初中生物传染病及其预防课件.ppt

《初中生物传染病及其预防课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物传染病及其预防课件.ppt（22页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、初中生物传染病及其预防,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。,初中生物传染病及其预防初中生物传染病及其预防1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。生物学*44Evaluadon only.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo

2、71Copyright 2004-2017Aspose Pty L学习目标:1、说出传染病,病原体的概念。2、掌握传染病传播的基本环节及预防措施(重点和难点)EvaSton only.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L,生物统计在青海大学农牧学院草业科学、动物科学、动物医学、农学等本科专业中定位为必修、应用型学科平台课。课程教学以培养学生统计逻辑思维能力1，应用

3、试验设计、统计分析基本原理和方法解决各专业生产实践与科研活动中具体问题为教学目标。通过农科专业多年来生物统计课程教学实践发现，由于课程涉及较多的数理统计原理和理论，有着明显的数学类课程的特点，对学生的数学知识有较高的要求，因而导致该课程难教、难学、难用。为了科学客观地反映生物统计课程的教学和学生学习状况，课题组通过课程调查问卷的形式，就课程定位、教学内容、教学方式方法等项目进行了调查，以期通过分析调查结果，使得课程建设和教学改革更加有的放矢。另外，利用课程调查问卷及其结果，能够改变以往课程教学研究和教学改革中教学单位或教师的片面主观认识，能够透过客观的调查数据真实反映课程教学现状、存在的问题、

4、亟待解决的问题等，以此作为课程教学改革的依据。一、调查对象与方法（一）调查对象 青海大学农牧学院已完成生物统计课程学习的2013级农科专业学生。（二）调查方法 2016年10月、11月在全体调查对象中随机抽样，通过发放不记名纸质问卷进行调查。共发放问卷120份，回收120份，其中有效问卷109份，有效率90.8%。参与调查的学生占学习该课程的农科专业2013级学生的比例为81.3%，调查结果具有一定的参考价值。调查问卷包含课程定位、课程教学内容、课程教学方式等封闭式问题。调查完成后，利用Excel整理、录入、分析调查数据，并抽取30%的调查资料进行2次录入以进行质量控制。二、调查结果分析（一）

5、?P于课程定位、学习目标、课程重要性 调查结果表明，农科专业学生中，56.3%的学生认为课程是服务于专业学习、生产实践、科学研究的应用型学科平台课，这与农牧学院农科专业生物统计课程的定位一致；有43.7%的学生将课程定位为非应用型学科平台课，其中分别有20.3%、15.6%、7.8%的学生将课程定位为数学类课程、专业课、专业基础课，反映出农科专业中仍有较大比例的学生对课程定位模糊。从学生对课程学习目标的认识看，有53.1%的学生课程学习目标很明确，26.6%的学生课程学习目标一般，20.3%的学生在已经完成课程学习后，其学习目标不明确。从学生对课程重要性的认识看，76.6%的学生认为课程很重要

6、，反映出农科专业学生能够认识到生物统计课程是专业学习、完成毕业论文、从事专业工作应用较多的一门重要课程（见表1）。（二）关于课程教学内容 调查结果反映出，课程教学内容中假设检验、方差分析、回归与相关分析、试验设计、试验资料整理、卡方检验、理论分布的占比分别为19.0%、18.5%、14.7%、14.2%、12.3%、10.9%、10.4%，反映出农科学生对具有较广泛用途，在完成毕业论文、参与教师科研项目中应用较多的课程内容如假设检验、方差分析等有着较高的学习需求，而理论分布排在农科专业学生期望学习的最后（见表2）。（三）关于课程教学方式方法 调查结果发现，81.2%的学生期望课程教学方式为课堂

7、讲授结合课程实验，这一结果从侧面反映出目前仅仅进行课堂理论讲授未达到学生学习的需要。在课程教学方法调查中，76.6%的学生认可教师讲授与自我学习相结合，反映出农科专业学生不仅仅依赖教师讲授，而是有着较强的自我学习意识。在需要加强的教学环节调查中，35.9%的学生认为应该加强课程实例练习，反映出学生在课程学习中更加注重课程的实际应用，期望通过实例练习提高应用课程的能力；另有31.6%的学生认为应加强课程基本原理阐述，说明学生不仅希望提高课程应用能力，也希望这种应用能力是以掌握统计学基本原理为基础的；仅有20.5%和12.0%的学生认为应该加强名词概念讲解和数学公式的推导（见表3）。（四）关于课程

8、学习效果 农科专业学生对完成课程学习后课程总体学习效果进行的自我评价表明，32.5%的学生认为自己的课程内容掌握得较好，59.4%的学生对自己课程内容的掌握评价为一般，还有8.1%的学生认为自己的课程内容掌握得不好，课程内容掌握自我评价为一般和不好的学生高达67.5%，说明课程教学效果不理想；在是否具备了课程应用能力的总体自我评价中，仅有35.9%的学生自我评价课程应用能力较好，54.7%的学生自我评价课程应用能力一般，9.4%的学生自我评价课程应用能力不好，进一步反映出课程教学结束后，相当多的学生既未掌握课程内容，也不具备应用课程的能力。面对课程学习效果欠佳的现状，学生对课程学习难易程度进行

9、总体评价，认为课程容易的仅为12.5%，认为课程难以及很难的高达87.5%，该结果一方面佐证了学生对课程总体学习效果自我评价的结论，另一方面反映出在学生普遍认为课程学习难度较大的现状下，课程教学亟待做出相应的改革以改变现状（见表4）。（五）关于影响学习效果的因素 在农科专业学生普遍认为生物统计课程学习难度较大、学习效果不好的现状下，对影响课程学习效果的因素进行调查，结果表明，在影响课程学习效果的教学因素方面，上课能听懂、课后习题不会做、遇见实际问题不会处理的共占40.6%，上课听不懂的占25.0%，这两个原因的占比共为65.6%，说明半数以上的学生上课听不懂，或是即便上课听懂了还是不会将课程内

10、容与实际应用相结合；另有18.8%的学生因为不适应教师的授课方式而影响课程学习效果。从影响课程学习效果的课程因素看，认为课程中统计原理抽象且难理解、课程公式多难记忆、课程名词概念多易混淆、计算繁琐易出错、课程理论与实际应用脱节的比例分别为34.2%、24.6%、19.0%、13.5%、8.7%，这些因素进一步影响了学生课程学习效果（见表5）。（六）关于课程教学评价 在课程教学总体评价方面，有34.4%的学生对课程总体满意度较高，有60.9%的学生对课程总体满意度评价为一般，还有4.7%的学生对课程总体满意度较低，说明生物统计课程的教学还有较大的改进空间；另外，有76.6%的学生对任课教师的教学

11、工作总体评价为满意，21.8%的学生对任课教师的教学工作总体评价为一般，1.6%的学生对任课教师的教学工作总体评价为不满意，这值得引起教师思考（见表6）。三、结论与讨论 针对生物统计教学现状，通过调查问卷的方式调查后反映出，农牧学院农科专业生物统计课程教学效果与设定的课程教学目标存在一定的差距，部分学生在完成课程学习后，未能掌握课程知?R，应用课程知识的基本能力相对较低。这必须引起教学院系、授课教师的反思，必须通过课程建设、教学改革改变现状。由调查结果可以看出，农科专业学生中有较大比例的学生对课程定位模糊，有超过43.7%的学生授课结束后，仍然不清楚课程的学习目标。针对此情况，授课教师有责任在

12、课程一开始就要给学生讲清楚课程的定位和学习目标，并将这一问题贯穿在整个教学环节中，使学生明确课程学习目标。在课程教学内容安排方面，农牧学院农科专业生物统计课程为48学时，有限的学时数与较多的课程内容间的矛盾如何解决与协调，是授课教师需要深思的问题。调查中反映出，学生期望教学内容以假设检验、方差分析等为主，而以理论分布等内容为次，虽然课程内容中的理论分布排在农科专业学生期望学习的最后，但该部分内容是课程理论知识体系中的必要组成，不能从课程内容中完全舍弃，教师可以在学时安排和讲解上适当弱化。在课程教学方式方法方面，学生不满足于仅仅开展课堂讲授，仅有课堂讲授在提升学生课程应用能力方面存在明显不足，学

13、生希望通过实验学习和实际操作的练习提高课程的应用能力。针对这一情况，农牧学院农科专业生物统计课程增设了16学时的实验，自编了实验指导书，并将在2017年开课的2014级学生中实施。而增加实验教学这一教学改革，在其他院校也已开展。2在课程学习效果方面，分别有67.5%、64.1%的学生对课程内容的掌握以及课程的应用能力评价为一般和不好，说明提高课程授课和学习效果，实现教学目标是目前及今后一段时间迫切需要解决的问题。可以尝试教学内容以需要为准绳，以够用为尺度，“应知”要为“应会”服务。3由于生物统计课程内容和课程特点决定了其是一门较难教学、较难学习的课程，这就更加激励教师在该门课程的教学中要动脑筋

14、、想办法，化难为易。授课教师应该在课堂教学方法、教学手段上有所创新，例如以真实案例为教学材料，将课程内容由抽象变具体4，真正发挥教学的作用。教无定法，学无止境。在较为充分了解农科专业生物统计课程教学现状的基础上，教师应该根据当代学生的特点，对课程教学实施改革，不断在教学工作中创新，提高课程教学质量，这样才能培养出符合社会发展需要的高素质人才。慕课中文全称为大规模在线开放课程，是种新的课程模式，具有比较完整的课程结构。具有开放性、组织和社会性等特点慕课与传统的开放课程相比具有易于使用、免费使用、工具和资源多花化、自主学习、社会性建构的优势。一、慕课理念下教学模式及优势 根据军队任职院校学员的理论

15、基础、学员管理现状及特点，结合军队院校教学组织，慕课教学可以采用以下几种模式：第一，“慕课加课堂”翻转课堂教学。该模式以慕课在线教学为主，课堂教学为辅，翻转了课堂教学课前课后的顺序，知识传授的主要过程是课前学员自主学习、教员在线辅导完成，而知识内化的过程是在课堂通过师生、学员间的互动交流完成，充分体现以学为主的理念。第二，“慕课加课堂”混合课堂教学。利用慕课以短视频与互动式练习为基本教学单元的知识点组织模式和学习模式，学员可以方便完成自主学习，教员利用慕课平台的学习行为分析功能，随时掌握学员的自主学习情祝，然后有重点讲解教学重难点，使授课更加侧重间题的解决。第三，“慕课加面授加讨论”教学模式。

16、院校统一建设慕课课程，构建课程体系，统一开课、统一管理。教学时，由教学管理部门统一组织学员选课，并分配教学班次和教学团队。教学团队主要负责在线答疑和组织学员讨论及教学课程标准附加的教学活动。以上几种课程模式有以下优势。首先，学习方式自由灵活。慕课理念下，学员能够更自由的掌握自己的学习时间、学习空间和学习进度，学员可以充分利用校园网络展开学习，并可以更有效的分配学习时间，对于难懂的知识点可以反复学习，及时查阅资料。其次，优质教学资源共享。全世界知名学校加入是慕课兴起的重要原因之一，包括的斯坦福大学、普林斯顿大学、加州理工学院等世界知名高校，北京大学、清华大学等国内名校也参与慕课课程项目，军队院校

17、国防科大等院校也建立了慕课课程的平台。在网络环境成熟的条件下，分享国内外和军内外的优质课程资源。再次，促进学员主动式学习。传统教育中，每个学期的课程都已提前安排好，按照课表在指定的教室和指定的时间学习指定的内容。而在慕课理念下，学员可以任意选择自己感兴趣的课程进行学习，更好的参与到学习过程中，将过去被动式学习转变成主动式学习。二、运用慕课理念解决军队任职院校课程教学问题。第一，基于慕课理念，构建和优化课程体系。按照任职院校人才培养目标，以强化专业基础知识，突出能力，重视岗位实践的原则优化课程体系，加强慕课课程建设和相关资源建设。在教学内容上，加强教学设计，把适合理论讲授的内容建设为慕课，把技能

18、性强的内容改造为实践课程，建成传统实践课程与慕课理论课程相互融合、相辅相成的课程体系。第二，加强慕课课程保障团队建设，完善教员队伍培养机制。面对全新的慕课教学模式的挑战，调整教员队伍能力建设和培养机制。一是成立教员培训指导机构，建立健全教员培训的长效机制，实现教员培训和管理的信息化、制度化、常态化、规模化、证书化，促进教员的专业发展和终身学习；二是通过选修慕课课程、集中培训、项目资助等多种途径和方式，提高教员慕课制作、慕课平台操作、慕课的教学水平；三是健全激励机制，将教员慕课教学业绩纳人教学岗位考评，定期组织教学质量评估，评选优秀慕课课程和优秀教员。第三，运用慕课解放课堂教学时间，提升教学效果

19、。加强任职岗位锻炼期间，培养和提升任职院校学员的岗位任职能力。运用慕课开展远程教学，学员可以进行自主学习保证学员有充分的时间履行岗位职?，在岗位上锻炼实践。此外，运用慕课教学，可以给教员充足的时间设置研讨交流、案例分析、工程试验、实装操作等实践教学，提升教学效果。三、结语 慕课的兴起和快速发展对于高等学校传统教学模式是一种全新的挑战。军队任职院校职业教育应致力于促进以学员为中心的教学方式的转变，促进慕课理念背景下的教育教学的根本变革。,生物学*44Evaluadon only.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created w

20、ith Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L,学习目标:1、说出传染病,病原体的概念。2、掌握传染病传播的基本环节及预防措施(重点和难点)EvaSton only.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L,入抢答:下列哪些是传染病?疾病名称是否传染流行性感冒水痘

21、肺结核近视眼结膜炎贫血龋齿是是是否是否否是是蛔虫病流行性乙型脑炎EvaSton only.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L,常的病HV病毒立体模式图结核病一蛔虫病虫结核杆菌蛔虫卵Evaluadon onlych Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides f

22、or NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L,理理思路,归归类别人流行性感冒水痘菲病原体肺结核病细结膜炎病原体:是指能引起传蛔虫病一染病的细菌、寄生病毒和寄生虫等生物。EvaSton only.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L,传染病就是由病原体引什么是传染病?起的,能在人与人之间以及人与动

23、物之间传播的疾病。EvaSton only.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L,传染病的特点传染性流行性地方性季节性免疫性EvaSton only.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copy

24、right 2004-2017Aspose Pty L,根据病原体的类型,传染病可以为以下三种类型:细菌性传染病病毒性传染病寄生虫性传染病EvaSton only.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L,流感是怎样从一个人传染给另一个人的?传染源传播途径易感人群传染源:能够传播途径:病原易感人群:对某散播病原体的体离开传染源到种传染病缺乏免人或动物(得达健康人所经过

25、疫力而容易感染病)。Evasion on.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L,传染病传播的几个环节空气、飞沫饮水、食物易传染源生物媒介感接触人群传播途径EvaSton only.ch Asposeslides for NET 4o dient PEvaluation only.Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo71Copyright 2004-2017Aspose Pty L,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,