亲子游戏与早期教育活动指导课件.ppt

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1、亲子游戏与早期教育指导,你为什么选修这门课程？,课程价值课程内容介绍课程考核及要求,让我们回到童年,你印象最深刻的和父母亲玩的游戏是什么？你觉得游戏对亲子关系有没有影响？有什么样的影响？,2023/3/23,2023/3/23,游戏,游戏是儿童学习成长的重要工具；透过游戏儿童能运用自己的感观（味觉、嗅觉、视觉、听觉及触觉）去认识周围事物；测试其它人的反应；发展及认识自己的能力。,2023/3/23,游戏的特点,游戏是愉快和乐趣的游戏是自发性的游戏是千变万化的游戏的目的就是游戏本身,2023/3/23,亲子游戏的价值,一起游戏的家庭是亲密的家庭亲子一起游戏，可以使亲子距离拉近。他们能一起享受欢乐

2、，开怀大笑及互相亲近，对增进良好的人际关系及相互信任有很大的帮助。幼儿更可放胆去接触新事物、认识新朋友及增进身体机能。,婴儿早期教育指导课程,婴儿早期教育指导课程出现的必然性婴儿早期教育指导课程的相关问题 早期教育指导课程概况 早期教育指导课程设计的依据与思路 早期教育指导课程的实施,2023/3/23,第一单元 早期教育指导课程概况,学习目标浏览导入思考：如果你想了解本市80后婴幼儿家长对当下早教指导机构的观点，应该如何调查？,2023/3/23,教育 学校教育学前教育早期教育早期教育指导机构早期教育指导课程亲子集体早教指导活动,一早期教育指导课程的内涵,早期教育,广义：服务于0-8岁儿童的

3、环境与活动项目。狭义：0-3岁儿童的环境与活动项目。,2023/3/23,早期教育机构与早期教育指导机构,早期教育机构：婴儿园、托儿所、幼儿园等全日制托幼机构。早期教育指导机构：非全日制的亲子园或者早教中心。,2023/3/23,2023/3/23,表1-1 早教机构与早教指导机构的区别,早期教育课程与早期教育指导课程,早期教育课程：针对婴儿发展设计的学期教养计划，更适合“早教机构”使用。早期教育指导课程：为“亲子双方”共同设计的教育方案。更适合亲子园等“早教指导机构”。其特殊性在于，促进婴儿能力发展的同时，包含了面向家长的育儿指导。是一种婴儿教养与家长教育并举的课程。不能套用幼儿园托班的课程

4、。,2023/3/23,2023/3/23,孩子,父母,亲子早期教育活动与亲子集体早期教育活动的区别,亲子活动,亲子集体活动,教师与孩子,教师与家长,家长与孩子,两方互动与三方互动的区别,家庭中的亲子早期教育活动是家长针对自己孩子实施的教养活动。家长通过提供游戏材料，与孩子共同进行游戏活动以达到促进孩子身心发展的目的。游戏中的亲子互动是一对一的关系。早教指导机构中的亲子集体早教指导活动是教师将家长与孩子以适宜的人数组合起来，开展的集中式家长指导活动。亲子活动现场包括了三方互动。即教师设计游戏或创设环境引发亲子活动，通过观察亲子互动行为，随时与家长互动，以帮助家长理解孩子的发展现状，探讨与孩子互

5、动的方式；同时家长就自己与孩子互动中产生的疑惑和问题与教师展开互动，从教师哪里获得及时的帮助与启发，教师也可以通过直接与孩子互动向家长示范和解释正确的教养行为。视频分享1视频分享2,2023/3/23,2023/3/23,很多人认为，早教指导课程就是一个娃娃头领着一群娃娃玩，尽情玩。也有家长觉得，早教指导课程没有必要，孩子一样健康成长。有些家长觉得，早期指导课程必须让孩子学会三字经之类。观点各异，林林总总，你怎么看？神经科学研究的启示婴儿心理和教育研究的启示国内早期教育指导课程的普遍理念,二、早教指导课程的理论依据,神经科学的研究启示,大脑发展是遗传和经验的复杂交汇；早期经验不仅影响大脑的结构

6、，而且影响成人后的能力性质与程度；早期的相互作用对大脑的形成、发展和学习背景创造产生了巨大影响；大脑发展不是线性的，在某个时期存在最佳的进行某一类型学习的“敏感期”。早期儿童大脑比成人的大脑更活跃，到了青少年时期高水平的活跃性才逐渐减少。视频分享之神奇的大脑,2023/3/23,2023/3/23,与抚养人和同伴的关系是婴儿生活中最重要的核心。对人的依恋是婴儿日后各种人际关系的基础，也是自信的基础。一个称职的照看者比资源和设备更重要。当婴儿与一个富有知识而且值得信赖的人一起投入地活动时，他的学习效率最高。,婴儿心理和教育研究的启示：,2023/3/23,婴儿的一日生活不能被分成若干个片段，成人

7、不可能将婴儿的教育从婴儿的生活中划分出来。婴儿是社会性的存在，他们天生就会学习和交流。婴儿是通过做而不是被告诉才学得好。婴儿一出生便是强有力的学习者。婴儿的发展是和特有的文化和生活背景联系在一起的。,2023/3/23,以亲为先，以情为主。以养为主，教养融合。尊重天性，顺应发展。关注个体，尊重差异。,国内早期教育指导课程的普遍理念,国内早教指导课程的目标分析,家长教育婴儿教育帮助家长改变教育观念，掌握育儿知识及正确的教育方法；开发婴幼儿潜能，促进身心发展。“父母是孩子的第一任教师，只有当父母与机构的教师成为真正的合作伙伴时，孩子才能健康发展。”假若你拥有一个早教中心，为它拟定标语。,2023/

8、3/23,2023/3/23,视频分享：解读孩子的空间敏感期,2023/3/23,三、当今国内早教指导课程的目标、内容、结构分析,当今国内早教指导课程为谁服务？课程内容有哪些，体现出什么样的内容取向？活动过程体现为什么样的结构，各种结构模式的优缺点是什么？,1.目标分析 2.内容取向分析,父母教育？婴儿教育？父母是孩子的第一任教师，只有当父母与机构的教师成为真正的合作伙伴时，孩子才能健康地发展。,视频分享1亲子园音乐课火车轰隆隆、视频分享2亲子瑜伽,2023/3/23,A园课程,B园课程,课程内容：识别发育、社交发育、人格发育、语言发育、音乐发育、感官发育、体能发育课程项目：娱乐、音乐、瑜伽、

9、环球宝贝旅行计划、幼儿学校技能早期教育,课程内容：逻辑创造能力、语言能力、交往能力、运动能力、活动体系含孕育、母婴、亲子、音乐、启蒙、探索、数学、艺术、英语九大板块；课程项目：胎教与体操、PAT课程、母婴瑜伽、探索课程、启蒙课程、音乐课程、艺术课程,2023/3/23,内容取向,内容丰富，注重婴儿智力等各个方面的培养，但缺乏对家长的指导，亲子教育方案寥若晨星。内容方面凸显的问题：P20“重教轻养”重视知识和技能的教育，忽视养育环节和生活环境的教育。养育环节教育和养育环境创设指导缺乏。内容简单拼凑，追求趣味性和娱乐性蒙台梭利+奥尔夫+蒙氏+思维游戏+感统训练+早期阅读+英文教育游戏内容大而统兼顾

10、不同孩子发展水平的个别化指导很少，孩子的家庭教育背景与能力、家长观与育儿水平不顾的大一统目标，导致家长横向攀比、急于求成。,2023/3/23,当今国内早教指导课程的结构分析模块式课程1主题式课程2自主游戏式课程3,结构设计存在的问题（针对模块式课程）前后课程之间，课内前后游戏之间的连贯性和系统性缺乏。前后游戏过渡环节多，环节转化生硬。集体活动形式展开，活动中缺乏个性化指导。机构内活动设计方案多，家庭延伸活动设计方案少。,2023/3/23,早教指导课程的结构分析与设计,模块式课程举例1,1.点名游戏：亲亲热热拔萝卜熟悉、亲近2.亲子游戏“小熊的一家”认知教育3.音乐活动说说唱唱拔萝卜音乐教育

11、4.开开心心体能亲子游戏“小鱼游小鸟飞”动作发展5.集体游戏蹦蹦跳跳大龙球_社会性教育6.结束环节说再见。,2023/3/23,模块式课程举例2,HELLO时间自信心训练亲子派对时间奥尔夫音乐宝宝探险时间感统训练聪明时间蒙氏教学喜剧小木屋戏剧艺术教学彩虹伞时间人际交往时间,2023/3/23,主题式课程举例3,主题式课程主要借鉴幼儿园单元主题教学和瑞吉欧方案教学的理念。按照不同的主题构建一个季度或者一个学期的课程体系，一个主题系列活动结束后，再进入构建另一个主题系列活动。地域、节日、生活环节、情感、社交、音乐、阅读等主题。很多幼儿园附属亲子园喜欢采用。,2023/3/23,自主游戏式课程举例4

12、,“自主学习，混龄教育”为理念指导，借助丰富的环境（公共汽车站、生日活动、毕业庆典、动物园、新年活动、百变迷宫、瓶瓶罐罐系列）达到教育目的。以材料的丰富引发活动以活动的情境引发活动交流的多元性引发活动。适合文化程度较高的家庭，教师更强大的观察能力和家长沟通能力，机构环境较高的创设要求。,2023/3/23,2023/3/23,观察的价值观察！观察！再观察！-巴甫洛夫观察是教育的起点。对自身学习效果的观察和对自己孩子发展水平的观察是家长发现自己教养问题和了解孩子真实水平的工具。对婴儿发展水平与家长保教行为的观察也是教师评估教学效果的依据和制定下一个阶段教养计划的参照。观察的内容？,四、早教指导课

13、程中的观察记录与评价,2023/3/23,观察的要素家长方面的要素课前家庭背景观察分析、课中教养指导方式和家长课堂学习效果观察分析，课后对本课程的反馈意见和对家庭延伸教养活动的理解情况的观察分析婴儿方面的要素课前了解孩子现有发展水平、个性特点、已有经验、课中观察孩子游戏反应、亲子互动表现、利用玩教具解决问题的方式、课后观察孩子的发展情况以及养育环境互动等课堂内家长行为观察表P135课堂内儿童行为观察表P134,2023/3/23,你满意吗？你进步了吗？你成长了吗？父母满意PK父母成长评价重点在孩子，孩子从活动中获得了什么技能、知识等单一指标，忽视家长培养。,关于早教指导课程的效果评价,2023

14、/3/23,家长方面：教育观念的狭隘理解。“生活环节中处处有教育的元素。”学科方面：对婴儿身心特点和婴儿学习特点基础研究不够。时代因素：对婴儿家庭的了解程度以及对家长教育的内容、方法探讨不够。,父母课堂之孙瑞雪谈幼儿早教,2023/3/23,2023/3/23,作业1P24结合本单元学习内容，以本市0-3岁婴幼儿家长或者早教指导机构教师为调查对象（不少于30人），设计一份调研问卷，了解家长、教师对早教指导机构以及早教指导课程的观点，根据调研问卷撰写2000字以内的调研报告。（期中作业）,0-6月宝宝早期教育指导实训,婴儿瑜伽（视频）4-6月婴儿亲子互动游戏（视频）语言活动唱儿歌精细动作捏疙瘩艺

15、术发展蹲蹲舞,2023/3/23,1.唱儿歌,0-6月宝宝正处于简单发音阶段，家长应尽量多给宝宝各种不同语调和声音的刺激，有效促进宝宝语言发展。1.儿歌哼唱：小娃娃，嘴巴甜，喊爸爸，喊妈妈，喊得奶奶笑掉牙。2.哼唱中，伴随一些动作：捏捏宝宝的腮帮子、小鼻子，和宝宝手舞足蹈，逗笑宝宝。,2023/3/23,2.捏疙瘩,锻炼宝宝手指灵活性，训练宝宝动作与语言的协调能力。1.宝宝抱坐腿上，让宝宝背靠妈妈胸口，双手扶住宝宝双手。2.将宝宝手握成拳头，对宝宝说：“我们一起来捏疙瘩。”3.念歌谣：“捏疙瘩，捏疙瘩，捏一下，捏两下，捏三下，数一数，算一算，一共捏了几个小疙瘩，捏捏捏，一二三四五。”,2023

16、/3/23,3.蹲蹲舞,提高宝宝的乐感，训练宝宝的平衡能力，促进宝宝体能、左右脑和谐发展。准备：表现力强、节奏明快的音乐。1.让宝宝站在自己腿上，放松手腕，让宝宝一蹲一蹲跟着音乐的节奏跳舞。2.变换玩法。给宝宝带上小猫头饰：“小猫小猫喵喵喵，蹲在地上吃小鱼。小猫小猫喵喵喵，站起身来伸伸腰。”,2023/3/23,第二单元早教指导课程设计的依据及思路,学习目标浏览导读：早教乱象（分享资料2）,2023/3/23,2023/3/23,一、早教指导机构课程目标确定的原则,一、对早教制动机构课程目标的思考构建机构-家庭育儿共同体，追求亲子同步成长，使婴儿在机构与家庭的共同支持下获得早期的最优发展。结合

17、婴儿目前的成熟程度和最近发展区确定婴儿发展目标。结合家长的以往经验、育儿能力以及家长完成学习任务的可能性确定家长学习目标。,二、确定早教指导课程目标的原则,关注两个教育对象的同步成长；尊重心理学和神经科学的研究成果，以0-3岁阶段中涉及的终身发展所必须的核心能力作为婴儿课程内容的依据；考虑本国、本地区、不同家庭经济、文化、人员结构多因素；以每一个儿童和家长是否在原有水平上获得发展为目标，不设统一的横向目标。,2023/3/23,2023/3/23,二、早教指导课程内容选取依据-婴儿心理发展的核心能力,一、婴儿心理发展核心能力的来源婴儿心理测量工具葛塞尔发展顺序量表丹佛发育筛选测定贝利发展量表皮

18、亚杰量表西南小儿智能体格测量表CDCC婴儿智能发育手册,2023/3/23,确定核心能力指标,确定可观察的代表性行为,将核心能力以及可观察的“代表性行为”编制为婴儿心理发展核对表,婴儿心理发展核心能力的梳理过程P35-P36,2023/3/23,三 早教指导课程内容选取依据社会与家庭,社会因素对课程的影响经济因素政治因素文化因素教育和信息因素生理和心理科学研究发展的因素政策法规因素家庭因素,2023/3/23,社会因素对早教课程的影响之政策因素机构有足够的经费来开展所有早期教育的项目吗？到底由政府的那个部门来监管早教课程与机构的质量？早期教育工作者有无准入制度？整体社会对早期教育的支持力度如何

19、？,2023/3/23,家庭因素对课程的影响家庭结构的变化家庭结构对婴儿保教的影响家庭文化、人员组成、家庭社会经济地位、育儿不同阶段等对课程的影响,2023/3/23,你怎么理解管教？,资源分享如何给孩子的安全和健康设限,2023/3/23,PS：家庭气象教育“教子必先治家”。“家庭气象的教育”，就是指家庭环境、风气的影响。“气象就是样子，家里是个什么样子，小孩一定变成什么样子。家庭气象，好比立个木头，小孩好比木头的影子。木是直的，影一定直；木是弯的，影一定弯曲，一点不会差的。”家庭成员自身的行为，家庭风气，比说教影响作用还要大，还要深刻。“父母哪怕天天教小孩和气，如果家里（风气）是个乖张（不

20、讲情理）的样子，小孩一定变成乖张的脾气；哪怕天天教小孩勤谨，如果家里（风气）是个懒惰的样子，小孩一定变成懒惰的脾气。”,2023/3/23,四、早教指导课程设计思路,（一）构建围绕婴儿心理核心能力发展的适宜课程 适宜课程,生物成熟,环境创设,最近发展区,适宜课程：适宜儿童发展的课程，为儿童提供与其发展水平适宜的材料、保教内容和方法的课程。婴幼儿心理发展核心能力：在婴儿期表现出的认知、语言、动作、社会、情感的各项重要心理活动和过程。核心能力可以作为早教指导者了解儿童发展、为儿童安排活动及与家长讨论儿童发展的参考指标。,2023/3/23,2023/3/23,（二）构建以日常生活环节为主要教育媒介

21、的生活化课程生活即教育 游戏即生活生活照料作为指导内容核心能力融入具体的生活环节当中，以养代教，教养融合,思考：,在如厕、洗手、穿衣、洗澡这样的生活环节中，如何对家长进行插入式指导，帮助家长构建生活化课程？,2023/3/23,2023/3/23,（三）构建观察评估与教育相结合的一体化课程将婴儿心理水平观察评估与课程结合将家长教养行为观察评价与课程相结合,2023/3/23,（四）构建家长教育与婴儿教育并举的双向课程父母教育的重要性携手共育的必要性,2023/3/23,（五）构建课程指导与家庭延伸结合的连续体课程课程的示范作用家庭的弥补和完善作用,2023/3/23,（六）构建集体教育和个别化

22、指导相结合的个性化课程教育的任务是培养一个人的个性，并为他们进入现实世界开辟道路。学会生存未来教育是分散的、不集中的、个别化的。未来学家阿尔温.托夫勒思考：集体教育活动与个别化教育活动是对立的吗？如何在集体教育活动中实现个别化教育？,2023/3/23,作业二,结合第一、第二单元的学习内容，以本市0-3岁婴幼儿家长为调研对象，设计一份调研问卷，了解家长对早教指导机构以及早教课程的观点，根据调研问卷撰写调研报告。,实训,亲子活动视频3亲子活动视频4语言实训动作实训社会与情感实训,2023/3/23,第三单元 早教指导课程的实施,学习目标浏览了解课程实施的几个基本要素及含义；熟悉早教指导课程实施的

23、基本流程与实施细节；熟悉教案设计中每个部分的内容及撰写要求，能模仿教案设计的范例撰写新的教案。,2023/3/23,2023/3/23,课程目标婴儿发展目标家长学习目标,课程内容认知动作语言情感与社会性,课程组织亲子教育示范课程亲职教育家庭教育延伸活动,课程评价家长育儿水平发展婴幼儿心理发展,早期教育指导课程实施要素及关系,一、课程目标制定,家长学习目标婴儿发展目标家长育儿知识的掌握；家长育儿能力的培养。婴儿心理核心能力现有水平；婴儿核心能力的最近发展水平。举例：P91P126,2023/3/23,二 课程内容的选取,2023/3/23,课程内容选取依据,婴儿,婴儿心理发展核心能力,社会和家庭

24、因素,认知领域,动作领域,语言领域,社会性领域,三 课程组织设计,2023/3/23,依据课程目标制定的，受课程内容制约的课程体系、活动环节、操作规范与步骤。按照六个结合的原则进行。,课程体系架构的设想,课程组织设计的注意事项,时、空分隔的方式来设计课程，分课内、课外两个部分。,亲子集体早教指导课程的实质是亲子教育示范课程；充分发挥婴儿的自主性；重视材料与环境的价值。,1.亲子集体早教指导课程亲子集体早教指导课程的目的亲子集体早教指导课程设计的方式2.亲职教育亲职教育的定义亲职教育的现状亲职教育的未来 举例：P573、家庭延伸活动家庭延伸活动的性质：课外指导课程家庭延伸活动的目的和方法举例：P

25、128P125,2023/3/23,课程组织设计的注意事项,1.把握亲子集体早教指导课程的实质：师范作用。2.充分发挥婴幼儿自主性。3.重视材料与环境的教育价值。举例：P100.,2023/3/23,四、课程效果评价,对课程整体机构、实施过程、结果做出价值判断的过程。是课程实践的反馈机制。婴儿方面：婴儿心理发展核对表家长方面：家长教养行为观察表举例：P100,2023/3/23,EC-CD项目家庭保育评估帮助制定家长教养行为观察表,对课程效果整体评价需要遵循的原则,1.以每个儿童是否在原有水平上获得发展为依据，不设置统一内容统一步骤的课程。2.每个家长都在课程中获得帮助。3.注重学生的主动“建

26、构”而不是教师的“灌输”。以亲子共同参与活动为载体，达到“玩中学，玩中求发展。”4.课程追求儿童整体素质的提高，不以儿童掌握多少知识量或是否掌握某种技巧为课程评价标准。,2023/3/23,讨论活动：,联系实际说一说，课程目标、课程内容、课程组织、课程评价的关系。,2023/3/23,第二课 早教指导课程体系的实施流程,2023/3/23,初测,制定近期课程计划,亲子集体早教指导课程及 亲职教育课程（课内指导）,家庭教育活动延伸（课外指导）,评估分析,一、第一步 初测,如何初测将家长核对表和机构人员核对表填报资料综合在一起作为婴儿心理发展水平的初测结果。初测的价值婴儿心理发展核对表虽然是一个非

27、正式的测量工具，但是提供了很多关于婴儿的信息，是教师设计近期早教指导课程的重要参考资料。P35。,2023/3/23,二、第二步制定近期课程计划,课内计划课程目标选取原则：10%、25%、50%、75%的孩子能够完成的指标作为婴儿心理发展核心能力的最近发展区，作为亲子集体早教指导课的近期课程目标。亲子集体早教指导课程计划的主线确定领域式设计：四大领域为线索连接活动主题式设计：温暖的春天可爱的动物|,2023/3/23,材料式设计：以某种材料（吸管、塑料瓶）牵线，进行前后课程连接。亲职教育计划P57+视频如何给婴儿洗澡课外计划家庭延伸计划时配合亲子集体早教指导课程开展的，在每次课程后都有说明。举

28、例：P102,2023/3/23,三 第三步机构内亲子集体早教指导课程和亲职教育课程的实施,亲子集体早教指导课程实施的注意事项1.加大自主游戏比例；2.块面结合；3.评估作为日程课程的有机组成部分。亲职教育课程实施的注意事项1.季度穿插；2.体系展开；3.家庭分类进行；4.多种形式开展。,2023/3/23,四、第四步家庭延伸活动,游戏延伸同类活动延伸材料延伸,2023/3/23,五、第五步评估分析,家长教养行为的观察与评估分析举例：P93敏感性分析；管教方式分析；态度分析。儿童行为的评估分析举例：P94多元测评；风格和质量关注。,2023/3/23,视屏分享之父母课堂,帮宝宝洗澡及注意事项,

29、2023/3/23,二、早教指导课程的教案设计与观察记录,2023/3/23,亲子集体早教指导课时早教指导机构实施教育指导最重要的载体，规范协作格式，有助于更好地落实早教指导课程设计的思想。,教案格式,教案格式p61.活动名称适宜场地：适宜年龄：适宜人数：活动目标：活动准备：活动过程：家庭延伸活动内容：附件一 儿童行为观察表附件二 家长行为观察表,案例分析P62,思考1：家长学习目标和幼儿发展目标的表述各有什么特点？思考2：活动准备的意义是什么？思考3：家长指导语的意义是什么？表述时应该注意什么？思考4：家庭延伸活动的设计应该注意什么？,家长学习目标描述,本活动让家长知道什么？本活动让家长学会

30、什么？,儿童发展目标描述方式,行为目标表述生成性目标表述表现性目标表述,活动过程（环节）的结构设计,家长指导语内容：P62活动的价值活动中儿童可能体现出的水平和风格活动中家长对儿童的观察要点家长行为的注意事项前后游戏环节的连接：核心能力为线索连接P62主题为线索连接逛动物园场景或材料为线索连接积木,活动过程中的个别化教育指导共性目标为线索设计集体活动，按照孩子各个领域核心能力发展的不同施加“不同游戏”。主题活动为线索设计集体活动，对不同发展等级的孩子施加“不同的指导和要求”。共性目标为线索设计集体活动，对不同发展等级的孩子安排“不同的活动场地”。共性目标为线索设计集体活动，对不同发展等级的孩子

31、投放“不同材料”。思考：还有哪些建议可以促进活动过程中的个别化教育指导？,实训,以“走”为共性目标。设计活动过程的个别化指导。以“旧报纸”为主题，设计个别化教育指导。,家庭延伸活动,给家长布置的家庭作业和对家长行为的建议。推荐与目标相关的游戏；围绕目标的简易玩具制作；家庭环境创设的提示；家长育儿方法的改正建议。请为P62案例的家庭延伸部分设计1-2个可利用家庭日常生活材料制作并具有和课上教具一样功能的玩具。,观察记录（家长和孩子行为的观察记录表）,早教指导课时教师观察儿童和家长行为的载体，是家长了解自己孩子现有发展水平的载体。观察记录表，一方面可以提示观察的要点，一方面，可以作为下次活动设计的

32、参考。,儿童行为观察表,儿童目前在某个领域核心能力上的发展水平。儿童行为的风格,家长行为观察表,家长对孩子的敏感性家长指导孩子的方式家长对孩子的态度,平时作业2：,将生活环节内容（如吃饭、穿衣、小便）设计成一次亲子集体早教指导课程，撰写教学活动方案。严格按照教案格式撰写。,下篇婴儿心理核心能力发展与早教指导课程,按照2001-2005年联合国儿童基金会ECCD（Early Childhood Care and Development)提出的：儿童全面发展应包括认知和语言的发展、动作发展、社会发展、情绪发展四大方面。本章目标：了解学前儿童认知、动作、元以内、情感和社会性四大领域发展趋势；知道婴儿

33、心理发展四大领域核心能力的内涵及在婴儿期表现出来的特点；理解四个领域早教指导课程涉及的内容及重要项目；理解四个领域早教指导课程设计需要遵循的基本原则；熟悉本章教学案例，掌握四个领域亲子集体早教指导课程教案设计要点。,第四单元 婴儿认知能力发展与早教指导课程,认知是什么？感知？表象？概念？认知是人对客观世界的认识活动。认知能力发展表现为以上三个认知过程的动力变化。,认知发展的趋势,由远及近由此及彼由表及里由浅入深,婴儿认知发展的核心能力,婴儿视觉核心能力,双眼近物辅合 辨别物体细微差别 不同波长光线的辨别,护理婴儿之视觉训练资料,婴儿听觉感知的核心能力,声音刺激的精细分辨判断声源方向 对语言和音

34、乐的节奏、银色的分辨能力,宝宝认知能力训练3：听觉游戏,婴儿触觉感知的核心能力,婴儿嘴部运动不全为了咀嚼，还辅助着眼睛和手来认识世界。手的本能触觉“手-视协调”双手协调探索反应,宝宝认知能力训练2：触觉游戏视频资料,婴儿味觉、嗅觉的分辨力,婴儿偏爱“甜味”嗅觉在种系发生上的古老价值：保护生命、防御危险、帮助婴儿更快找到食物。,早教课堂：嗅觉训练指导视频,本体感觉（动觉、静觉）,动觉是其他感觉产生和发挥功能的前提条件，婴儿期动觉训练是所有感知觉训练中最重要的内容。,感统训练系列：本体感,P83婴儿认知发展早教指导课程项目,视觉课程视线移动：随物体上下、左右、圆圈、远近、斜线运动；视觉控制：手眼协

35、调活动。视觉记忆、听觉记忆：对物体形状和物体名称的记忆。配对、指认、命名颜色：基本四色配对，间色配对、黑白灰三色配对、深色浅色、冷色暖色配对。找图、完善物品图,视觉训练项目,视觉追随训练1、训练2、训练3视觉-动觉协调训练颜色辨认训练1、训练2、训练3.图形-背景辨别视觉填充,P100：认知领域早教指导课程案例：颜色找朋友,听觉课程,1、听觉课程内容：辨别声源方向；辨别不同速度、向度或不同乐器奏出的音乐或发声玩具；分别成人声调中的情绪；辨别不同旋律、音色、音调、节奏的音乐。2.具体训练项目声音分辨与定位听觉辨认听觉记忆,触觉、味觉,课程内容：辨别不同织物的触感差异；区别不同味道的食物和物体气味

36、。具体训练项目：身体抚触；气味与味道分辨；,本体感课程,课程内容：较长时间集中感官于一个或一种游戏中；将注意力由一个物体或事件分配到另一个物体或事件上。在追逐、跑跳、触碰中协调自己的身体动作和保持平衡。具体训练项目：平衡感训练前庭觉训练本体感训练思考：你还有哪些具体项目可以促进婴儿的本体感发展？,感觉记忆力课程,课程内容：根据记忆寻找玩具；记住自己的五官和身体主要部位；集中常见动物、植物、交通工具的图片和名字。训练项目：感觉记忆力实物记忆练习；强化记忆练习；刺激物注释,数概念,（二）表象与思维,数概念个人对自然数的认识。包括基数和序数。婴儿期数概念核心能力内容：数量对应数字符号与具体的数量对应

37、。“口头数数按物点数按数取物说出总数”认识序数物体在自然序列中的位置以及左邻右舍 的关系。认识数的组成P87课程内容、具体训练项目P91 认知领域早教指导课程案例点数棒棒娃,表象与思维,时间概念时间是物质存在的基本形式，了解时间是认识世界的前提。时间概念反映了物体存在的延续性和出现的顺序性。婴儿时间概念的核心能力包括：时序认知时距认知年龄认知时间媒介认知P87时间概念课程内容、时间概念具体训练项目速度认知时序认识时间媒介认识正确使用时间词汇。,表象与思维,空间概念包含两个属性三个维度。空间属性、空间关系两个属性。长度、面积和体积三个维度。婴儿期空间核心能力包括：形状认知大小认知距离认知方位认知

38、 P88空间感训练课程和具体训练项目图形认知手工位移运动空间关系词,4.因果理解,婴儿阶段的因果理解涉及：简单因果联系理解；一一对应关系理解：知道动物的基本生活习性；说出物品的基本用途，说出图片上的标志的含义等。P97认知领域早教指导课程案例3对对碰,5.类概念,属性相同的许多事物共同组成的一个群集称为“类”。类概念包括：1.类别层级掌握。2.分类标准的掌握。婴儿类概念的特点：1.大多以物品外部的知觉特征进行分类。2。能进行初步分类但无法说出理由。3.容易出现分类混乱。4.对基本概念的掌握先于上位概念。5.词与类概念之间经常脱节。,自定规则给雪花片排序,按照大小对应排序,6.序列,排序内容包括

39、：1.物理属性排序。2.概念属性排序。3.规律排序。4.数量概念排序。P89,7.表征,表征指用物的部分、动作、符号表示真实物体。婴儿期表征核心内容包括：1.通过重现“部分属性”来表征世界。2.了解图画、雕塑、照片是真实事物的表征。3.对动作的简单模仿到较精致的角色扮演。,第二课,认知发展早教指导课程的重要项目与设计原则,婴儿感知、记忆、思维、想象等认知功能表现在各种解决问题的过程中。认知发展的核心能力需要在一个一个解决问题的游戏或者项目中得到发展，因此，婴幼儿时期认知发展的核心能力将游戏作为载体，设计项目，通过指导亲子共同完成项目来促进婴儿认知能力的提高。,一、婴儿认知发展早教指导课程的重要

40、项目,视觉课程内容和项目P83-P84听觉课程内容和项目P84触觉课程、味觉课程和项目P85本体感课程内容和项目P86感觉记忆力课程内容和具体项目P86数概念训练课程内容和具体训练项目P87时间概念训练课程内容和具体项目P87空间感、分类、序列训练课程内容和具体项目P88-P89表征课程内容和具体训练项目,二、婴儿认知发展早教指导课程的设计原则,联系生活原则发展认知功能原则知行合一的原则反复尝试的原则关注整体的原则,P106思考题1.为亲子园设计一个家园联系栏。2.为2岁孩子家庭设计一份玩具采购计划。包括墙饰、玩具、图书选择等等。3.撰写一份婴儿认知领域核心能力指标作业。,第五单元,婴儿动作能

41、力发展与早教指导课程,第一课 婴儿动作能力的发展,你能用肢体动作表演以下成语吗？坐立不安掩耳盗铃狐假虎威闻鸡起舞眉开眼笑黑白分明一毛不拔哭笑不得喜极而泣,第一课 婴儿动作能力的发展,动作的定义：运动学定义神经科学定义心理学定义动作可以看做是运动器官、神经系统和心理系统在一定环境要求和条件作用下的协同活动过程与结果。,按照是否先天遗传进行分类,按照牵引动作产生的肌肉类型分类,按照动作产生的部位分类,头颈部动作躯干动作上肢动作下肢动作手部动作足部动作,按照使用动作的活动性质分类,二、动作发展的趋势,三 婴儿动作发展的核心能力,1.头部动作抬头抬头的意义；抬头的发展：左右抬头自由竖头俯卧抬头。,2.

42、胸部动作翻身翻身的意义翻身的发展,3.腰部动作坐,坐的发展过程：扶坐抓物坐独立坐婴儿坐的意义,4.下肢动作爬、站、走、跑等,讨论：对于婴儿来说，,（二）精细动作,精细动作,分组游戏活动,精细动作,单手动作,使用工具动作,第二课,动作发展早教指导课程的重要项目与设计原则,思考：动作对心理发展的意义？,是婴儿身心素质全面发展的基础；观察、检测婴儿身心发展的窗口；对婴儿心理活动、心理功能发展具有多方面的影响。是婴儿身心发展障碍的重要康复手段。,一、婴儿动作发展早教指导课程的重要项目,动作技能技巧课程,课程内容：大肌肉动作训练手部精细动作训练具体训练项目:身体协调与韵律感训练肌肉力量训练持久性训练敏捷

43、性训练柔韧性训练,身体意识课程,课程内容各种身体姿势体验重心转移中维持平衡的能力跟随指令做动作具体训练项目：身体意象训练身体图式训练身体概念训练,时空感动作课程,课程内容：动作速度训练节奏感训练动作方向训练动作层面训练动作规模训练动作路线具体训练项目：时间意识训练空间意识训练,婴儿动作发展早教指导课程的设计原则,实训活动1,亲子运动会策划与组织,实训活动2,如何用身体语言表达26字母ABCDEFG HIJKLMNOPQRST UVWXYZ,实训活动3,婴幼儿小肌肉动作游戏设计（生活化、整合性）,第六单元,婴儿言语能力发展与早教指导课程,第一节 婴儿言语能力的发展,语言与言语的关系言语：用语言进

44、行交际的过程。对语言的运用过程，包括听说读写过程。,思考,言语对婴儿发展的价值？,二、言语的发展趋势,言语理解言语表达非言语交际口语交际书面言语交叉递进三个阶段情境性言语连贯性言语有声言语自言自语内部言语,思考,语言发展趋势对婴儿的个体发展有什么价值？,三、婴儿言语发展的核心能力,言语感知、理解、表达,言语感知听觉水平语音水平音位水平0-1月2-4月5-9月9-12月言语理解词汇理解：情境性理解具体理解概括性阶段理解句子理解：被动句和双否理解言语策略,TED视频：婴儿的天才语言能力,言语感知、理解、表达,言语表达前语言表达：简单发音连续音节学话萌芽词汇表达：词汇量发展词类扩大句子表达：不完整到

45、完整句 单词句电报句简单句复合句,第二课,言语发展早教指导课程的重要项目与设计原则,言语理解课程,认识身体器官名称指认图片听懂包含动作的指令回答“是什么？干什么？在哪里？怎么办？”听懂禁令、祈使句、选择句听故事时，理解简单的情节,具体训练项目,辨义随语言指令做动作听懂禁令、祈使句、简单问句初步理解图书内容知道文字初步的意义理解文字的功能和作用知道文字是一种符号并与其他符号系统可以转换的经验,无字绘本推荐：黄雨伞,言语表达课程,课程内容P150-151训练项目：口唇训练模仿发音词汇训练简单句表达修补谈话礼貌用语练习儿歌朗诵练习听老师念书知道书写汉字的工具,推荐实训材料,绘本蹦！绘本母鸡萝丝去散步绘本我爸爸绘本我妈妈,二、婴儿言语发展早教指导课程的设计原则,完整言语教育1.目标完整2.内容全面言语操作能力外部环境感知能力心理预备能力,整合言语能力,目标整合内容整合教育方式整合,活动教育,提供幼儿充分操作言语的机会；在日常生活中的各种活动中学习语言；提供良好的言语教育环境；因材施教，给予针对性指导。,课后作业3：案例设计与撰写,阅读P154-169案例，思考语言领域早教指导课程案例的特点，并结合课后P170页的婴儿言语领域核心内容，设计一份教案。,第七单元,婴儿社会性能力发展与早教指导课程,