教育科研课题管理概述及立项程序.doc

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1、教育科研课题管理概述及立项程序来源：吴国贤作者：吴国贤发表日期：2009-12-4 19:41:40阅读次数：69查看权限：普通文章教育科研课题管理概述【教育科研课题管理的概念】中小学的教育课题研究的管理是通过对研究课题的申报、立项、论证、实施、检查、控制、鉴定、评价、推广等前、中、后期等一系列的管理过程，协调人力、物力和时间，使课题研究做到高效率运行的一种活动。【教育科研课题管理的内容】教育研究课题规划的管理：包括教育研究课题规划管理、教育研究课题计划管理。教育课题研究的制度管理：包括课题的申报、立项制度、监督检查制度、经费资助制度、成果鉴定制度、档案管理制度和表彰奖励制度等。教育课题研究的

2、过程管理：包括课题研究的前期、中期、后期管理。教育课题研究的前期管理它包括教育研究课题的申报、立项和开题论证。一、教育研究课题的申报（一）教育研究课题申报的条件目前，我国教育研究课题的级别分校级、县(市、区)级、市(地)级、省(市、自治区)级、部级和国家级。教师、学校(单位)申报教育研究课题可按课题管理权限逐级申报。申报的课题要具备以下的基本条件：1已通过论证，认为是有研究价值、有新意、有条件完成的研究课题；2研究者对要申报的研究课题已有一定的理论准备和初步的设想，并已设计出课题研究方案。（二）教育研究课题申报的程序教育研究课题的申报有一定的程序。现以申报省级课题为例加以说明。1填表：湖南省教

3、育科学研究“十一五”规划课题立项申报表。2初评：由课题组负责人所在学校(单位)签署意见并盖章。3上报：学校科研室按照省市教育科学规划办下达的研究课题申报项额，组织有关人员对申报的研究课题进行评审，选择相对优秀的研究课题上报市省教育科学规划办。评审书一式三份上报。（三）教育研究课题申报的有关规定现仍以申报区级课题为例，申报教育研究课题要遵守以下规定：1同一学校在同一年度申报课题至多二项，同一申报者在同一年度限申报一项课题；2申报者尚在主持县级或以上级别的研究课题未结题的，不能申报另一研究课题；在近两年内承担过区级或以上级别的课题研究任务，但未经课题管理部门同意而擅自终止研究的，不得申报新的研究课

4、题；二、教育研究课题的立项1.教育研究课题的立项是教育科研机构组织有关专家对教师申报的教育研究课题进行评审、挑选，最后确定立项课题的一种教育课题研究管理活动。2.教育研究的立项课题确定后，要发文公布。3.以书面形式通知课题申报者（任务下达书）。三、教育研究课题的开题论证开题论证是教育课题研究前期管理的一个重要环节。它是一项对已立项的教育研究课题进行有组织有系统地鉴别其研究价值、分析其研究条件、评价其研究方案的研究活动。它对教育课题研究的顺利开展，提高教育课题研究质量有着重要作用。正式开题论证的实施步骤：开题论证准备、召开开题论证会、形成论证意见、签发论证证书等。教育课题研究的中期管理教育课题研

5、究的中期管理，是运用过程检查、指导建档和协调控制等方式进行的过程管理，是一个往往被忽视的中心环节。重视并加强对教育课题研究的中期管理，是保证研究工作取得良好效果的关键。一、教育课题研究的过程检查教育课题研究的过程检查包括：检查教育课题研究有否偏离方案目标；检查教育课题研究是否按计划的内容和进度进行；检查经费有否到位，使用是否合理。此外，在这个过程中，还要检查对研究人员的培训工作。过程检查能提高课题研究的效益，促使课题研究有计划、有步骤地进行，按质按量完成任务。（一）检查教育课题研究计划的实施教育课题研究实施阶段要把研究计划(方案)变成现实，这就是要把教育课题研究的目标，通过科学的研究方法这个中

6、介，转化为研究对象有关的事实材料。检查教育课题研究计划的实施，就是要揭示课题研究目标科学的研究方法事实材料这三者转化过程的内在联系，使之能顺利地获得真实、客观、可靠的事实材料。（二）检查教育课题经费落实、使用情况（三）检查研究人员的培训工作二、教育课题研究的建档指导（一）材料来源1原有性材料：就是跟研究课题有关的原有材料，如研究对象所属单位的档案材料，现成的各种文字、音像材料等。2形成性材料：大量的事实材料和数据资料是通过课题研究而积累起来的。如观察记录、调查问卷、访谈记录、教案、课堂教学实录、学生德智体、心理测评资料、个案调查、各种统计数据等资料都是在研究过程中搜集获得的。3文献资料：有关报

7、刊、书籍的。（二）整理通过这些课题研究资料的整理，使它们变得更真实、更客观、更可靠和更有系统。（三）归档1主、副卷编目归档：分类编目的标准应从实际出发，可以按内容或问题分类编目，然后归档，也可以按时间顺序、研究形式分类编目，然后归档，还可以按研究的不同步骤分类编目，然后归档，尽量做到建档科学、适用。2制订原始材料的卷首项目教育课题研究中形成的原始材料往往是分散、零星、不系统的。对每份材料必须要有一个卷首项目，以便归类、查找。卷首项目应包括：编号、资料名称、主要内容、来源、时间、地点、提供者姓名等。研究者应随时制订原始材料的卷首项目，随时把对提出分析研究结论、思考撰写研究成果等有重要参考价值的材

8、料归入资料档案，加以统一管理。三、教育课题研究的调控1.研究过程中有关问题的及时交流、反馈；2.对中期成果进行论证；3.对课题进行滚动立项、中止或变更。教育课题研究的后期管理教育课题研究的后期管理是整个教育课题研究管理中确认教育课题研究价值、发挥教育课题研究效益的重要环节。它主要是对教育课题研究成果的验收和鉴定、评价和奖励、推广和运用等。一、教育课题研究成果的验收和鉴定1.提出鉴定申请:填写验收申请表成果鉴定表2.提交材料：成果：研究报告、研究方案、研究过程工作报告、论文、专著等主件及教学设计、活动安排、个案研究报告以及前后测数据等附件课题有关材料：原始数据、统计表格、音像制品等能反映课题研究

9、情况的材料。背景材料：与课题有关的他人研究的情况，该课题研究内容所涉及的动态、资料等。应用及效果材料（成果作证）：该课题成果在教育实践中的应用情况以及社会、有关部门、同行对该成果的评价。成果鉴定材料包括文字、实物、图片等，材料越充分，越完整，鉴定成员就越能全面了解该成果，从而做出客观、公正的鉴定。3.实施鉴定：鉴定的方法：定性鉴定法、定量鉴定法；鉴定的方式：会议鉴定、通讯鉴定。最后形成鉴定意见，颁发鉴定证书。二、教育课题研究成果的评价和奖励1.成果评比：目前，我国各级教育行政部门、教育科研机构、教育学会以及所属的各专业委员会、各种学会、研究会、协会等群众性学术团体，都在定期或不定期地组织优秀教

10、育课题研究成果或教育教学论文(论著)的评奖活动。评比的级别越高，对成果的评价标准也越高。2.表彰奖励：成果表彰会、发放奖金等。3.社会评价：同行、师长以及有关部门的评价。三、教育课题研究成果的推广和应用中小学教育课题研究成果经评价后，对那些确有理论和实践价值的研究成果应不失时机地做好推广应用工作，以充分发挥教科研成果指导教育实践的作用。1教育行政部门认可、采纳并推广2再实验3交流：成果专题报告会、经验交流会、学术研讨会、现场观摩、通过报刊、书籍和音像制品传播。教育科研课题立项的基本程序一、课题级别：这里谈的都是正规立项的课题，所谓正规立项指的是教育科研规划部门正式备案，正式审批的课题。主要包括

11、：县级、市级、省级、国家级等四个级别。其中国家级分两个部分：一种是国家哲学社会规划课题，是由全国教育科学规划办遴选、推荐和申报的，省内基本没有。另一种是全国教育科学规划课题，也叫教育部课题，要求比较高，很难达到。我们一般把以上两种统称为国家级课题。省级课题也分为两个部分：一种是湖南省哲学社会规划课题，该级规划办隶属省委宣传部，另一种是湖南省教育科学规划课题，指的是省教育科学规划办的课题。以上是课题的级别划分。二、课题申报：1、对申报范围的要求各级教育系统内的各类教育部门和个人都可进行申报。其中包括了教研室、中小学校、幼儿园等单位。（注：也就是说县市区内各学校和个人都属于这个范畴，都可以自行申报

12、课题进行研究。）2、对申报人员的要求课题申报人应是课题负责人，通常说谁申报谁负责，每一申报人同一时间内负责的研究课题不得多于两项，同时每一课题在申报时应严格控制研究人员（一般为16人）。对申报人员的限制和要求，避免了一人身兼数职，只挂名不干活的现象出现。3、对申报程序的要求凡申报的课题，由各级教育科研部门限期受理。立省级课题就要向省教育科学规划办进行申报，立市级课题就要到市教科所申报，在哪申报就必须按照该级教育科研管理部门的有关规定，做好课题的申报工作，填好课题申报表。三、课题立项的基本程序 1、县级课题立项的基本程序： （1）第一项工作包括：递交申请（写清楚立什么课题）、同时上交课题实验方案

13、及课题论证材料。（2）第二项工作包括：由县教研室对课题实验方案和论证材料进行审核，验收合格后下发立项通知书。（3）第三项工作包括：课题负责人到教研室签订课题承担协议书。整个过程完成后，孩子有了户口，课题才算是正式立项。2、国家级、省级、市级课题的立项程序：与县级课题立项的程序基本相似，主要由该级有关部门进行规划并实施管理，根据授权，县教研究和市教科所参与直接管理。该三级课题除规定可直接申报外，须经教教研室推荐，正式立项后，应送县教研室备案。（突出自下而上、逐级申报的原则进行立项工作）批准立项后，对于重点课题或县级以上课题大多数需要进行开题论证来正式启动课题研究，这样做的好处既可以调动实验研究教

14、师的积极性，又可以体现对专家的一种尊重。教师应过好课题研究的“总结汇报关”时间：2003年03月18日浙江省洞头县教科室（325700） 叶文生 课题研究过程中的总结汇报是课题研究的重要环节，是课题研究教师必须经历的一环，是教师教科研技能和水平的集中体现。一些学校的教科研课题由于没能按时总结经验，而中止研究；一些教师由于做课题不善于总结经验和进行汇报，致使很好的课题研究经验成果得不到总结和推广。相反，一些教师则因为善于总结经验和推广教科研课题成果，得到领导的赏识和重用，成为科研型的教师或校长。课题研究中的总结汇报工作主要包括书面总结和口头汇报，本文着重结合自己从事教科研管理工作和教学实践经验的

15、体会，围绕着上述两方面内容，提出教师过好课题研究的“总结汇报关”的一些看法及建议。一、过好书面总结关 1、学会撰写课题的阶段总结 课题阶段总结报告是指课题在完成研究计划中的某一分阶段任务后进行的书面总结。书面总结报告主要是用于汇报课题研究进展情况，它通常含有课题研究的准备工作、课题研究运作情况和课题研究初步成效及存在问题。课题准备工作又包括课题研究背景资料的收集、相关课题研究情况的动态、课题的学习研讨准备等；课题的运作情况包括课题开始操作的学期工作计划（其中的课题研究工作行事历可单列，也可溶入学校教研组工作计划中），和有关的课题活动安排和记录等；课题研究的初步成效是指课题研究中开展的各项活动（

16、如上课题实践课，组织师生进行的课题研究活动），和课题研究中遇到的问题及困惑；问题和困惑客观方面有人、财、物及时间上的问题，主观方面有研究者理论水平和科研经验及课题本身存在的不足等。课题阶段总结报告的内容不必像课题结题报告那样规范，但必须从上述三方面去撰写，力求客观真实，条理清楚，便于汇报。 2、学会撰写课题的相关论文和案例 课题相关论文是指课题研究者对与课题相关的教育现象和问题进行比较系统、专门的研究和探讨，提出新观点，得出新结论，或站在新的角度作出新的解释和论证的一种理论性文章。如本人在做课题数学教学培养学生探究能力的实践研究，就写了一篇与课题相关的论文巧用多媒体课件，引导学生主动探究，由于

17、本人在做这一课题期间，学会了制作数学多媒体课件，于是想到结合自己的研究课题，尝试发挥课件的形象性和生动性的特点，来引导学生主动探究，培养学生探究能力。撰写的论文能比较集中地反映自己做课件、用课件的教研、教学体会，能紧紧围绕着数学课堂教学的复习导入、新知教学、巩固练习、发展练习、及课堂小结这五个环节，巧制巧用多媒体课件，引导学生主动探究。这篇论文于2002年6月发表于中小学数学小学版刊物上。 课题相关论文与课题研究报告在内容要求和表述形式上是有区别的，一般说来论文比较简洁精炼，能突出表达某项研究工作中最主要、最精彩和具有创造性的内容。如上述的论文就具有创新的见解，和形成某种新解释、新论点的成效。

18、好的论文不包括同行一般都知道的东西和一般的研究过程的叙述，也不包括过多的具体材料。 课题研究过程中要进行总结汇报，总结汇报时若没有案例材料来说明课题研究的内容和操作程序，则说明你的研究还没深入进行，你的总结汇报也很难显示生动和引人注目。课题案例的撰写，要选取课题实践课中精彩的教学片段来写。以前我在做小学数学一般思想方法的渗透教学研究课题时，我曾结合课题实践课（五年级工程问题）中的教学设计及片段，写了一篇案例式论文课堂教学应渗透数学一般思想方法。在论文中我将小学数学一般思想方法概括为六种，这节课的教学，我有机地渗透了这六种一般数学思想方法，获得了可喜的成功。后来我撰写的案例式论文也在95年8月的

19、中小学数学杂志上发表。也因为有了这个典型的课题实践课案例，我在平时指导教师做课题时，常以此为据，要求教师要经常撰写与课题相关的案例式论文，来充实自己的课题研究过程，来总结自己的研究成果。 3、学会撰写课题结题报告 课题书面总结关中最为重要，也是比较困难的环节就是撰写课题结题报告。课题结题报告是在课题研究任务全部完成后最后进行的一项书面总结工作，它是决定课题研究成效的重要表现，它的撰写是有一定的规范要求的。一般认为课题结题报告，要含有四大方面的内容：一是课题的提出（即为什么要研究此课题）；二是课题的实施（指研究者按怎样的方法和步骤来做课题）；三是课题研究取得的成效（包括研究对象和研究者本人取得的

20、成果）；四是课题研究后的反思（包括课题研究存在的问题及建议）。教师撰写课题报告应把重点放在课题实施中方法的运用和总结上，还有一个重点应放在总结课题研究后取得的成效上，而第一大方面的内容课题的提出，应尽量少写，因为这一内容在课题研究计划中已有详细阐明了。 课题研究报告必须把整个研究工作的重要过程、方法和环节都包括进去，要强调有新的和创造性的内容，还要重视凭数据说话。但课题结题报告也要注意详细得当，重点突出。 撰写课题结题报告有一般的共同要求，但不同类型的结题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者在撰写时首先必须把握各类报告的特征。 总之，撰写课题结题报告要有“三严”的精神，即严肃的

21、态度，严谨的学风，严密的方法。报告必须达到“五性”要求，即科学性，客观性，公正性，确证性，可读性。这样的报告才可能是有一定的质量的研究成果。二、过好口头汇报关 1、要学会汇报课题的实施方案课题实施方案是在课题申报立项时就已确立的课题研究计划。经常对照课题计划进行思考和确定分阶段具体实施步骤，并及时向学校教科处或上级教科管理部门汇报课题计划，是每个课题研究教师必须做的一件事，有些教师在汇报课题计划时，照本宣科，毫无突出研究重点和考虑汇报对象的关注点，这是不可取的做法，课题计划的汇报，应先有准备，并写好汇报提纲，确定汇报重点，结合汇报对象的关注点和兴趣点来阐明自己的课题研究目的、意义、内容、方法和

22、步骤等。特别是在学校课题论证会上的汇报，教师应把自己课题研究的价值阐述明确而且充分；要把自己课题研究内容的层次性与研究主题的统一性说深、说透；要把自己课题研究采取方法的独特性和多样性阐述出来；要把自己的研究步骤说得详细而且富有操作性。 总之，教师课题计划的汇报要切中要点、突出重点、兼顾听者、引人注目 ，并给人留下深刻的印象。 2、要学会汇报课题研究的进展情况 教师教科研究课题经过一段时间的研究，必须以口头形式向学校教科处或上级教科研部门汇报课题研究的进展情况。包括汇报自己的课题前期准备工作和汇报学习了那些课题相关理论及资料；进行了那些课题研究活动（如参加课题论证会，上课题实践课等）；还要汇报自

23、己在课题研究中取得的成效和遇到的困惑（如缺少理论指导、研究对象的变动、研究经费的不足等）；最后还需就今后课题继续研究提些设想和看法。应该强调课题负责人汇报课题研究的进展情况不能与汇报课题计划混同，应该按上述的汇报内容实事求是，不夸大其词地如实汇报。 汇报课题研究进展情况，有利于课题研究者理清研究思路，有利于课题的过程管理，也有利于教师形成良好的教科研态度和研究风气。 3、要学会在教科研成果推广会上汇报研究成效 教师教科研课题若能在县市以上科研部门组织的评审中获奖，则说明课题研究已取得了一定的成效。教师则必须在校级或县级组织的教科研成果推广会上口头汇报研究成果。当前教师课题成果的推广，大多数是采

24、用宣读课题研究报告的形式进行汇报，其推广效果和引用价值仍不理想。如何有效地汇报教科研课题成果，除了口头汇报课题研究成果，还应提倡展示课题研究过程中收集的“课题材料档案袋”，特别要重视展示教科研成果材料，可布置参观室，展示课题研究中取得的成效凭证，如照片、奖状、课件、发表论文等。另外，有效汇报教科研课题成果的最佳方式是在教科研成果推广会上，上好课题成果汇报课，这是推广教科研课题成果最直观、最有效的汇报形式。 总之，要学会在教科研成果推广会上汇报研究成效，必须学会用口头语言有效表达自己的课题研究报告，必须精心组织材料展示研究成果，还必须上好课题成果汇报课。 教师课题研究过程中必须过好书面总结关和口

25、头汇报关，这两关是相辅相成、有机结合的，有时书面总结的目的是为了口头汇报，口头汇报必须先撰写书面提纲或书面汇报稿。课题研究书面总结的内容是多方面的，课题研究的阶段总结和结题报告，研究中的相关论文及案例撰写，是对教科研课题研究活动进行文字加工的过程，是课题研究工作的重要环节，也是显示教科研课题成果的重要形式。同样口头汇报课题实施方案和研究进展，上好课题实践课和汇报课题结题报告等，也有着上述的重要意义。教师课题研究的总结汇报水平直接影响着教科研成果的交流和运用。 总之，提高教师课题研究的总结汇报技能，有着重要的意义，一是能深化知识，表明研究的结论及其价值；二是有利于学术交流，供人参考；三是有助于培

26、养提高研究者的思维能力和表达能力。愿广大教师在教科研活动中不断提高课题研究的总结汇报技能，进一步促进学校的“教科兴教”和“教科兴校”。 中小学教师如何进行课题研究作者：秦勇 文章来源：教研室 点击数：2513 更新时间：2009-4-17 下午 04:31:09 课题研究就是用一定的理论作指导，选择具体的内容，应用科学的研究方法通过一定的研究步骤，逐步发现问题、分析研究问题、解决问题、总结经验、推广应用成果的认识实践过程。教育科研课题研究是用先进的教育理论作指导，采用科学有效的方法、规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑，总结课程改革中成功的经验，反思教育教

27、学中行为，推广应用先进成功的科研成果，提高教育教学质量的认识实践活动。“教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成份着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质得到提升与飞跃。” 教师进行课题研究首先是教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”

28、。实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。第二、解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。第三、有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。第四、有助于形成科研教学意识。做课题时少不了要查阅大量的资料，当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，

29、重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的行为习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。综上所述，课题研究是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。必须由“教书匠”向科研型教师转变。中小学教师进行课题研究要做到： 一、走出教育科研误区中小学教师上的一堂好课、潜心钻研而写成的一篇好教案、富于独创性的帮教策略使得一名差生取得了进步、自编了一道好题将一个差班转化为优秀班、将一所学校转化为名校等也都可以看作是教师个人和学校取得的教育科研成果。如果我们承认了这一点，对提

30、高教师的科研积极性，提高教师工作的创造性，将会有很大的推动作用。鉴于教育科学研究是以教育实践为基础的，因此中小学教师应该具有教育科研能力，这在教育界已形成共识。但是，将这种新的理念付诸实践，传统观念或多或少地还在影响、制约着我们。在大量调查中，我们发现不仅中小学教师自身，甚至许多基层教育行政领导都对中小学教师参与教育科研存在诸多认识上的误区：“远离教育科研”。中小学教师的工作是一种简单的重复劳动，没有什么可研究的。他们的工作质量所依赖的就是爱心、责任心和长期积累的经验，与科学研究距离甚远。“难”字当头。认为科研工作是一件非常难的事，远非中小学教师能够胜任。相关的认识还有：科研是少数人的事、评价

31、中小学教师工作能力不应包括科研能力等等。“忙”字当头。许多中小学教师认为自己的日常工作如此繁忙，哪有时间搞科研工作?如果领导提出这样的要求，只好东拼西凑一篇所谓的论文应付差事。“教”字当头。传统观念认为教师的工作就是传道、授业、解惑，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教育教学工作与科研工作是互相矛盾的，教师如果在科研工作上投入过大精力，势必影响教育教学工作的质量。于是经常会听到这样的说法：搞科研就是想成名成家，不安于中小学教师的本职工作，等等。文字当头。许多主管教学的领导认为，科研工作就是写论文，考核教师科研水平的惟一途径就是检查论文，没有发表论文或出版著作就是不具备科研能力。“怕字当头”

32、。学校和教师普遍认为，教科研课题研究工作比较麻烦，周期性长，见效慢，程序要求比较严格为此，参与课题研究缺乏积极性。“不字当头”。目前多数学校和教师，因为缺乏必要的培训与学习，对为什么要搞课题研究，课题研究是做什么，怎样做课题研究，做的结果会怎样等问题不清楚，因此对课题研究工作不闻不问。由于此种认识上的误区，使得许多中小学的领导认为教育教学工作才是学校要着力搞好的主业，而科研工作是锦上添花的份外之事，致使许多所谓的科研工作开展不下去或流于形式，质量不高。同时导致多数中小学教师科研意识不强，科研积极性不高，科研能力得不到锻炼，禁锢了广大小学教师在教育教学实践中所蕴藏的巨大的创造力。新时代的教育呼唤

33、着更多的中小学教师积极投身于教育科学研究，尽快从教书匠型教师转化为专家型教师，从经验型教师转化为科研型教师。而使这一目标得以逐步实现的当务之急是教育行政部门、中小学教师自身以及许多有关方面转变观念、提高认识、走出误区。要提高认识，需要正确的理解以下关系：教师的工作与教育科学研究。所谓教育科学研究的过程是指从教育实践中探索符合教育发展的客观规律，反过来指导教育实践的过程。故此教育实践应该成为教育科学研究的基础和检验教育科研成果的依据。而教师的日常工作恰恰就是教育实践活动。因此可以说教师的日常工作其实就是教育科学研究活动的组成部分。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的工作，是否在日常工作中，

34、围绕教育教学中存在的问题，有目标、有计划、有步骤不断地学习、积累、总结、反思、创新。教育教学能力与教育科研能力。一位教师具有较强的教育教学能力，其评价标准之一必定是有良好的教学效果。而产生良好教学效果的基础除通常意义下的教师基本功之外，还要有良好的业务素质和不断探索的科学精神，而这又是科研能力结构中所必不可少的。因此教育教学能力与科研能力是相通的。不难想象一个教学能力很差的教师却具有很强的教育科研能力，因此教育教学能力与教育科研能力是相辅相成的。尽管通过进修一些教育理论方面的课程对提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力是在教育教学的实践中经过长期锻炼，不断磨练，反复锤炼逐步形成并加强的

35、。教育教学成果与教育科研成果。教师在日常教育教学工作中，经常会出现一些成功的经验和失败的教训，其实这些都可能成为某一个研究课题的素材。将成功的经验总结出来，将失败的原因归纳出来，这就可以看作是教师个人的研究成果。局部的教育教学成功的经验，如果经过总结、提高、验证，其实就是很有价值的教育科研的成果。甚至在工作中经过自己精心准备研究的专家首先应该是优秀的教师。任何一位教师经过努力都有可能成为教育科学研究的专家。教育科研与学校发展。在当前形式下，学校发展遇到许多新情况，新问题，新矛盾，针对出现的新情况和新的问题和矛盾，都需要研究解决，对于出现的问题和矛盾，一些是普遍存在的、带共性的，一些是局部存在的

36、、是个性的，要研究解决这些问题与矛盾，需要用科学的态度，正确对待，采用科学的方法，认真深入分析，认真细致研究，这些需要教育行政部门与学校共同探讨研究，这样就更离不开科研。教育科研与学生发展。新形式下，课程改革的出发点与归宿是为了学生的发展，即为了学生的一切，一切为了学生，为了一切学生，简而言之，一切以学生发展为本。在这种理念指导下，就必须按照学生的认识规律和学生的发展规律，深入分析和认真研究学生不同年龄、不同阶段、不同家庭、不同学校、不同学科、不同生活环境和社会环境下的学生发展变化规律，按照这些规律，调整教育策略和课程结构，改进教育教学方法，促进教育公平，培养面向现代化，面向世界，面向未来的建

37、设者和接班人，这些都需要用教育科研才能很好的解决。教育科研与教师发展。在教育的发展、学校的发展、学生的成长过程中，教师是最宝贵的人才资源，起着至关重要的作用。面对新形势、新情况、新问题，教师需要与时俱进，不断学习、不断研究、不断创新、不断反思，只有这样，教师才能更上教育时代发展的要求步伐。在课程改革特别是课堂教学的改革中，教师有广阔的发展空间，各学科课堂教学有效性研究、如何构建和谐课堂、学生习惯、日常行为习惯的养成教育等，在教学过程中，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用、如何培养学生的学习兴趣、如何培养学生的创造性思维、如何培养和挖掘学生的学习潜能、如何利用生成的课程资源进行教学、怎样教学

38、才能有效的改变教师的教学方式、学生的学习方式以及师生的互动方式等等。这些都为广大中小学教师提供了广阔的研究课题和发展空间。只要教师在某一领域、某一学科、某一学段选准课题，瞄准目标，采用科学有效的方法，勤奋学习，精心研究，不断反思与创新，教师们就能在学习、研究、反思和创新中得到锻炼，取得丰硕研究成果，真正成长为专家型教师。随着中小学教师学历层次的提高，我们希望看到越来越多的、站在教育教学第一线的专家型的中小学教师。每一位中小学教师都应该树立这样的信心并为之而努力。需要指出的是，无论是教育行政部门还是中小学教师培养与培训单位，都应该把充分调动中小学教师的科研积极性、提高中小学教师的科研能力尽快付诸

39、实践，坚持不懈地宣传、鼓励、培养，为中小学教师开展教育科学研究提供机会、创造条件，使更多的人转变观念、走出误区。这既是时代的呼唤，也是中小学教师面临的严峻挑战。二. 搞清课题研究中的几个问题1、什么是教育科学研究教育科学研究是以教育现象为对象的一种特殊的认识活动，是有目的、有计划、有系统地采用科学方法进行探索教育过程,发现教育规律的创造性活动.。中小学教育科研是一种创造性的认识活动;其实质是揭示中小学教育领域的本质和规律,遵循实践认识再实践-再认识的认识规律.2、教育科学研究的基本要求教育科学研究要把握教育现象的内部和外部的因果关系及内在联系,揭示教育现象的本质,探索教育过程,揭示教育规律.在

40、研究中要有严肃的科学精神,严格的选择科学方法,依据的材料(数字、事实)必须是真实的、实事求是的,得出的结论要做到不带主观成见,不被假象所迷惑,不停留在表面现象,不纠缠个别枝节问题,要体现科学性、客观性可靠性、准确性。中小学教育科研主要是以课题研究作为重要支撑的，要进行课题研究必须做到：三、把握课题研究的基本程序课题研究的一般过程即步骤 ，它既不同于日常生活中随机发生的认识活动，是一种预先确定目的，规划好活动步骤、内容与方法的认识活动；亦不同于以通过掌握人类已有文化来发展人的认识能力为主目标的教学过程中的认识活动，是一种以发现新真理、解决新问题或寻求新的解决问题方法为主目标的认识活动；课题科研是

41、指专业研究人员和广大教师，以马克思主义的哲学为指导，以教育科学的基础理论以及系统论、信息论、控制论等为依据，用科学态度与方法，来研究教育工作，以探索、发现具有普遍意义的教育规律，从而发展教育理论，提高教育实效的教育研究活动。这里所说的教育科学基础理论泛指普通教育学、课程论、教学论、教育心理学、教育管理学、教育社会学、教育经济学、教育未来学、比较教育学、教育工艺学、学科教学法等科学理论的总称。教育研究中课题研究的一般过程由下列几个阶段构成： 选定课题、申报课题、制定研究方案、实施研究、提交研究报告等。1、选择好课题教育研究能否达到“求新”的目标，首先与课题选择有关。为了选择到合适而又有价值的课题

42、，常常需要查阅某一领域内的有关文献，做些初步的调查研究。当基本确定了课题方向后，还应在课题涉及的范围内，进一步查阅资料，以对前人在这方面所做的研究有一个较全面系统的认识，找到自己研究的起点。这阶段查阅资料的重点是放在搞清楚：在课题的范围内，哪些方面已有人作过研究，得出了一些什么结论，各种观点是否有一致性，在哪些点上发生了分歧，产生分歧的原因是什么？还有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需研究。这是提出新问题的过程也是审定自己想研究的问题是否有研究价值，以及应向什么方向展开的过程。一个有价值的课题通常是对研究者富有诱惑力和挑战性的课题。教育科研是一种有目的、有计划、有组织地进行的一种活动。这种活动也称

43、认识活动，它必须遵循认识规律，所以这种认识活动的过程包括发现问题、了解情况、深入思考和实践检验四个阶段。 至于课题的选择，主要应从如下几方面进行考虑：考虑课题的价值 选题时，必须要考虑对发展教育科研有什么作用？考虑有何意义？考虑观点是否富有新意？ 研究的课题是否有利于做到面向全体学生，全面贯彻教育方针，促进学生主动发展。同时，也要考虑课题的政策价值。从时间讲，既考虑当前又要着眼未来；从空间讲，既考虑某方面的需要，更要考虑国家、学校、学生的全体发展需要。充分考虑研究条件 教育科研同样要立足于需要，又要考虑可能，课题虽然很好，价值很大，应该研究。但还必须考虑是否可能研究，条件是否允许承担这样的课题

44、。这就应从人、财、物等其他方面考虑了。 人的条件。世间一切事物中，人是第一个最宝贵的。因此，承担科研，能投入多少人力？专职与兼职情况如何？还能聘请多少专家学者予以指导，对人的数量、水平、结构都应认真考虑，优化组合。 经费条件，金钱不是万能的，但完全没有钱是万万不能的。因此，选题之后就应考虑总投入多少经费？上面能资助多少？单位能筹措多少？还缺多少？怎么解决，都需要认真考虑，马虎不得。如果是采取先上马后备鞍的作法，以后困难重重，必然半途而废。 物的条件。选题后，要考虑是否需要设备，需要哪些实验设备？需要哪些图书资料？还有印刷能力、研究基地等都应予以考虑。 此外，研究经验、工作性质、专业特长、时间经

45、历、兴趣爱好等也要认真考虑。 总之，课题的选择，也要扬长避短，发挥优势，量力而行，要切合实际，既不能大也不能小，要恰到好处。2、认真申报课题将课题选择好后要正确填写申请表，申请表的主要内容有:课题名称、负责人、课题组成员以及取得的与本课题有关的成果、负责人已完成或正在担任的其他渠道下达的研究课题、课题论证、研究计划和预期研究成果、经费预算、推荐人意见、课题负责人所在单位意见等。在这些内容中，课题论证是重要内容，它包括如下内容：研究背景，主要说明在什么情况、什么原因、为什么要研究此课题，研究的目的是什么，产生研究的理论依据和实践依据；研究的目标，根据课题依据所收集到的有限资料和事实，根据自己的经

46、验与认识，要对探索解决的问题进行综合思考后，必须提出一个研究目标（研究假设），所研究的目标必须描述精确，要经过深思熟虑才能敲定，才可能把研究的内容和方向把握住，并作为界定研究范围的标尺和确定研究的逻辑方法；研究内容，是课题的核心部分，课题选择后，根据课题的意义和目标，要把研究的内容具体化，研究的内容分解成若干个子课题，把课题分解的越具体，就有利于进行研究，划分子课题时可按照不同的标准（一定），要注意各子课题之间的联系，按照划分的子课题，把内容与研究对象和范围要做到心中有数，防止产生研究目标矛盾与范围缩小，与课题目标有距离，同时与目标不一直的内容不予考虑，在内容划分完毕后，对照研究标准，选定研究

47、的重点和难点；选择研究方法，根据研究内容、范围、对象等要素，自然要选择一定的研究方法，常用的研究方法有观察法、调查法、文献研究法、行动研究法、统计分析法等，选择方法要根据目标、内容范围、对象等要素而定；同类课题研究现状分析，申报课题时要对该课题（同类、相近）课题通过网上搜索或文献搜索，进一步了解课题现状，对已取得的经验、成果结合实际情况加以改革、发展、创新、借鉴，避免重复研究，研究工作少走弯路、不走弯路，在他人研究的基础上，进一步拓展、创新，就是自己的研究成果，填写申请书时对这一部分必须有明确的阐述；回头看前面五个方面，特别是在研究目标和同类课题研究现状分析后，自然而然就可确定研究的理论意义（

48、价值）和实践意义（价值）。研究计划与预期研究成果，包括两部分内容，一是人员分工，课题研究最终是要靠人完成的，把研究内容按照一定的标准划分后，这些子课题要分解给课题组成员，人员要与研究内容对应，一一对应、一对多应、多对一应，目的是研究的各方面内容不能落空，要求每个研究成员任务必须明确、具体、适度适量。二是研究成果的构成，阐述研究成果的表现形式及成果的内容和结构通过选题、制定研究方案、实施研究、收集资料、加工整理资料等一系列活动后，对研究问题的新看法、新观点、新知识、新产物等，都可以视为研究成果，其表现形式有论文、案例、实物、图片、录像、软件、调查分析报告、研究分析报告、结题报告等，在填写申请表时都要确定下来，都要落实到研究人员身上，这样再通过具体实践，设想就可以转化为现实，完成研究任务，实现研究目标。除此之外，还要对课题的经费做