习需要分析的方法,以不同的期望值作参照系分析学习需要，便形成了三种不同的确定学习需要的方法,即:内部参照需要分析法外部参照需要分析法内外结合学习需要分析方法,内部参照需要分析法,由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标(或工作要求)对学习者的期望与学习者学习(工作）现状作比较，找

10、出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。,数据收集的方法,按照形成的指标体系来设计测验题、问卷或观察表，然后通过分析试卷和问卷以及观察记录直接从学习者处获取信息。根据指标体系，分析学习者近期的测试成绩，产品合格记录等相关的现成材料。召开教师等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查，按形成的指标体系询问学习者目前的状况。召开学生座谈会，了解他们已经安排的新的学习任务的看法。,外部参照需要分析法,根据机构外社会（或职业)的要求来确定对学习者的期望值,以此为标准来衡量学习者学习的现状,找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。,数据收集的方法,对毕业生跟踪访谈、问卷调查，从中不仅获得关于社

11、会期望的信息，也获得学习者现状的信息。分析毕业生所在单位对毕业生的工作记录，了解他们对职工的要求和对毕业生的评价，获得工作需要和对教学的改进信息。设计问卷发放到与所学专业相关的工作岗位，得到社会对人才能力素质的要求信息。现场调查，深入到工作第一线，获得对人才能力素质要求的第一手信息。专家访谈，了解专家对社会目前及未来发展对人才需求的信息。,Delphi方法,在专家访谈等以上方法的基础上形成一般性的未来信息调查表；让专家对调查表中的项目做重要性程度的判断和预测；组织者对收回的确调查表作统计分析，并把含上一轮统计分析结果和说明的调查表再返给专家，征求预测意见。继续调查下去，直到专家意见趋于一致，就

12、可获得社会发展的未来对学习者的期望信息。,内外结合学习需要分析,采用内外结合的方法来进行需要分析，也就是根据外部社会要求调整修改已有的教学目标，并以修改后目标提出的期望值与学习者现状相比较找出差距。,分析学习需要应注意的问题,学习需要是指学习者的差距与需要；获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况,切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题；协调参加分析学习需要的所有合作者的价值观念，以取得对期望值和差距的看法尽可能取得一致；要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免在确定问题前就急于去寻找解决的方案；需要分析是一个永无止境的过程，在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和作出检验。,http:/,