校本管理探究.doc

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1、校本管理探究刘宝存校本管理的内涵与哲学基础 校本管理是许多国家和地区重建公立教育系统和学校管理改革的基本思路，但人们对于校本管理的认识并不一致。有的认为它是管理结构的一种更替，是权力非中心化的一种形式，是把决策权力的重新分配作为激发学校提高有效性的首要手段；有的认为它是指学校教育组织、管理的非中心化，是把权力授予那些最接近教室中的学生的入(即教师、家长和校长)，是为学校系统中的所有人创造新的角色和责任，以期改变课堂中学与教的过程。也有人认为它就是一项将重要的决策权从州和县转移到每一所学校的改进的策略，旨在通过向校长、教师、学生及其家长和其他社区成员提供控制教育过程的更多权力，为学生创造更为有效

2、的学习环境。还有人认为校本管理就是权威和责任由上级部门和官员向学校这层次的下移，并由个由相关股东参与的法人团体来负责实施。究竟什么是校本管理?顾名思义，校本管理就是以学校为本位或以学校为基础的管理。它是一种以权力下放为中心的学校管理思想和模式，其核心就是强调教育管理重心的下移，强调教育行政部门给予学校更大的权力和自由，使中小学成为自我管理、自主发展的主体，可以根据自身的需要确定自己的发展目标和方向，从而提高学校管理的有效性，创办出更有效的学校。 校本管理模式的产生反映了西方教育管理哲学从“外控式管理”向“内控式管理的转变。传统的外控式教育管理追求教育需求目标一元化，追求数量的发展，认为理性的行

3、政管理科层结构和集权化是教育管理的基本原理，学校只是一个执行系统，学校所要做的就是按照上级教育行政主管部门制定的政策行事。这种外控式教育管理哲学是在农业生产和工业生产时代形成和发展起来的，对公共教育体系的建立和教育规模的扩充起到了促进作用，同时也促进了学校教育整体质量的提高。然而，外控式教育管理也有其局限性，那就是学校缺乏自主权和应变能力，不能根据社会和自身的需要灵活地制定发展政策和策略。20世纪中后叶，以边缘化、分权化、多样化为中心的后现代主义思潮在西方国家兴起并迅速发展，对教育管理思想产生了很大的影响。同时，随着社会发展速度的加快，外控式管理的局限性越来越明显，因此，与外控式管理相对应的内

4、控式管理思想校本管理便应运而生。校本管理的理论基础有以下几点。（1）由外界强加的教育决定剥夺了某些与学校有关的人的权力，学校需要一种参与决定变革的机会以及使变革适应个别环境的灵活性的权力。（2）学校是决策的基本单位，因此应该给学校识别学生需要并对之作出反应的能力。（3）那些对某一主题了解最多的行动者应该有权对该主题作出决策。（4）与学校系统有关的人有参与决策过程的权力和义务。（5）那些受学校决策影响最深的人(教师、学生和家长)应该在学校事务的决策中发挥重要作用。（6）学生、家长、学校教职员有独特的需求，他们能最好地识别和满足这些需要。也就是说，校本管理强调学校是一个自行管理系统，追求教育需求目

5、标多元化和教育质量的提升，主张殊选同归和权力下放。外控式管理和内控式管理反映了两种不同的管理哲学。从外控式管理向内控制式管理的转变，实质上就是学校管理权的下放和教育行政部门及学校(包括校长、教师、学生及其家长等)角色转变的过程，校本管理使学校有了更大的自主性、灵活性。校本管理的起源与发展 校本管理(Schoolbased Management)模式起源于20世纪60年代中后期澳大利亚建立学校与社区合作的学校管理模式的努力。60年代中期，澳大利亚一些教育工作者对集权式的学校管理模式提出批评，并要求在每个学校设立董事会，以期建立一个教育局、校长、家长、社区人员、教师、教育管理人员共同合作的学校管理

6、模式。经过几年的大辩论，南澳大利亚州和首都直辖区先后于1972年和1976年建立起新的学校管理体制：每个学校设立董事会；董事会由校长、社区成员、教师代表、家长和市民联谊会代表及学生(在中学)组成；董事会有权决定学校的教育政策和经费开支、评估校舍设备和仪器的需求情况，等等。校本管理作为一种学校管理模式，由此从理想变成了现实。进入80年代后，西方国家纷纷开始进行教育改革，校本管理逐渐成为各国中小学管理改革的主要措施之一。1983年，美国高质量教育委员会发表了国家处于危险之中教育改革势在必行的改革报告，揭开了美国重建教育运动的序幕。在学校管理上，重建教育运动主张成立地方学校理事会，实施以学校为基点的

7、学校管理模式(即校本管理)，强调发挥学校基层管理人员和教师的积极性，强调学区、校方高层行政人员与社区、家长、学生共同决策，共同参与教育教学改革。到1999年，全美已有33个州的数千个学区在实验某种形式的校本管理。1987年10月，新西兰发表了著名的皮科特报告(Picot Report)，也掀起了重建学校系统的改革运动，其中一个主要措施就是下放财政权力，加强学校的地方化管理与控制，由学校董事会负责制定学校的目标和政策。1988年的教育改革法促进了英国学校管理模式的改革，该法案通过创设直接拨款学校和地方学校管理推行校本管理。在90年代初，加拿大阿尔波特(Arbot)省的埃德蒙顿(Ecinlonk)

8、公立学校学区开始实验以校本决策为核心的校本管理，把学校管理权力下放到学校层面，家长、社区和企业参与学校的决策。 90年代以后，校本管理逐渐从西方发达国家传播到其它国家和地区。我国的香港地区于1991年4月颁布了“学校管理改革”的政策，并于1992年开始按照自愿参加的原则正式实施校本管理的改革实验。目前，校本管理正在成为学校管理改革的一个世界性热点。校本管理改革的主要措施 校本管理是西方国家学校管理改革的基本思路，但各国在具体实践上又有一定的差异：有的强调校本预算(如加拿大、英国、新西兰、澳大利亚)，有的强调校本决策(如美国、英国、加拿大、新西兰)；有的强调社会参与(如澳大利亚、美国)，有的强调

9、学校领导方式的变革(如澳大利亚)；有的强调校本培训(如英国、美国)；有的强调信息共享(如加拿大)。即使在同一个国家和地区，也存在着不同的校本管理模式。例如，在美国，几乎所有校本管理模式都可以在各州找到，即使在同一个州，也往往有不同的模式。即使模式相同，具体作法也可能有很大的差异。从总体上看，校本管理改革的措施主要有以下几个方面。1. 调整政府与学校的关系，扩大学校的管理自主权在校本管理中，权力下放是最核心的问题。权力下放是指把学校管理权从上级教育行政管理部门下放到学校，由学校自主管理。从广度上看，下放的权力一般包括学校目标和政策制定权、财政预算权、人事安排权、课程设置权等，不同国家、地区之间略

10、有不同。从深度看，有的将权力下放给校长，有的将权力下放给学校委员会(各国名称各异)，有的将权力下放到学校各种各样的专业小组或工作小组。权力下故意味着教育决策权的重新分配和政府职能的转变，教育行政部门改变了传统的对学校实行全过程、全方位控制的方法，转而通过立法、拨款、中介组织、政策引导、督导、信息服务等各种间接手段对学校进行宏观调控，以保证政府目标的实现和学校公正、合理地运用得到的权力。学校也改变了职能，由原来的执行机构变成了决策机构，享有了更多的权力，同时也必须为权力的使用及其结果承担更多的责任。2. 改革学校管理体系，倡导共同决策在校本管理中，共同决策也是非常重要的理念。校本管理将权力下放到

11、学校，往往不是交给校长一个人，而是交给一个学校委员会(在美国一般是地方学校理事会，在澳大利亚、英国、新西兰为学校董事会)。学校委员会一般由校长、教师、行政管理人员、家长和社区代表(在一些中学还包括学生)组成。学校委员会在经费的预算、人员的聘用、课程的编制、教材的选择以及其它各种事务方面参与学校的各种决策。新西兰每所学校的董事会成员包括校长1人、学生1人、教职员1人；学生家长5人和社区代表5人；美国芝加哥州每所学校的地方学校委员会由校长、6位家长、2位社区代表、2位教师组成。校长通常是委员会的当然成员，在有些委员会中校长是当然主席，但在有些委员会中校长不得出任主席。有些委员会有权聘任和解聘校长的

12、权利，有些委员会则没有这个权力。委员会成员有选举产生的，也有自愿任职的。委员会的组成或由教育行政部门规定，或由学校自行决定。在许多学校委员会中，还设有各种专门小组(如实验小组、评估小组、教职工发展小组、设备小组等，另外还有各种根据特殊需要而成立的临时特别小组)，帮助学校委员会决策。3. 加强校本培训，提高学校的决策能力在传统的学校管理模式中，校长的角色只不过是上级指示的传达者和贯彻者，他更像一名“管理者”而不是领导者。在校本管理模式中，一个有能力推动和驾驭变革的校长是成功的关键，他的角色具有多样性，他不但是校本管理的领导者，而且还是授权者、促进者、学习者、与外界的沟通者。 教师的角色也发生了根

13、本变化，从课堂的管理者转变为学校的管理者，要参与制定学校的目标、任务以及各种政策。家长、学生和参与学校管理的社区代表，也必须从建议者的角色向决策参与者转变，能够站在学校的立场上考虑问题。为了实现各类人员的角色转变，各国中小学普遍加强了对上述人员的校本培训，以提高他们的工作技能和团队合作精神。4. 建立信息共事机制，改善学校的信息沟通状况校本管理强调的权力下放能否成功，不但取决于学校决策人员是否具备各种工作技能和合作精神，而且还取决于他们能否获得作出好的决策所必需的信息。在实行校本管理的国家和地区，教育行政部门都开始注意建立信息共享机制，为学校提供校本决策所需要的组织行为信息，实现学校与教育行政

14、部门的纵向信息共享以及学校与学校、学校与社区之间的横向信息共享。学校自身也加强了与外界的信息沟通工作。加拿大阿尔波特省的埃德蒙顿公立学校学区，每年都要对学生、教师、校长、学区人员和家长做一次民意调查，请他们对学校的各项工作进行评定。这些民意调查的结果向社会公布，公众可以从中了解到学校改革与发展的情况、每一所学校的数据资料以及该地区各校成绩的比较分析。在美国,公立学校不仅通过正式的书面方式发布信息，也常常采用家长教师会议、教师社团交流等非正式的交流方式交流信息。5. 改革奖励机制，补偿教职员工参与学校管理的努力在奖励机制方面，一些实现校本管理的学校尝试拉开收入水平的差距，不是采用企业以能力为基础

15、支付报酬的办法，而是给那些承担工作比较多的教职员工以额外的津贴。更多的学校却则以其它方式进行奖励和补偿，例如，减少教师的工作负担，提供参加周末、暑期培训的机会，提供休假、脱产进修的机会，提供参加专业会议的机会，用感谢信或在学校业务通讯中给予表扬，在教师大会上或年末聚会、聚餐时表示感谢，等等。关于校本管理的评价与思考 在西方国家，校本管理的改革实验已有二十多年的历史，对西方各国的教育行政体制和中小学管理都产生了比较大的影响，并引起其它国家和地区的重视。校本管理之所以会在短短的二十余年的时间里获得如此大的发展，是因为这种学校管理模式有着传统管理模式所不具备的优点。例如，通过权力下放，学校获得了较大

16、的管理自主权，有利于制定清晰的符合自身实际的发展目标和政策，有利于提高学校教育的灵活性和针对性；通过共同决策，可以倾听各方面的意见和建议，提高决策的水平，同时也有利于师生员工对学校目标和政策的认同，提高学校的凝聚力和执行政策的主动性、积极性。但是，西方一些学者在对美国、加拿大、澳大利亚等国实施校本管理的学校进行深入调查研究后发现，尽管大多数改革取得了明显的成效，但有一些改革并未取得预期的效果。这表明仅仅采用校本管理模式并不足以彻底提高学校的有效性。校本管理是一项系统工程，校本管理改革能否取得成功，不仅取决于是否采取了权力下放、共同决策等措施，而且还取决于权力下放和共同决策的程度，取决于教育行政

17、部门和各学校管理主体(如教师、家长、社区成员、行政管理人员等)对校本管理的支持程度，取决于各学校管理主体的角色适应能力和工作技能以及学校管理系统的信息畅通程度。一些学校的改革未能取得预期的效果，往往是仅将权力下放到校长，而没有进一步授权给教师和其他人员；或对有关人员培训不足；或没有建立有效的信息沟通机制和奖励机制，等等。校本管理的核心是权力下放，是分权。分权是与传统管理模式中的集权相对应的。但无论分权还是集权都是相对的概念。由于各国文化传统、政治体制、教育管理体制不同，并无一个标准的尺度作为各国实施校本管理时权力下放的依据。同时，我们也不能说权力下放就可以提高学校的有效性，而集权则不能。校本管

18、理改革要想取得成功，必须正确把握分权和集权的度，在二者之间保持一种微妙的平衡。西方国家和地区一些学校校本管理改革的经验教训表明，如果不能根据国家、地区和学校的具体情况实现分权与集权的动态平衡，就难以保证校本管理改革的成功。我国在中小学实行的校长负责制与西方的校本管理有一定的相似之处，但权力下放的程度较低。在如何进一步完善我国的校长负责制方面，西方校本管理改革的经验教训值得我们借鉴和汲取。（原载比较教育研究2001年第12期 胡文锋摘编 作者系北京师范大学国际教育与比较教育研究所博士生）人民教育出版社网站比较教育研究我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，

19、也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合

20、；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学

21、习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中

22、精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不

23、会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开

24、不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！