完善了某些课文的故事情节和语境课件.ppt
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1、文登区教育教学研究中心 王丽英,文登区小学英语教材培训会议,1.逐步降低了难度,为学生学习搭建层层递进的支架。2.完善了某些课文的故事情节和语境,使课文内容更生动,更丰富,更细腻,更贴近真实语境。3.英语(新标准)(三年级起点)教材有自己清晰的语法线,见下表说明:,一、新教材内容的变化:,Unit 1(第一单元)由四部分组成,第一部分一般是导入活动,第二部分是主课文,第三部分是本课的重难点,第四部分是训练活动。Unit2 是unit 1的拓展延伸,增加了活动三的读写练习,活动七的综合练习。,二、新教材结构的变化:,Unit 1,(一)导入活动(part one的学习),Unit 1也就是在原有
2、的基础上增加了两项内容,part one 导入活动,part four 说写结合的练习。应该说Part one很好的帮助教师导入文本学习。第一部分的导入活动包括,chant,游戏,及简单的小对话,小图片描述。其作用一般是以旧引新,突破重难点。,比如,五年级下册M1U1,这一部分的作用其实是为了引出are were 系动词的现在式与过去式,进行复习,并对比记忆。为文本的学习埋下伏笔便于学生理解文本,但四年级M7,删除,五上M5删除,所以在这里有必要要认识一下There be 句型。,再比如,Unit2中的第一部分,has got/have是四年级的知识链接。didnt have 为了突破下文的重
3、难点。,模块2的unit1 chant简单的复习了动词learn teach的过去式。Unit2的图片描述,知识链接了四年级上册的like+doing something。但在四年级只作了解,没有考察,五年级可以让学生了解这种语法现象。再比如,模块3 unit1的chant,利用以前的词语,引入新的重点句型,what did you have for.?让特定的语境下,让学生初步感知其含义。以旧引新,突破重难点。,Module 5 unit 1 chant:Its big.Its light.Its hard to fly a kite.Its blue.Its white.Its nice
4、to ride a bike.在进入文本学习之前,为老师们设计了一个导入的情景,感知新句型。应该说par tone 的增加不是给大家带来负担,而是为大家提供了方便,我们不用去绞尽脑汁想导入,创情景。,关于part one的处理问题:,1.缺少巧妙的导入,缺少对话,缺少朗读。,热身活动、导入、知识呈现、机械操练(操练文本中的原句;单词的多形式操练;句子的多形式操练;对话的多手段操练,师生间的、生生间互动)、跟读(指读)朗读角色表演(背诵)。,比如,李文娟教授M8U1Is it a monster?呈现小猫,利用简单的问题 A cat?有的学生回答yes,有学生回答的No。然后呈现风筝线,No,i
5、ts a kite,学习第一部分。杨丽教授四年级Will you take your kite?一课的part one:What will you do?What will the bird do?旁边画小鸟,I will_.示意小鸟说的话,并做到了人称的转换。,2.导入要尽可能的直截了当,简洁明了,不超过5分钟,尽早进入part two文本,感知理解课文。,(二)文本的处理(part two的学习),1切入点要小而巧。,比如,李文娟老师在讲授M8U1Is it a monster?一课时,由part one的Its a kite.Its a bird kite.Its a cat kite.
6、在学生的自主学习之后,老师引导Another kite?Its a _ kite?设计一个悬念,进入part two的文本学习。,毕丽丽老师的 I feel happy一课,在第一环节变脸的学习之后,让班里的学生扮演,然后过渡到,你认识这些小朋友吗?课件呈现四个人头,知道他们的表情吗?找出,“Now,I feel”的句子。为了转换人称,课件直接呈现人头,泡泡学生交流”Now,I feel”。,2问题设计要易而有趣。,问题提出没有针对性。比如Can Sam play football?一课,有的老师提问:What about Lingling?问题不明确,学生不知道如何回答,该去抓文本中的什么信
7、息?再比如,有的老师提问:Sam为什么会踢球?Because,he is strong.强壮是会踢球的原因吗?,问题提出的不合理也根本没有思维含量。比如,M6U1 Can I have some sweet?有老师提出这样的问题:a.Amy is how to oblain food request to the mother?b.How does Amys mother answer?(Sorry,you cant.),问题的提出应该本着挖掘文本重难点的原则。,问题的提出一定要注意开发学生的智力,培养学生的思维能力。可以先是针对单词、短语提出问题,先解决单词、短语,集体训练,男女训练、类比单
8、词训练、图文结合训练,利用单句,把词语的训练放在句子中。然后,针对重点句型进行追问,由一句话到连贯两句话的描述或对话练习。,比如,四下,M2U2 Its very old.可以先创设情境,由part one的小鸟邀你畅游伦敦,哪几个著名的景点?学习一下短语,然后引导学生用This is 形式多样的进行操练。然后再接着追问,他们的特点是什么,可以是划线填空的形式。引导学生看图,连贯的表述两句话。再可以连贯的复述,层层递进。如果是对话,马上引出问答句,进行对话操练,师生、男女生、排排、同桌俩俩对话。先文本原句,再简单的拓展对话练习。,3、训练密度要大而形式多样。,比如,孙丽娜老师字在教授This
9、is his head一课对part two文本的处理。在part one 部分学习point to your 之后point to the panda!Which parts does Daming introduce?(大明介绍了盼盼的哪些部位?)在感知文本之后,学生交流,老师在黑板上描绘出熊猫的简笔画。在利用This is his 学习各部位之后,小老师介绍,其他学生跟读。老师找一学生介绍自己的部位,其他学生This is his多种训练方式。然后在学习point to your*and*时,找两位学生竞赛指,其他学生按老师图片示意做指令。活动多样,并且考虑到活动的主体,全体学生。不只是
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