导学案的编制-三生教育学习社区课件.ppt

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1、“导学案”的编制、使用和管理,杜金山2011.3.18,一、为何用导学案二、导学案的编制三、导学案的使用四、导学案的管理,为何必须使用导学案,教学是师生一种合作性的和生成性的活动；教学的过程是通过对话使学生积极参与的过程；教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；教学引导学生进行综合思维；教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。美国有效教学五原则,为何必须使用导学案,“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”学会生存,为何必须使用导学案,影响学习效率的四个关键

2、因素、情感前提（人性）、认知前提（准备）、自主时间（思维）、教学方式（交学）,为何必须使用导学案,一、获取相应“资格”（主体）当下，我国课堂变革的根本任务和途径是重建两大关系，即师生关系和教学关系。不同的教学关系，决定不同的课堂呈现，课堂变革，说到底是课堂状态的改变。由于师生关系决定教学关系，而师、生关系取决于师、生的身份和“资格”，所以，除了新课改提出的“转变师生”身份外，还必须提供新的学习工具和流程，让学生在课堂上获取相应的合作“资格”。,为何必须使用导学案,二、“交学”的必要现代课堂，教学是师生一种“合作性”的和“生成性”的活动，教学的过程是一个通过“对话”使学生积极“参与”的过程，课堂

3、是交流的场所，学习必然需要交流。最有效的交流第一是在平等“主体”间；第二是交流各方方有着相同或者相似的阅历（能力）。由此可见，“预习”是现代课堂必有的环节，既是学生“自主”学习的开始，也是为了获取交流的能力。导学案是交流各方具有相同或者相近阅历的基本保障（信息对称）。,为何必须使用导学案,三、承载新学习流程的需要“传统课堂的流程就决定了学生学习的被动地位”张志勇现代课堂一定是学生能够主动参与的课堂。如果用两个字表达传统课堂和现代看堂的根本不同，那就是“被动”和“主动”。学习金字塔理论告诉我们，所有的“高效”的学习，都发生在主体的主动性前提下。改变流程，就必须改变学习载体。,为何必须使用导学案,

4、四、是高效学习、“培植内驱力”的必然要求、真正的学习只发生在最近发展区，这个理论同时告诉我们为什么学习是一个渐进的过程，也就是说不是什么人在什么情况下都能学会任何知识的。心中无“物”视而不见、充耳不闻，没有“知”何来“识”？、“心有灵犀”才能“一点通”。没有正确、足够的认知前提，作为学习的主体，在接受任何知识性信息的“知”“识”过程中都有误差，误差是课堂低效的原因之一。、以“有知”对“无知”的课堂，是不道德的，往往带给学习者心灵伤害。,为何必须使用导学案,五、教师发挥主导作用的需要现代课堂，必须处理好主体和主导的关系，才能发挥出最大效益。教师和学生共同构成了学习的主体，教师的在“学”中教，学生

5、在“教”中学，其民主性、合作性、生成性等表现得十分充分。但在生命、人格平等的大前提下，其各自承担的使命并不尽同。教师在合作中起着策划、组织、调控、激励、点拨、评价等隐性或显性的主导作用。导学案是教师的策划案，在目标选择、内容取舍、进度、深度、宽度（介入程度）、课堂容量、学法指导、培植动力等方面，无不包含着教师的精心预设和期待。,编制导学案的基本原则和程序,什么是导学案：导：指导、引导、诱导、辅导 学：学生、学习 案：方案,编制导学案的基本原则和程序,导学案的功能：教案、学案、练案、测验、笔记。既能承载学生学习的全部内容（丰富性）和基本流程，又能确保不同层次的教师和学生都能使用（差异性）；既能保

6、证课堂变革从量变开始，又能满足课堂快速质变的需求，实现一个学校课堂变革的平稳过渡，规避变革中的风险！,编制导学案的基本原则和程序,导学案编制的五个基本原则：主体性原则（为谁而编）探究性原则（给结论还是给过程）问题化原则（回到知识的源头）层次化原则（遵循两个逻辑）一课一案原则（建议）,为什么必须实现知识的“问题”化？（一）,人类知识来自哪里？生活问题（经验）感悟抽象知识记载后人怎样才能最有效地习得知识？“生活”问题（冲突）感悟抽象知识内化传统教学：教师“独角戏”知识“闭循环”。从记载到记忆考记忆,为什么必须实现知识的“问题”化？（一）,现代教学：在教师的帮助下，让学生“重走”知识的发现之旅！师生

7、大合唱，开放大循环。“生活”问题（冲突）感悟抽象知识内化教师承担的“翻译”和“二度创作”任务：知识信息知识具象问题“生活”,为什么必须实现知识的“问题”化？（二）,1、教材上任何一篇文章、章节、框题所表述的内容，都是一个整体。但就一节课的学习而言，我们始终无法让学生“一口吞下一个大馒头”，“饭”必须一口一口地吃，教师的责任，就是提前将“大馒头”做小，让学生能够比较顺利地“吃”进“嘴”里。这个“做小”的过程，就是知识问题化的过程。2、问题化让“知识性信息”向“知识”迈进。、问题化是“知识”走向“生活实践”的桥梁。,怎样实现知识的“问题”化？,回到知识创立者的“原点”去设计问题：、提炼知识点：所谓

8、学习，就是学习者在引进他人智慧条件下特殊的自我创新过程。在学生自我创新明确知识意义的建构过程中，他不需要、你也不可能直接给他一个“成品”，你应该只给他提供适当和必须的“支点”，这个“知”点，由教师根据课标、教材、学情和个人擅长进行选择。、知识转化为问题：让知识还原为生活的“桥梁”就是知识的问题化。（速度概念）、问题的源头是“生活”，问题生活化，才能实现到“原点”去设计问题。（能量守恒、波、病毒）,问题“生活化”是最关键、最困难部分！,关键：认知、感悟、能力、兴趣、意志、情感的源头！困难：当下中国的绝大多数教师习得知识时是生吞活剥的，根本没经历“生活”；今天的教师忙于应付考试，没有时间生活；很多

9、“名师”满足于学生考得不错，甘愿在试卷上“劳作”，不愿意生活。所以，很多教师只是知识的“搬运工”：教育土地上耕作的“农民”，知识工厂流水线上的“熟练工”，考试选手的“训练员”。这既是他们的悲哀，更是中国教育的悲哀、中华民族的悲哀。,“问题”应尽可能方便操作和检测,操作：课堂学习是在特定空间（教室）、有限时间（课时）、规定目标（内容）及特定人群（师生）参与的学习活动。为了实现资源共享，应尽量让问题的解决过程实现显性化（生活化、情景化）。检测：学习目标和课堂问题具备可检测性，以便师生更好地把握课堂效果的达成。,为何要求问题层次化？,一、学习的进展是有层次的二、知识和课堂的内在逻辑性发展三、学生需求

10、的层次性 四、培植和保护学生的“内驱力”,导学案编写过程中常犯的错误,、肤浅：问题化变成了问答化（搬运工）、封闭：结论单一，没有开放余地、主观：难度、容量、习题化：流程倒置，无从下手、试卷化：没有逻辑，割裂进程、共性化：违背因学定教原则（学段、学科、课型、深度、广度、进度）、剪贴化：无教师个性痕迹,编制导学案的基本原则和程序,导学案的编写体例（显性隐性）1、学习目标 2、重、难点（预设）3、知识链接4、学法指导 5、学习过程 6、学习反思7、训练检测8、归纳小结,编制导学案的基本原则和程序,学习目标：聚焦、导向、调控作用基本要求：全面、准确、简洁（三句话）“四个吃透”1、吃透教材与课标2、吃透

11、本课在本学科体系中地位3、吃透本节课的“价值点”4、吃透学情（知识“锚点”“冲突点”“错点”）,导学案的类别及特点,按学校：普通、职业、综合按学段：小学、初中、高中按年级：低年级、高年级按学科：语、数、外按课型：新授、复习、讲评、实验按时间：周一至周五、周末、假日,编制导学案的主体和基本程序,、初期导学案设计的主体原则上是教师，但有些课型（试卷讲评）和时段的导学案，也可以是师生共同完成。高年级、双休日、节假日或第二次使用的导学案的设计主体一定是师生。、导学案的设计程序遵循“三、三”完成制。、导学案集“横”“纵”两大团队的智慧而成。,导学案的设计“三、三”生成和两个团队,第一个三：个备、集备、个

12、备第二个三：课前、课中、课后横向团队：当前的教研组成员和学生纵向团队：以前的教研组成员和学生,编制导学案的基本程序,第一个“三”：也就是第二个“三”的“一”。、分派任务：教研组长在集体备课的后半段，根据下周（备课周）的教学进度，确定内容和节次，然后分配各任课教师。、个人备课：任课教师根据相关体例的基本要求，针对本年级学生的基本情况，个人编制导学案初稿。、集体备课（三项任务）：在规定的时间和地点交流后，形成统一的第二稿（付印）。、个性备课：任课教师根据自己所教班级的情况，对内容作适当微调（发给学生前）。,编制导学案的基本程序,第二个“三”：学生智慧参与导学案的修正。、课前：个备、集备、个备后，导

13、学案发给学生预习。、课中：进入展示交流阶段，教师在完成组织、调控、点拨、激励、评价的同时，注意对导学案的质量进行观察，有意识的记录导学案存在问题。、课后：教师填写课堂台帐，对本节课导学案存在的问题进行梳理并提出整改建议。、集备交流：集体备课时，各任课教师交流各自发现的问题和提出的建议，教研组长负责梳理，由教研组长对导学案的二稿，作红色笔批注，批注后的导学案，由组长交学校“导学案室”档案。、纵向团队：第二学年备课，从“档案室”提出相关章节的导学案，供个备时参考。,导学案的使用,以循环大课堂教学范式为例,导学案的使用,导学案的使用（学生）,导学案一定提前发到学生手中。课前：围绕目标，研读教材，遭遇

14、障碍，求助学案，攻难破坚，尝试“下水”，“完成”任务。预习方式：独学、对学（最好教师参与）基本要求：全部学到，消灭“不知”，达到三种状态，即“！”“。”“？”。学案状态：单色笔（黑，蓝）写满。,导学案的使用（学生）,学科班长分配任务和板书上课前十分钟，学科班长将板书任务分派到小组，组长再分派到组员（最好人人都能板书），组员在规定地点板书相关内容。板书一定要真实。课中展示、质疑、对抗、纠错、拓展、预习。红色笔，修正错误，记录最后的结论（此时导学案呈现双色）。,导学案的使用（学生）,课后堂堂清：两层含义，一是全部修正；二是明确自己不会的问题是什么。纠错本：把不会问题抄在纠错本上，先自己研究，然后求助于同学，最后求助于老师。活页夹：用完的导学案，按学科分门别类收在不同的活页夹中，待到五十份左右时，整理成册，形成自己个性化的复习资料。,导学案的使用（教师）,发、收、阅、查、存、书,导学案的管理,评：业务干部评、学生评，结论进入评先选优。晒：在教学区建立导学案晾晒台，业务干部评价后的二稿导学案，全部晾晒，接受学生和全体教师的监督。存：建立导学案档案室，留存双色导学案。集：级导学案结集出版，算发表文章计入考评。查：一查学生导学案活页夹，二查教师课堂教学台帐,课堂教学台账时间 年级 班级 课题 序号,谢谢大家！,晁错的“干部考评表”,