唯物主义和辩证唯物主义课件.ppt

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1、唯物主义和辩证唯物主义,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,唯物主义和辩证唯物主义唯物主义和辩证唯物主义41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。

2、托富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔、唯物主义与唯心主义的根本分歧唯物主义的根本观点是,认为物质是本原,先有物质后有意识,物质决定意识。根本对立噍心主义的根本观点是,认为意识是本原,物质依赖于意识,不是物厥决定意识,而是意识决定物质。,学前教育是启发幼儿智力，帮助幼儿培养良好的生活、学习习惯和学习兴趣，提高幼儿综合素质的重要方式。在学前教育专业中，美术课程属于不可替代的重要课程，也是开发幼儿创造力和想象力的重要课程。因此，学前教育专业的学生必须重视美术课程教学的重要性，提高美术专业素养。一、学前教育专业美术课程面临的问题 1.师资力量匮

3、乏 目前大多数从事学前教育专业美术课程教学的教师并不是综合大学艺术系或者艺术学院毕业的学生，在专业知识方面有所欠缺，尤其在心理知识和实践经验方面。在开展教学活动时，教师往往会忽略学前教育的基本目的，仅仅从美术专业的角度出发引导学生。在这种教学方式的引导下，学生难以胜任真正的幼师工作，专业素养普遍不高，影响了学生今后的就业。2.缺少与时俱进的专业美术教材 在传统学前教育美术课程教学中，主要有图案手工美术鉴赏绘画四本教材，这些教材虽然具有较强的逻辑性和系统性，但是难以适应现代学前教育专业美术课程。在图案手工绘画三本教材中，专业性的知识和要求比较多，不符合幼儿成长发育的规律，难度也比较大。而在美术鉴

4、赏中，教材内容又过于单一，缺乏相关作品展示，难以满足学生的需求。想要提高美术课程的教学质量，专业的美术教材不可或缺。3.缺少完善的课程评价体系 对任何教学活动而言，完善的课程评价体系都是十分重要的。不同学校的学前教育专业学生基础也不尽相同。学生的喜好、年龄、接受能力等都会影响美术课程的教学质量。因此，教师在开展美术教学时，应该制订完善的课程评价体系，包括学前教育专业美术不同阶段的学习要求、目的、效果，以及?W习内容、课程安排等。然而，目前大部分学校课程评价体系不够完善，体系内容比较片面，集中在教室卫生、课堂纪律、学生作业完成情况等方面，难以使学生得到全面发展，学生的美术素养与综合素质均得不到有

5、效提升。二、创新创业视角下学前教育专业美术课程实施策略 1.加强学生主题性绘画训练 在美术教学中，绘画教学属于重要的教学内容。在传统绘画教学中，教学内容比较枯燥、笼统。采用主题性绘画训练能够摆脱教师的临摹教学方式，将学生所具备的知识、技能以及经验等有机融合，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的鉴赏、感知能力。同时，教师可以引导学生从鉴赏的角度出发，将主题性绘画与生活结合，不断从生活中获取和积累素材。例如：教师可以要求学生观察生活中的人和事物，在绘画课程中进行展现，锻炼学生的观察、体验能力。2.加强学生手工制作训练 手工制作是培养学生动手能力的重要手段，也是学前教育美术课程中

6、的重要内容。学前专业教师在开展美术教学时，应该充分重视手工制作的重要性，加强对学生的手工制作训练。需要注意的是，教师在开展手工制作训练时，应该从学前教育的基本目的出发，结合学生的基本情况，采取正确的训练方式。例如：教师可以选取一个主题，然后为学生提供相应的制作工具、材料等，让学生根据提供的材料与主题，充分发挥自身创造性，制作出符合主题的手工作品。3.注重教学内容的趣味性 在传统教学模式中，教师的教学手段比较单一，教学内容枯燥无味，导致学生学习兴趣不高，课堂教学参与的主动性不强。想要提高美术课程教学质量，教师应该积极改变传统的教学方式，引入更多趣味性教学内容，创新教学手段，充分尊重学生在课堂教学

7、中的主体地位。例如：教师可以将某些教学内容充分结合起来，形成更加有趣的教学内容，如中国画与简笔画、儿童画的结合，平面绘画与立体绘画的结合，色彩运用与染印的结合等。将不同的教学内容有机结合，活跃课程教学气氛，调动学生的积极性。三、结语 综上所述，在学前教育专业中，美术课程教学属于重要的组成部分。在创新创业视角下，学前教育专业美术教学应该更具前沿性与实践性。因此，教师应该积极改变教学方式，完善教学内容，提高教学质量。一、让学生在主动、自主中学习 传统课堂教学中，教师往往强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。因而，运动技能占绝对优势，他往往阻碍教师个人的知识的发挥，几乎没有师生互动知识的

8、产生。在体育新课程标准中，要求教师将更多注重学生的情感体验和创新品质的境况，注重学生在课中的地位与表现方式，因而，运动技能比例较少，教师个人知识和师生互动产生新内容（如游戏）的比例较大。那么在课堂中怎样才能让学生在主动、自主中学习。首先：教师应把练习的目的要求，以及所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标指引下，根据各自特点，有针对性的加以练习。在教学环境与学生实际的基础上，提出较为直观的练习方式，做到“有的放矢”确定学习目标，内容选择应可能安排贴近学生实际，迎合学生自身要求，有一定实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。如：我在教“投掷”这一教学

9、内容时，不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的的个性也得不到发展。因此，我是先让学生各自分散进行投掷练习，教师巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，提高学生的自锻能力。在“主动、自主、合作中学习”教学策略中最关键的是教师如何引导学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表

10、现机会，给学生留出自主学习的空间、真正让学生拥有主动权、自主权。同时，教师要有意设置一些探索性的问题，留给学生充分思考的余地，让学生带着思考、带着问题去练习与学习，让学生在“试一试、干一干、闯一闯”的过程中带来一个个成功的喜悦。在教学中教师不能完全脱离学生，而应更加密切注意学生的活动情况，课堂氛围，以便随时提醒、调整，并给予及时必要的点拨与指导。二、让学生学会合作交流 合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。那么怎样培养合作意识呢？首先：从体育教师的角度而言，要建立教育对象的合作伙伴的观念。学生最反感的是“训

11、斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。其次：合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用“合作语言”。如“请你当助手”、“请你协助”、“请你保护”、“请你想想办法”等等。再次：在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键还在于教师是否善于引导。三、让创新激发学习的兴趣 如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴

12、趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。记得在推“铁环”的教学中，我发现几个学生没有按照老师所教的方法去推铁环，而是他们自己创出了一种方法，铁环照样滚动，而且运用自如。当时我并没有因不按照老师的练习方法去指责他们，反而为他们的创新举动所感到高兴，在讲评时特地请他们进行示范并给予鼓励和表扬。这下可好，他们在没有约束的情况下，充分展开想象的翅膀，想出各种各样“怪招”，有的创出几种“刹车”的方法；有的想出了用

13、橡皮筋绑在推杆的钩上来控制铁环滚动速度等。因此，创新精神的培养，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学的环境中，学生都被训成了一个个听话的小绵羊。老师叫他们做什么，他们就做什么，没有自己的主见，也没有自己想象的空间，哪有机会提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么创造发明了。显然局限了学生智能的开发。因此，我们教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情的发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，才能培养出创造性人才。总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“小主人”，

14、才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让课堂充满生命力。,、唯物主义与唯心主义的根本分歧唯物主义的根本观点是,认为物质是本原,先有物质后有意识,物质决定意识。根本对立噍心主义的根本观点是,认为意识是本原,物质依赖于意识,不是物厥决定意识,而是意识决定物质。,相生相克金木水火士我国古代的“五行说“是宇宙构成五行说的元素论。五行:一日水,二日火,三曰木,四曰金,五曰土。尚书中的范比教系地记了异期五行说的思想。五行各自具有特性:水具有寒东性、

15、向下的特性:火具有火热、向上的特性:土具有长养、化育的特性:金具有清静.收杀的特性:木具有生长、条水火达的特性。五行之间相生相克是最基本的关系。即:木生火,火生土,土生金,金生水,水生木,木克土,土克水,水金土克火,火克金,金克木。”五行说“是我国古代朴素的唯物主义,2、唯物主义(一)古代朴素唯物主义1、古希腊哲学家泰勒斯认为:“水”是万物的本原2、赫拉克利特认为,万物的本原是“火”。“火生气,气生水,水生土,土又还原成火3、中国古代的“五行”学说“五行”原指“五材”,即水、火、木、金、土。早期的“五行”说反映了人们对事物多样性及世界本原的认识上述观点属于哪一种唯物主义观点?这种观点有什么优点

16、和局限性?,唯物主义三种形态比较基本形态基本观点局限性或优点古代1、否认世界是神创只是种猜测,朴素唯物造的没有科学根据。主义把物质归结于具2、认为世界是物质体的物质形态的(水火土气等)回顾:哲学和具体科学之间的关系,(二)近代形而上学唯物主义原子英国化学家约翰道尔顿提出的。1803年他发表“原子说”,提出所有物质都是由原子构成。1、17世纪法国哲学家伽森狄认为宇宙由原子和虚空构成,原子是永恒运动的,虚空是原子运动的场所。世界是物质的世界,“物质是按定次序结合的,不可分、不可灭的原子的总和。”这一思想可以说是近代形而上学唯物主义哲学对物质的最高概括和认识成果,2、伽森狄和霍尔巴赫是17、18世纪

17、形而上学唯物主义哲学的主要代表人物。他们关于物质的观点可以概括为:原子是世界的本原,原子及其属性都是不变的,世界上形形色色不同性质的事物和现象,都是原子的结合和分离在空间位置的变化所造成的。简言之:原子就是物质,就是世界的本原。上述观点属于哪一种唯物主义观点?这种观点有什么优点和局限性?,隨着近代实验科学的产生发畏和人类对物质结构认识能力的提高,朴素唯物主义于十六世纪末逐渐发畏成为机械唯物主义、后来成为上升时期资产阶级的世界观和方法论、宅把万物的本原归结为物质结构的原子层次,认为原子是垒起宇宙大厦的“宇宙之砖”,世界统一于原子。它对世界物质统一性的了解是从物质结构着眼,其认识基点停留在古典物理

18、学水平机械雅物主义把各种运动形式归结为机械动。认为自然界和人类社会实质上是不变的,即使有变化也不过是数量的增减和炀所的变更。事物的变化是事物的不断重复和循环。其变化原因在于外因的影响,否认内部矛盾对于事物发長的决定性作用。在对人类社会的认识上,离开人的社会性、人的历史发長来研究社会现象,对社会历史的了解是唯心主义的,具有不彻底性。,唯物主义三种形态比较基本形态基本观点局限性或优点古代朴素唯物1、否认世界是神创造只是一种猜测,没有科的学根据。把物质归结于主义2、认为世界是物质的体的物质形态(水火土气等近代把物质归结为自然科学具有机械性,形而上形而上学意义上的原子,认为原学性和历史观上的唯唯物主义

19、的属性就是物质的属心主义等局限性子是世界的本原,原子,(三)辨证唯物主义和历史唯物主义(即马克思主义哲学)正确揭示了物质世界的基本规律,反肭了社会历史发長的客观要求,反映了录广大人们群众的根本利益。是现肘代的思想智戆,是无产阶级的科学的世界观和方油论,是我们认识世界和改造世界的伟大思想武景。,谢谢！,21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。培根22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。韩愈23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。马克思24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。莎士比亚25、学习是劳动，是充满思想的劳动。乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019),