分享课程_戏剧教育与教育戏剧课件.ppt

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1、分享与讨论：,教育戏剧和戏剧教育,上海话剧艺术中心,戏剧教育教师工作坊,目录,什么是戏剧教育？,“大戏剧观“理论,什么是教育戏剧？,什么是教育剧场？,戏剧教师应当具备的条件,一、什么是戏剧教育,（一）概念,Dramatic Education,，是与音乐教育、美术,教育等相对而言的的单科艺术教育中的一种。,（二）分类,狭义：精英教育。指专业戏剧教育，由专业,艺术院校承担，培养编剧、导演、演员以及,舞美音效等专门的戏剧从业人员,广义：非专业的戏剧教育，面向社会全体人,群，旨在培养全面发展的人，是戏剧融入教,育的一种方式。,（三）再分类,通识教育：学校戏剧教育，面向在学人群,社会教育：社群戏剧教育

2、，剧场教育,二、什么是教育戏剧,（一）教育戏剧的发展历程,（二）教育戏剧的基本方法,（三）教育戏剧的实施技巧,（四）教育戏剧的应用方向,1,、发展历程,英国的多罗茜,.,希斯柯特（,Dorothy Heathcote,）、,盖文,.,伯顿,(Gavin Bolton),等在各自领域拓展实践和理,论，发展成为普遍在西方国家教育中推广实行的学科,和方法。,美国教育思想家杜威（,J.Dewey,）的“渐进式教学”,(Progressive,education),和赫兹,-,麦恩斯（,Hughes Meams,）的创造力教学,（,Creative power,）等理论，渐渐在实践中形成独立的理论体系,

3、英国又发展了彼得,.,斯雷德,(Peter Slade),的儿童戏剧教育传,统。这样，教育戏剧经由一系列创造性建树和发展在上世纪,五、六十年代渐趋成熟,法国教育家卢梭（,J.Rousseau,，,1712-1778,）的两个教育理念：“在实,践中学习”,(Learning by doing),和“在戏剧实践中学习”,(Learning by,dramatic doing),20,世纪末,4,起源,1,20,世纪初,2,20,世纪中,3,2,、基本方法,故事、绘本、四联画,片、场景,情景设置、角色扮演,即兴表演,课本剧、校园戏剧,论坛、记录、减压剧,场,戏,剧,性,扮,演,故,事,戏,剧,化,扮

4、,演,到,戏,剧,戏,剧,到,演,出,3,、实施技巧,?,戏剧游戏（,Drama Game,）,?,戏剧惯例（,Convention,）,?,即兴表演（,Improvisation,）,3.1,、戏剧游戏,?,游戏是人类的天性，孩子从小具有寻找危险的倾向，游戏训练具有抗,压性，能够调动机能，激活身体。,?,在戏剧游戏中，最关键的是影响孩子的意识，而要做到影响意识则要,注重想象力的创造。想象力依靠危险和兴奋的时刻创造。,?,游戏分类,?,熟识游戏,?,小组爆发性游戏,?,小组圆圈练习,?,身体意识类游戏,?,注意力集中类游戏等等,3.2,、戏剧惯例,?,戏剧惯例（,convention,）是更接

5、近于戏剧的一种形式。古希腊戏剧,起源于对行动的模仿，而所有戏剧惯例都是”行动“。,?,惯例分类,?,背景建立类行动,?,诗意化行动,?,叙述性行动,?,反思类行动,背景建立类行动,生活圈子,巡回演出,集体角色,集体绘画,建构空间,日记信札,游,戏,导游观光,画,图,见物如人,墙上角色,模拟实况,声效陪衬,定,格,涟,漪,线索材料,诗意化行动,边做边讲,心,底,话,比,喻,温馨时代,标题创作,仪,式,新,思,维,对剪片段,纪,录,片,倒,叙,法,民族模式,论坛剧场,装腔作势,面,具,偶,具,变,身,默,剧,蒙,太,奇,戏,中,戏,外来角色,事件重演,文化串烧,礼,仪,角色互换,移形换影,小组演绎

6、,声音合奏,电视时间,叙述类行动,生命中一天,重要事件,焦点人物,访问质询,专家外衣,会,议,场,外,音,偷,听,新闻报道,竭力角色,教师入戏,反思类行动,集体朗诵,立体人物,目击证人,集体雕塑,请听我说,重要时刻,真实时刻,讲,故,事,人际空间,观点角度,谁是谁非,长,城,自圆其说,思绪追踪,内心斗争,墙上有耳,线性工作坊模型（,GO DEEPER,）,Being,（起点）,Becoming,（终点）,Go,Deeper,以戏剧性的故事为主，倒叙、插叙、顺叙均可。,但是无论过程的戏剧性的精彩程度，在此之前一定要找到,Being,和,Becoming,，确认了,起点和终点后，逐渐通过,想象力,

7、的戏剧建立过程,Go Deeper,。也许最后的结果偏离原先,主题，但是允许包容这样的情况发生。,戏剧工作坊遵循三种原则：,感受优先原则,创造优先原则,目的不唯一原则,螺旋性工作坊模型,Being,Becoming,此结构是,非故事性结构,，由简单到复杂的过程。例如由一个小小的物件逐渐开始扩大。,如何结构：,个人,小组,整体,容易,复杂,简单,繁琐,三、什么是教育剧场,?,教育剧场（,Theatre In Education,）,教育戏剧的另一形式，它和教育工作坊,（,Drama In Education,）的区别是，教,育剧场必须有一场戏的存在。,引申,1,爱德华邦德（,Edward Bon

8、d,）,是来自英国的剧作家，导演，诗人及理论家。其中于,1965,年上演的获救在英国剧场审查制度的废除中,起到了重要的作用。邦德被认为是全世界范围内在世的,重要的剧作家之一，但他的作品中经常出现的暴力、他,对现代剧场和社会的言论以及他的戏剧理论仍然让他充,满争议。,90,年代开始至今，邦德仅仅保留了两个主要的合作团,体，其中之一是在英国伯明翰的教育剧场剧团,Big,Brum,，邦德对现代戏剧的理论的成熟让他开始为教育,剧场（,Theatre-in-Education,）项目写作，并且非常,享受与他们合作的过程。邦德一直认为人类是戏剧化的,物种，戏剧化是人类自我认识和认识社会的唯一途径，,所以他

9、致力于为年轻人写作，并且开始把他的戏剧方法，,尤其是表演和导演的方法运用到教育剧场项目中去，不,断的发展他的“场景”理论。,发表戏剧理论专著关于想象力的笔记（,Notes on,Imagination,1995,）关于后现代主义的笔记,（,Notes on Post-modernism,1996,），隐藏的情,节关于剧场和国家的笔记,(Hidden Plot-notes,on theatre and teh state,2000),。,引申,2,奥古斯都波瓦（,Augusto Boal,）,被压迫者剧场,（,Theatre of the Oppressed,）,?,被压迫者的诗学,剧场源于狂欢

10、的酒神祭奠，人们自由地在户外歌唱，就像嘉年华或者庆,典一样。,后来统治者控制了剧场。他们筑起高墙，隔开演员和观众：分为演戏的,人和观戏的人庆典消失了！,他们又在演员之中，进一步区分主角，将主角从群众里抽离，压抑体制,的灌输便告诞生。,现在，被压迫的人们解放了自己，重新建立属于自己的剧场，阻隔的高,墙势必被推倒。,?,布莱希特,陌生化效果，或称间离效果（,Verfremdungseffekt,）,被压迫者剧场,1,、形象剧场,?,参与者选择一个主题，然后利用自己的身体以及,其他参与者的身体，塑造出不同的静止视像,/,定格,去表达对主题的经验及感受。,?,步骤：如何实践改变、转变、改革,现实形象,

11、理想形象,转化形象,被压迫者剧场,2,、隐形剧场,?,把剧场放在现实生活中。演员由剧场走到,街上，主动营造事件，以激发民众讨伐。,”隐形剧场的表演，是发生在非剧场的自,然环境中，在一班非观众的大众面前。“,?,”人物是真实的，事件是真实的，行为反,应也是真实的。隐形剧场並非在剧场中进,行，参与的观众也不知道自己是观众。“,被压迫者剧场,3,、论坛剧场,?,观众提出一个他关心的问题，然后演员用大约,15,分钟的时间去,即兴排练，并且假设问题的解决方法，将它表演出来,?,演出完结后，观众会一起检讨那个解决方法是否合理。这时，,不同的人会有不同的意见，于是演员告知各位，他们现在重演,一次，和第一次完

12、全一样，但是其他观众有权上台去取代任何,一个演员，并将自己认为正确的解决方法，透过身体力行去实,现出来。,?,旁观者（,Spectators,）在适当的时候接入，取代原来的角色，,身份已不再是旁观者了，而是”观演者“。,”每个人都可以提出解决方法，但却必定要再台上处理事件，而,不是舒服地坐在观众席上说出来。“,四、“大戏剧观”理论,?,大戏剧观：舞台戏剧、应用戏剧（教育戏剧、教育剧场）,?,应用于民众戏剧,由非职业演员或普通民众发起，表现普通群众的诉求。,?,应用于社区戏剧,並非原有的地域概念。相同阶层、处境的人群会有大体相同,的诉求，通过戏剧展现当下的真实面貌、历史、人文。,?,应用于戏剧治疗,特殊人群。如心理障碍、残障人士，带有疗伤、疏导、精神,抚慰性质。,五、戏剧教师应当具备的条件,1,、热爱戏剧艺术、富于创意能力、勇于尝试,新事物；,2,、接受过戏剧训练、了解不同戏剧风格；,3,、了解剧场运作、善于引导学生在戏剧实践,中接受戏剧教育和艺术熏陶；,4,、熟悉教育学、并了解教育对象、拥有爱心、,耐心、平等之心；,5,、善于引导学生通过戏剧过程学习、反思、,解决问题。,Thanks,上海话剧艺术中心,戏剧教育部,知识回顾,Knowledge,Review,