学前游戏论案例分析专项训练课件.ppt

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1、,学前游戏论案例分析专项训练,案例1中班区角游戏中,一名幼儿扮演的是摄影师,他不爱说话,背着照相机”走来走去,很认真很投入地选景拍照”。他走到老师跟前(当时老师坐在椅子上观看几位小朋友跳舞),幼儿:老师,请看这。”老师领悟了,假装做个动作看镜头,照完后也没在意。不久,幼儿拿着张自画的递给老师老师,照片洗出来了。”教师拿着照片”吃了一惊,随即反映过来,哇,你画的吗?”幼儿点点头。你真能干,可是有一个错误,你给我照相时我是坐着的可是你画的我是站着的,你看。”幼儿没说话,走开了,答案:(1)教师对幼儿缺乏足够的尊重。幼儿是游戏的主人,教师在指导幼儿游戏时,很少去了解幼儿是如何想的,总习惯把现成的知识

2、及答案告诉幼冗,要求纺几达到某水平不尊重、不平不对话的现象。有时还打断幼儿的游戏,幼几游戏的权利不同程度地被剥夺(2)本案例中,教师注重的是幼儿的画画技能,以画的不对来评判幼儿的游戏成果,当幼儿的成果不符和事实师则主观认为是错误的,却没考虑幼儿犯错误”的原因教师注重的是技能的掌握、游戏的成果,没有发现幼儿在游戏中的快乐体验也没有对动几的错误分析原因,也许鼙幼数滯设兰矞籌雀箬葎凳薿绥楞奪汾兗誇殺枇水,案例2幼儿园大班娃娃家,一个男孩(爸爸)独自在家”用橡皮泥搓长条条,娃娃放在一边的小床上,门关着。教师敲门后问:有人在家吗?”小孩:什么人?”(并未放下橡皮泥)教师:我是你家客人,快开门。”小孩:我

3、很忙,你等会儿再来。”教师:你这个爸爸怎么没礼貌,客人来了不招待吗?”小孩(无奈,放下手中橡皮泥,过来开门):请进,你自己喝茶。”教师:主人要给客人到茶呀!”小孩(想去搓橡皮泥,又不得已来到茶,刚想过去)教师:妈妈不在家,娃娃也没人管。”小孩:我不想抱娃娃,我忙呢!”教师:你一点也不像一个好爸爸。,答案:(1)有计划的观察是指导幼儿游戏的前提。教师在对幼儿游戏进行干预之前,要通过细致的观察了解幼儿对于当前活动的兴趣有的经验或问题。教师只有观察幼儿的游戏,才能发现幼几游戏的兴趣和需要,了解幼几游戏的现状及的题,时调戏的材料;确定如何参与、介入动儿的游戏,做出有效的指导。(2)通过观察,教师可以判

4、断幼儿行为的意义,确定干预的必要性对这种情况,教师首先应该认真的观察,判断幼几的行为意义。(3)在这个案例中教师在没有充分观察儿童游戏行为意义的情况下就急于对儿童的游戏加以干预,影响了儿童游戏的进程。,案例3结合所学的幼儿角色游戏评价的有关理沧,试评价案例中该幼儿的游戏行为水平。观察对象:刘睿康男5周岁观察记录:当老师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏后,他跑到玩具柜那儿,伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上?并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接又走到放着一筐胶粒的玩具柜边,用几个两孔的胶粒拼搭成枪”形状的插进了自己的裤子腰带间,用右手拍了拍。当他转身要离开的时候,老师问他:“你令天玩什么游

5、戏?刚才插的那个东西是什么?”他很得意地回答老师:“枪,我玩警察,我是等察。”回答完老师的提问,就开始在场地上走来走去,眼晴还不停L着。过话,自己拿起了“王豆泥”金子,张开嘴假装吃了一下,又放了回去.接着又拿另一盒,做了同样的动作,这样的动作他重复做了五次,然后离开又开始在场地上走来走去,直至游戏。结束。,答案:(1)主题的确立:游戏前具有明确的游戏动机和目的,能独立确定主题,并能很快进入游戏情境:(2)材料的运用:能选择与自己游戏主题相关的玩具,能根据游戏的需要选择游戏材料自制玩具;(3)角色表现形式角色意识明确并有相应的动作,游戏(4)社会性水平:游戏中缺乏与同伴的交往,处于独自游戏(5)

6、游戏的动作:游戏动作带有重复性。(6)游戏常规:基本遵守游戏的常规,行为有序。,案例4諦龠角的貉导游滢现场指导方法的理论,试分析折案例中该救案例:孝师让幼儿做头饰,做好了以后可以戴到头上玩。这个班里有个小女孩,是全班最小的。,她按照纸带上现成的印子粘好头饰后戴到头上,发现头饰太大了子滑到脖子上这时,她看着别的孩子已戴着头饰玩起来了,显得很着急;刘用眼晴看着考师,希塑得到老师的帮助。但是老师没有走过来,只是远远地看着她,对她笑着点点头老师的动作和表情使女孩明白老师不会过来帮她做,老师希望她自己解决。女孩低下头继续摆弄头饰,她不时地抬头看眼老师,老师每次都报以微笑。老师的关注使女孩坚持探索。她尝试

7、着用各种办法来使头饰适合摆弄了许久,还是没有找到解决问题的办法,小脸憋得通红。她求助般地看老师这时,老师在远处用手对她做了一个折叠”的动作,姑娘马上明白了,她把头饰的带子折叠了一小段,弄短了,高兴地把它戴在脖子上。老师在远处朝小女孩笑着点了点头,答案:(1)该教师采用的是非语言的指导方法(2)所谓非言语的指导方法,是指教师利用自己的表情、持成场儿名游戏过霪劲了等非音语的手段,来支眼神(3)在游戏中,教师没有直接传授“如何折叠”的方法,没有说一个字、一句话,而是以旁观者的身份,通过“微笑”的表情和“点头”,做“折叠”的动作鼓励、暗示孩子,使童在无意识中接受指导,很好地帮助动几解决了问题,使幼九获

8、得成功的体验,充分发挥了儿童在游戏的积极性,体现几童是游戏的主人。(4)可见“教”不一定要用“说”的办法,教师指导幼儿游炎关煲獯餐約朵用语管名集曾香器力摆符尊戏结合案例展开分析。,案例5结合所学的幼儿游戏现场指导方式或策略的理论,试分析案例中该教师所采用的指导策略。案例:某大班角色游戏区,一幼儿正在玩开“出租车”(椅子)游戏。因为老是做转“方向盘”一个动作,一会儿就有点烦了,东看西望的,没人搭理他。这时,老师走过来:“唉,出租车师傅,我要到大观园商场,请开车把我送去吧。”“好的,请坐好。”孩子来了精神。“哎,还有大的行李箱,能帮我搬上车吗?”“乘客”(教师)提出了要求,于是“师傅”把“行李箱”搬到了“车”(椅子)后头.上车后,“乘客”又问:“我不知道怎么走,你知道吗?”“知道,要经过文化东路,历山路,”“师傅”果然很是尽职尽责、热情服务,