新课程课堂教学评价体系研究方案.doc

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1、新课程课堂教学评价体系研究方案（一）研究背景2001年6月颁布的基础教育改革纲要（试行）明确指出，基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能等。新课程改革实验涉及到方方面面，但我们觉得制约改革深入进行的主要障碍是评价问题。过去没有发挥好评价的杠杆作用，特别是课

2、堂教学评价，它直接对教师的教学行为和学生的学习方式产生重大而深远的影响。课堂本是个师生共有的“生活世界”，一个有关“人”的世界，一个活的世界。在这个世界中，最为基本的是弘扬人的主体精神，在这个世界中，人的喜怒哀乐、人的经验和智慧、人的谬误与失败、人的价值与意义，都完整地、现实地、具体地表现着。然而，由于过去课程教学评价较多地倾向功利，倾向知识、分数，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激动的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价过于注重学生的基础知识和基本技能，而忽视了学生习得的过程及表现出的情感态度、价值观等。评价方法单一，过于

3、注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体多为单一源、而忽视了评价多源、多向的价值等等。这些弊端，致使我们的教学改革被引入迷途。建国以来的历次基础教育改革，皆因为没有把握住“教学评价”在课程改革中牵一发而动全身的作用，致使课改的效果打了折扣。新一轮课改的启动，为我们进行新课程理念指导下的课堂教学评价改革，提供了很好的环境和机会。关于课堂教学评价研究，西方发达国家起步较早。早在19世纪30年代他们已经在这方面作了较为深入的探索研究，形成了一系列现代西方的评价思想、观念、方法或“模式”。但我国在这方面的研究起步较晚。几十年来，在教育评价理论工作者和实践人员的共同努力

4、下，取得了一定的成绩，初步形成了一些课堂教学评价体系。但随着教学改革的深入，这些评价标准已不能适应时代发展的需要。急需我们按新课程理念，创设与新课程相和谐的教育环境，尽快确立与新课程相适应的教学观念，扎实推进新课程实验工作，构建评价目标多元、评价方法多样的评价体系，尤其是课堂教学的评价标准。促进学生生动活泼、主动的发展，提高全体学生的全面素质。（二）课题的提出新课程改革体现了教育价值观的根本转向，实施新课程改革，除更新教育观念外，对于地方教育行政部门来说，教学制度必须重建，管理制度必须跟进；对于学校来说，意味着重建规则，重建组织，改革时空管理，重建物质文化，重组教育资源等。而在所有教育配套改革

5、中，最重要的、亟待摆上议事日程的并先行一步的是评价机制，尤其是课堂教学评价标准的重建。无论是过去还是现在，评价机制对教师行为有着更为重要的导向和激励作用。教师的教育过程，其本身是一种以外部因素激励为主的目的性行为。随着市场经济体制的全面建立和教师人才市场的逐步完善，获取良好的发展取向已成为教师重要的决策目标。因此，尽快创设与新课程相和谐的教育环境，尽快确立与新课程相适应的教学观念，扎实推进新课程实验工作，建构与新课程相一致的评价机制，尤其是课堂教学的评价标准，是摆在教育工作者面前一项现实而迫切的任务。为此，我校提出“新课程课堂教学评价体系研究”这一课题，旨在课堂评价领域做一些有益的探索。（三）

6、概念的界定在新课程理念的旗帜下，整合传统评价方式中的合理因素，重新构建评价目标多元、评价方法多样的评价体系，尤其是课堂教学的评价标准。促进学生生动活泼、主动的发展，提高全体学生的全面素质。“课堂教学评价体系”：本课题提出的“评价”限定在对课堂教学中教师教学行为的评价。力图以“科学性”、“导向性”和“人本性”为原则，把握新课程理念下课堂教学的价值取向，对教师的课堂教学整个过程实施评价。强调发展教师的课程意识和课程生成能力，使整个教育教学的组织形式更趋于自主和开放，从而发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。从而构建评价目标多元、评价方法多样的各学科课堂教学评价体系，使之更具可操作性，

7、建立起体现新课程改革理念的科学的、全面的课堂教学评价标准，使课堂教学更好地实现素质教育的总目标。（四）研究目标1、通过研究，更新教师的评价观念，提高教师的理论水平和评价课堂教学的能力。探索一条行之有效的、可操作的课堂教学的途径，为我校更好地进行课堂教学评价改革提出比较具体的指导性和规范性的要求。2、通过研究，构建评价目标多元、评价方法多样的课堂教学评价体系。使课堂教学评价更好地为实现素质教育的总目标服务。（五）理论依据1、马克思主义的创新学说创新精神是人作为主体的本质属性之一，是主体的另外两个素质属性自觉性、自主性的延伸和发展，是主体性的最高境界。课堂教学是一种创新性实践活动，评价一堂课的成功

8、与否，衡量的重要标准，就是看师生的主观能动性是否得到充分的发挥，是否立足培养学生的创新精神和实践能力，是否能够把主体意识运用到改革现实的教学方式中去，师生的创新潜能是否得到发挥。2、建构主义学习理论建构主义理论强调学生学习的主观能动性，重视建立有利于学生主动探索的知识情境。以促进学生发展为本的新课程改革，不但将彻底改变学生的学习行为，强调积极主动的学习态度，同时将彻底改变教师的教学行为，强调发展教师的课程意识和课程生成能力。而且，整个教育教学的组织形式将更趋于民主、灵活和开放。3、多元智能理论1983年，哈佛大学心理学家HowardGardner的心智架构一书，打破传统智力的偏颇论调，提出了“

9、多元智能理论”，为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗，拓展了更宽广的发展方向，也为教育提供了重要的意涵。传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力（换言之，除了逻辑与语文能力之外，其它的能力都是没有价值的），如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。在多元智力理论里，智力被赋予了一个新的含义，即：在一定的社会文化背景下，个体用以解决遇到的实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的产品的能力。从结构上来说，智力指的是一种能力，它包含七个智力因素：数理逻辑能力、言语语言能力、空间视觉能力、身体运动能力、音乐节奏能力、人际关系能力、自知

10、自省能力。这七个智力因素就像是七根柱子，虽然彼此都是独立的，但却共同支撑起了“智力”这幢“房子”。每一种智能代表着一种不同与其他智能的独特思维模式，然而它们却非独立运作的，而是相互并存、相互补充、统合运作的。（六）实验原则根据教学的规律和新课程理念，课堂教学评价应坚持以下几项原则：1、导向性原则无论是过去还是现在，评价机制对教师行为有着重要的导向和激励作用。教师的教育过程，其本身是一种以外部因素激励为主的目的性行为。成就评价对教师具有重要信号功能。所以课堂教学评价标准必须充分体现新课程理念，切实发挥导向作用，同时，要结合教学实际不断修订完善。2、人本性原则人本性原则在以往的教学评价标准中常常体

11、现得不是很充分，甚至易被忽略。事实上，学生能力的形成和发展是在教学过程中通过主体的积极活动表现出来的。新课程理念下的课堂教学评价标准的制定，必须重视学生主体的体验以及潜能的发掘，惟其如此，才能使学生的个性在课堂中发扬。因此，评价课堂教学要把学生是否积极主动地动手、动口、动脑，是否人人积极参与探索、实践、交流等学习作为重要内容进行评价。3、开放性原则开放性是课堂教学评价的一条重要原则，它要求课堂教学做到：一是在教学中必须激发学生的学习活力，不断激起学生的理念、领悟、体验、探索、发现，以及想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变

12、换，教学评价方法多元，师生之间和生生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，而要充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，以学生的反馈信息，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。4、创新性原则课堂教学评价，要突出对培养学生创新意识、创新精神和创新能力的评价。通过评价激励教师和学生的主观能动性、创造性，尤其是激励学生能大胆质疑、大胆猜想、大胆探索、敢于逾越常规，学会从不同角度寻找解决问题的多种方法，培养学生思维的深刻性、独立性、灵活性、批判性和敏捷性。5、多元性原则注重学生综合素质的考察，不仅关注学生成绩，而且要关注学生的创新精神和实践能

13、力的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。（七）实验措施1、组建精干、高效的研究组织，拟订科学合理便于操作的研究方案。（1）、“课堂教学评价研究”由学校校长任总课题组组长，由教科室负责具体实施操作，以及课题的日常管理。（2）、聘请有关领导专家，参与总课题组，指导制定课题研究的大政方略，并具体指导课题的研究、实施和评估。在有关领导专家的指导帮助下，制定课题方案和实施计划。（3）、在总课题方案的基础上，结合本校的实际情况，以学科分解建立子课题组，制定各学科教学过程评价方案和实施计划，实现以组长负责制的办法，具体负责各子课题的操

14、作研究。（4）、总课题组、教科室定期开展交流、研讨、指导活动，开办各类讲座等。2、以新课程改革为契机，构建课堂教学评价体系。按新课程理念，构建评价目标多元、评价方法多样的各学科课堂教学评价体系，以促进学生生动活泼、主动的发展，提高全体学生全面素质。3、改革评价方法（1）教师评价。根据各学科课堂教学评价的基本操作要求，确立评价要素，构建出“各科课堂教学评价表”，以此为标准评价教师课堂教学的得失。（2）学生评价。改单一的笔试为多种形式的测试，如笔试、口试、开卷和实践能力的考试等。在对学生的评价中，采用学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式全面衡量学生。（八）课堂教学评价的基本要求课堂教学

15、是以课堂为场所，以课程内容为中介，以教学方法、手段为组带的师生双方教和学的共同活动。据此，本方案的评价指标体系不仅是评价教师的教，更要评价学生的学，而且是通过评价学生的学来评价教师的教。方案力图为课堂教学设计符合素质教育要求并体现课程标准的评价指标及评价标准，目的在于通过评价指标的导向及评价结果的反馈，为教师及教学管理人员提供改进教学、提高教学质量的决策依据，从而激励教师提高教学质量，促进学生全面发展。在充分体现新课程课堂教学价值取向的前提下，从教学过程的“结构要素”来讲，我们提出以下的具体评价标准：1、教学目标的设计要指向于学生素质的提高教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的方向。任何

16、教师的课堂教学行为都要围绕教学目标而展开。一堂课的成功与否，一个重要的标准就在于教学目标的达成度。为此，我们认为，新课程理念下的课堂教学，其教学目标的设计应体现以下特征：（1）、教学目标设计的层次性（2）、教学目标设计的拓展性（3）、教学目标设计的灵活性2、教学内容的组织要有利于学生素质的提高从某种意义上说，教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，决定了一堂课的成败。因此，新课程理念下的课堂教学，同样必须在教学内容的组织上下功夫。（1）、教学内容要体现基础性、发展性和现代性的统一。一方面，教学内容要避免“难、繁、偏、旧”，突出基础性；另一方面要注意教学内容与学生当前生活经验的紧密联系

17、，要注重贴近学生的实际生活。（2）、要合理安排教的内容和学的内容。在安排教学内容时，教的内容和学的内容要作适度的区分。在教学过程中，教师在处理重点内容、突破难点时，要处理好教与学之间的结构，既保证解决重点内容的时间，又保证学生思考重点内容的时间，保证学法指导和自主学习的时间。（3）、教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点。3、教学方法的选择要有助于学生素质的提高所谓教学方法就是课堂教学中为了实现教学目标，师生所必须遵循的原则性的步骤。教法的选择首先要符合学科特点。不同的学科其教法存在着差别；其次教法的选择要符合学生实际和教师个性特点。只有每一位教师都选择了适合自己个性的教法，并避免千篇一

18、律，才能提高教学效率。4、教学形式要体现“自主-开放”式。在我校各学科教学过程中，注重学生的实践活动，使学生的实践成为一种自主的开放式活动，在丰富、生动的实践活动中，达到让学生自主学习、自得求之、提高能力的目的。综合以上课堂教学的结构要素，我们初步拟订了新课程课堂教学评价总要求（草案）如下：新课程课堂教学评价总要求（草案）评价内容评价要求量化评分知识与技能25分1、知识点清晰，知识量适中，重点突出，难点突破，联系生活、实践108632、教学目标设定从学情出发，并明显地体现了教学全过程108633、教学内容体现基础性、实践性、发展性，学生经历、体验、参与知识形成的过程5432过程与方法30分4、

19、运用教材恰当；课堂程序分明；教学语言流畅；能运用先进的教学手段提高教学效率54325、立足于学生的学，注重学生主动参与学习的有效率、合作学习的实效性。体现学生自主发展、差异发展等教学策略54326、教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，所采用的教学方法有利于调动学生学习的主动性、积极性54327、教学活动，内容充实，灵活多样；学生自主学习有时间、有空间、有实效；教师不局限于教材，本着便学利习的原则，及时捕捉、有效利用教学资源，师生互动生成新知识108638、教师所提问题富有挑战性，把学生的困难、问题和经验当做课堂教学的生长点，促进学生思维能力和学习能力的提高5432情感与态度

20、20分9、关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，教师以对学生的良好情感引发学生的情感反应，学生学习愉快、轻松、有序、和谐2015105效果与价值25分10、有效达成教学目标，学生较好地掌握新学知识技能，学有所获15128411、学生积极主动，乐于动脑，动口、动手，乐于争论、讨论、辩论，思维积极，发言踊跃，学习兴趣浓，信心足，感受到成功的快乐10863共计100分总分对语文、数学、英语和体育四门学科还尝试提出了具体的评价表（附后）其他学科的评价表在实践过程中制订。（九）、研究方法行动研究法、文献资料法、个案研究法和经验总结法（十）、课堂教学评价内容设计构想主要从学科评价特点、重点评价内容和评价

21、方法等三个方面进行实验研究，充分体现新课程的改革方向和要求。1、学科评价特点：明确学科评价特点，是评价课堂教学的依据，是设计各种评价指标的关键所在。学科评价特点的确认主要是从课程标准、教材及相关要求等方面来提炼和把握的。2、重点评价内容：评价课堂教学，既要从整体上把握，更要有所侧重。抓重点评价内容，就能把握课堂教学的核心，不至于在实施评价中偏了方向。重点评价内容包括目标设定、内容安排、流程调控和结果反馈等。学生是学习的主体，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它是教学的出发点和归宿，因此，学生的学习表现是课堂教学评价的核心内容，主要包括以下三个方面：（1）学生的学习方式自主学习：学生在

22、学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会。合作学习：能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与的热情、情感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。探究学习：学生是否通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学研究的方法、领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何。（2）学生的参与程度课堂教学中，学生的主题地位主要是通过学生的参与程度拉体现的。一般而言，衡量学生参与程度的标志是学生参与教学的广度和深度两个方面。广度，一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有

23、保证。深度，要看学生在参与教学中所解决的问题是否是伸层次的问题，是以一种积极主动的态度参与，还是被动地参与。（3）学生的学习效果知识技能：学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学知识在生活中的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高，是否能在学习中生成新的问题。能力：学生通过探究活动获取知识的同时，他们的信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相信的发展和提高。情感态度价值观：学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。3、课堂教学评价方法：针对学科评价特点和重点评价内

24、容，设计相应的的评价方法。方法多种多样，但要通过比较、论证、筛选，确定科学、严密，且行之有效的方法。可以有文字的形式，可以有物化的形式，也可以采用量表的形式，更可以制订一套评价方案或评价体系。（1）数学学科：在我校已进行的数学主课题“自学-自解-导解”教法的基础上继续研究，实施数学学科评价体系。A.数学学科评价特点：全面了解学生的数学学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学；既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中的变化和发展中所表现出来的情感与态度的形成和发展；帮助学生认识自我，建立自信。B.评价的主要内容：（A）目标评价：教学目标是

25、否明确、恰当，达到的程度如何，这是评估一节课成功与否的重要尺度。总的教学目标要根据课程标准、教学内容、学生实际等几方面来确定。即每堂课的教学目标，要根据这堂课的实际教学内容以及学生的情况具体化。只有做到师生明确目标，才能共同实施好课堂教学活动。（B）过程评价：评价教学过程要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，创新精神和实践能力的培养。同时也要重视考察学生的数学思维过程。（C）探究学习与解决问题的能力评价：评价学生解决问题的能力可以从以下几方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，

26、并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。（D）师生互动评价：教学中教师的主导作用与学生的主体作用是否得到充分的辨证的统一，师生、生生的多向交流活动是否充满活力，教师是否用最佳方法呈现教学内容，学生是否掌握了良好的学习策略方法，这些都是评价师生互动质量的重要方面。课堂上教师要引发指导学生学习，运用恰当的方法激发学生的求知欲，点燃学生的思维火花。而学生要使自己的注意力、思维、记忆、创新都保持在最佳状态，这样才能发挥师生双方的作用。（E）品德教育渗透的评价：教学中既要注重教学方式的变革和基础知识、基本技能的学习，同时还要结合数学学科特点，具体的教学内容，有目的、有计划地渗透思想品德

27、教育，为学生创造良好的学习环境，给学生以潜移默化的影响，不断地提高学生的思想、道德素质。（F）教师素养评价：教师素养评价是多方面的。从教学上来讲，教师是否具有先进的教学理念，在课堂管理、组织教学上是否善于因势利导、充分调动学生学习积极性、主动性；能否有效地调控整个教学过程，这都是评估标准。从教师自身来讲，是否具有扎实的专业基础知识，是否具有广泛的文化科学修养和多方面的才能，教态是否亲切、自然，教学语言是否生动形象、清晰，富有情趣等等也是评价的因素。（2）语文学科：在我校已结题的区级课题“小学语文读书增量研究”和市级课题“小学语文读为主线，读中求悟”研究成果的基础上，继续深入研究，挖掘内涵，实施

28、新课程下语文课堂教学评价体系。A.学科评价特点：（A）关注学生语文素养的全面提高。（B）突出语文学科工具性与人文性的统一。（C）倡导自主、合作、探究的学习方式。（D）体现小学语文学科的基础性。B.评价的主要内容：（A）教学目标：教学目标简约化、现代化。教学目标应充分体现在语文探索活动的全过程中。（B）教学过程：重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯。（C）教学效果：观察学生的以下几个方面。情感；思维的广度与深度；生生的互动；收获；知识逻辑的发展和心智逻辑的发展。（D）教师素养：教师的语文素养高。教学有个性特点。能正确恰当地运用现代化教学手段。（3）英语学科：A.评价特点：（A）要体现教师把握教

29、材的独创性。（B）要体现英语教学情境的真实性。（C）要体现小学英语教学的趣味性。（D）要体现英语教学形式的活泼性。（E）要体现教学活动形式的针对性。（F）要体现师生语言交际的多向互动性。（G）要体现语言教学的人文性。（H）要体现作为第二语言的跨文化意识。（I）要关注到学生语言发展的不同步性。（J）要关注到学生英语能力的可持续发展性。B.评价的主要内容：（A）教师素质：语言正确、规范，符合英语语言习惯；教态亲切自然，关注每个学生的发展；教法多样，善于激发学生学习英语的积极性。（B）教学目标：教学目标明确，兼顾到学生的实际，有利于培养学生学习英语的积极情感，有利于培养学生综合运用英语的能力和跨文化

30、意识。（C）教学设计：处理教材具有整体性，利用教材具有创造性；情境创设要真实，要尽量贴近学生的生活实际；过程设计具有坡度、严谨有序，符合学生的认知规律；活动内容有层次；或殴打能够形式能面向全体；活动设计有可操作性。（D）教学过程：教学氛围宽松和谐；关注语言形式与语言意义的有机结合，着力在具体语境中培养学生的运用语言的能力；注重整体参与，教学中互动模式多样，体现语言的实践性和交际性；处理好活动形式与内容的关系；关注学生的个体差异，使不同层次的学生均有相应发展的机会，使具有不同特长的学生均有表现的机会；倡导学生之间的合作；具有较广阔的语言活动空间，能充分发挥学生的想象力和创造力；注意学生学习方法的

31、渗透，通过教师的教学活动促进学生学习方式的转变。（E）教学效果：绝大部分学生学习积极性高，思维活跃，积极参与语言实践活动；时间利用有效，教学目标达成率高；不同层次的都有所得；能给学生留下更多的想象余地，促使学生课外的自主学习；掌握一定的学习方法，诶学生的可持续发展打下良好的基础。（4）科学学科：A.评价特点：小学科学课堂教学评价应促使学生科学素养的形成和发展，一方面应关注学生实际的学习和发展状况，另一方面应有利于教师改进教学和促使学生学习，完善教学过程，最终实现科学课程的宗旨。评价既要关注学生的学习效果，更要关注他们学习的过程。在评价时，应遵循“充分明确评价目的、准确把握评价内容、灵活运用评价

32、方法”的原则，做到评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化以及评价时间全程化，从而使评价对老师的教和学生的学起到积极的推动作用。B.评价的主要内容：小学科学课堂教学评价所包含的内容是根据标准的总目标、分目标和具体内容目标而确定的，一般涵盖了科学素养的各个方面，既要考查学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。具体表现在以下三个方面：（A）科学探究方面：重点评价学生在动手、动脑“做科学”上的兴趣、技能、思维水平和活动能力。（B）情感态度与价值观方面：重点评价学生科学学习的态度。（C）科学知识方面：重点评价学生对生命

33、科学、物质科学以及地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而淡化了学生记住了多少知识。（5）综合实践活动：A、学科的评价特点：（A）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。（B）面向学生完善的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。（C）注重学生的积极实践和亲身体验，促进学习方式的变革。B.评价的重点内容：（A）内容的综合性：综合实践活动的指定内容有：研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。非指定领域有：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动等等。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成丰富的、综合的内容

34、。（B）形式的实践性：综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。（C）流程的开放性：综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识有体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。这个目标的达成必须面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习学习

35、活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。（D）学生发展的自主性：综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。（E）建构课程的生成性：综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步构建生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。（6）品德与

36、生活：A.评价特点：（A）倡导自主、探究的学习方式：学生是学习和发展的主体，思想教育是一项深入人心、触摸心灵的工作，它追求“润物细无声”的境界。因此，它更需要学生在与现实、与他人的碰撞过程中来体验、来思索，从中获得认识的长进、情感的升华、行为的完善。（B）形成学校、家庭、社会一体化的教育合力：学校是学生生活的一部分，但不是全部；学校教育对学生的发展起着重要的作用，但家庭、社会的影响也是不容忽视的。因此，学校、家庭、社会必须有一致的评价标准和相融的评价方式。（C）遵循知情意行协同发展的规律：知情意行虽不完全同步，但总体上是相互促进、协同发展的。这就决定了评价的多维性。（D）体现行为表现个性化、多

37、样化的特征：同一德育目标，在不同的个体身上会表现出差异性，评价时在把握标准的前提下应尊重这种差异。B.评价的重点内容：（A）教学具有针对性：针对学生思想实际，确定教学目标、选择教学内容和生动有效的教学方式。（B）充分发挥学生的主体性：关注学生的参与程度和道德情感的发展。如：学生能否从现实体验中提出道德问题，能否说出自己的观点和感受等。（C）着力于道德情感的激发：思品教育“理”是核心，“情”为突破口。如果没有“情”“的介入，思品教育是教条式的，是缺乏生命力的。因此，要通过创设情境来激发学生的道德情感，从而促使他们主动内化为行为。（D）全方位关注教学效果：关注学生的知情意行的发展、校内外的表现等各

38、方面。（E）教师素养：观点鲜明，乐于倾听学生的心声并加以引导，情感感染力强。（7）音乐学科：A.音乐学科的评价特点：（A）突出音乐的自由性、模糊性和不确定性，评价应体现创新精神。（B）突出音乐的情感性、体验性，评价应体现情感体验，审美情趣。（C）突出音乐的实践性、操作性，评价应体现实践能力。（D）突出音乐的群体性、交往性，评价应体现合作交往能力。（E）突出音乐的文化性、人文性，评价应体现文化素养、文化视野。（F）突出音乐的情趣性、综合性，评价应体现学习兴趣、终身学习的愿望。（G）突出音乐的超脱性、愉悦性，评价应体现积极乐观的生活态度。B.音乐学科评价主要内容：（A）学生：a.情感态度与价值观：

39、学生在学习过程中所表现出来的兴趣爱好、情感反应、参与态度、参与程度、合作意识、终身学习的愿望等。b.知识与技能：学生投入音乐实践活动时的体验模仿、自信表现、创编协调等能力的体现。c.学习过程与方法的有效性：学生自主、探究、合作学习方式的体现，在积极体验的学习过程中，在开放式和趣味性的音乐学习情境中，发展学生创造性思维的探究过程。通过以音乐为主线的综合艺术实践，使学生更直观地理解音乐的意义及在人类活动中的价值。B（教师）：a.教育理念、业务素质：坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨，使各类学生都能在原有基础上得到发展。教师须有扎实的教学基本功、业务素养及心理素质。b.教学目标的设定：教学目标

40、的涉及及领域和内涵外延有所拓展，在设置认知、技能、情感目标的同时，还须关注到学生终身学习、发展方面的目标要求。c.教学内容：它应具有科学性、趣味性、生活性、综合性、系统性等特征，教师将其合理地渗透到教学的每一个环节。d.教学方法和行为：方法的有效可行性及教师角色的转换，教学方法行为必须符合学生的心理、年龄特点，注重学生的后期发展。e.师生关系：建立民主、和谐、平等的师生关系，加强师生间的互动与交流，使双方在情感体验上得到质的飞跃和升华，在推动教学活动中成为催化剂。f.教学效果：通过师生的双边活动，使教学目标在学舌功能身上得以体现。培养学生良好的学习习惯，指导学生如何学习。在此过程中，促进学生思

41、维能力和学习能力的提高和发展。（8）美术学科：A.美术学科的评价特点：（A）多维性：在评价过程中应体现感受性、人文性、表现活动的自由性、实践创造性等美术学科独特的评价特点，从多角度、多方面来评价美术学科教学，如美术兴趣的激发、美术素养的形成、美术多元文化情境的创设以及创新精神、解决问题的能力培养等等。（B）多级性：即注重学生学习的差异性，评价要针对不同个性、能力的学生设置多种类别和级别，立足于面向全体，因材施评，将评价作为一种激励学生竞争、创新、发展的有效手段。B.评价的重点内容：（A）教学目标：在情感、认知、能力、发展等方面设定教学目标过程，力求目标的涉及领域、内涵完外延有所拓展。（B）教学

42、过程：评价学生学习方式、教师教学方式、教学行为、师生间的互动及双边关系以及体现科学性、综合性、实践性、人文性的教学内容在教学过程中的有机渗透等等。（C）教师素质：教学理念的更新与重塑，教师业务与教学能力方面的表现，教师的教学创新与教学机智，教师看待、评价学生的方式方法，思想素质及敬业精神等。（D）教学效果：学生在个性发展、情感态度、成功体验、实践探索创新、作品成果等方面的展示以及师生在双向的教学活动中体现出来的活动热情、投入程度、达成知识技能方面的学习互通，并在情感上有较深层次的交流，以引起共鸣使其得到升华等等。（9）体育学科：对小学体育学科课堂教学评价的目的不是简单地评价教师教学活动的结果或

43、表现以评定教师的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。课堂教学活动评价的主要内容，是教学活动的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。教学评价不但应注意对教师教学行为的评价，还应特别注意对学生在学习过程中的反应和学习前后变化的评价。A、评价标准的研究导向：有利于学生的发展、有利于被学生认同和喜欢、有利于教师获得成功体验。B、学科评价的特点：（A）在实施新课程标准中，对课堂教学的评价应体现科学性、艺术性、人本性的统一。（B）在实施新课程标准中，对课堂教学中教师行为的评价考虑从管理行为和教学行为两方面进行研究。（C）在事实新课程标准中，对课堂教学中学生在学习过程中的反应和学习前

44、后变化的评价考虑从情感、意志、人格和学习情况等方面进行研究。C、教学评价的重点内容：（A）教学目标。教学目标的设置是否明确、全面、恰当，是否以创新能力及发展个性作为目标的重点，学生对教学目标的了解程度。（B）教学内容（教材、教程）。指教学内容的量及难度，包括体育实践课中运动负荷是否适当（符合身心发展规律）；教的内容和学的内容是否规划好；教程上是否精心设计，合理安排。（十一）、研究步骤：第一阶段：（2004年2月-2004年4月）准备阶段。学习相关理论，收集整理有关文献资料，制定方案。第二阶段：（2004年5月-2005年4月）具体实施阶段。开展研究，及时记录实验结果、感想、体会。分析处理相关资

45、料。进行实验工作阶段小结。第三阶段：（2005年5月-2005年12月）总结阶段。总结分析实验工作。重建新课程理念下课堂教学评价体系。（十二）、课题管理组长：蔡金星副组长：陈祥方课题组成员：教科室、教导处人员及各学科教研组长。（十三）、成果形式1、建构、完善一整套各科课堂教学评价细则2、个案集锦3、研究报告4、论文发表5、教师成果获奖汇编新课程改革是一项十分复杂的系统工程。作为这一系统工程内核之一的课堂教学评价标准的重构也并不是一件一蹴而就的事，需要在观念上、实施策略上、具体实践上加以变革和统筹，并不断完善。况且，新课程改革实验是一个由多方人员参与的互动过程，影响评价标准实施的因素来自多方面，既有课程本身的因素，也有来自教育内部与外部环境的因素。尽管如此，在任何时候，评价均具有客观的导向功能。只有尽快建立起体现新课程改革理念的科学的、全面的课堂教学评价标准，才能促进课堂改革的有效实施。