学校德育的理论与实践-课件.ppt

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1、学校德育的理论与实践,学校德育,一、德育的基本内涵分析二、学校德育内容的选择三、学校德育方法的运用四、学校德育网络的构建,一、德育的基本内涵分析,德育-旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社会主义中国，包括思想教育、政治教育和道德教育。在西方，一般指伦理道德教育以及有关的价值观教育。（顾明远主编 教育大辞典增订合编本，上海教育出版社1998年版，P249.),什么是德育？德育包括些什么？,（一）德育与教育“德育是旨在形成受教育者一定思想品德的教育”。因此，德育是教育的有机组成部分，在全面发展教育中，德育是相对于智育、体育、美育、劳动技术教育、心理健康教育等来划分的。狭义的德育专指道德教育，即

2、西方教育中的“moral education”。广义的德育包括思想、政治、道德、心理健康等的教育。“德育”是个筐“德育”的泛化,有的学者认为，德育的基本内涵只能指道德教育，学校德育即道德教育；道德教育加上思想、政治、法制等方面的教育，可称之为“社会性教育”或“社会意识教育”。,德育应“守一而望多”：以道德教育为基础或核心，合理安排和开展思想、政治、心理健康等教育。,教育包括三条相互联系的道德标准：其一，教育必须包含善良的意图，或道德的目的；其二，教育必须包含有价值的内容，或有益的影响；其三，教育必须采取合乎道德的方式，或在道德上可以接受的方式。,如果说教学属于教育方式范畴，课程属于教育内容范畴

3、，那么，德育就属于教育目的范畴。德育即教育的道德目的。,教育的根本任务是育人，是培养有文化、有道德的“人”，因此，德育的终极目标应是教育学生“学会做人”。,教书育人、管理育人、服务育人、环境育人,学校无闲人，人人都育人；学校无小事，事事都育人；学校无空地，处处都育人。,体形,身高体重,体态,无病无残,体能,耐力灵活速度力量,智能,潜能,实能,创造力学 能,知 识技 能,性情,兴趣性格气质情绪,道德,信仰公德法纪,（二）德育与道德 德育从狭义上说与道德教育同义，是道德品质教育的简称。道德品质教育是整个德育的基础。,道德是调节人与人、人与社会、人与国家、人与自然之间相互关系的行为规范的总和。道德可

4、分为：家庭美德（私德）家庭生活和家庭伦理方面（私人生活）的道德规范 社会公德国家及社会公共生活中的道德规范 职业道德职业生活中的道德规范 相应地，学校道德教育也就有家庭美德教育、社会公德教育和职业道德教育。,道德，无论是私德、公德还是职业道德，都包含道德理想、道德原则和道德规则三个层次的要求，因此，学校德育应该是分层次的，各层次德育具有各自的功能。,德育的层次与主要功能,（三）德育与品德,学生品德的发展依赖于德育，德育就是要把社会道德内化为学生个人的品德。,品德是道德认识、道德情感、道德行为、道德意志等构成的综合体，与此相应，学校德育的主要任务是：晓之以理发展学生的道德认识 动之以情陶冶学生的

5、道德情感 导之以行引导学生的道德行为 持之以恒锻炼学生的道德意志,（一）国外德育内容的基本趋势,1、重视培养学生的民族意识和爱国精神 2、重视对学生进行文明礼貌和合格公民教育 3、重视学生个性的健全与谐发展 4、重视培养学生的群体意识和社会责任感 5、强调学生基本道德素质和国际竞争精神的培养,（二）我国学校德育的主要内容,班华教授认为，新时期中小学德育内容体系包括五个方面内容：1、基本的思想道德品质和行为规范教育 2、现代意识的培养 3、现代人心理素质的培育 4、青春期性道德教育 5、培养、发展思维品德能力（班 华：现代德育论，安徽人民出版社）,檀传宝教授认为，当代学校德育内容应当包括四个主要

6、的层次：一是基本文明习惯和行为规范的教育 二是基本道德品质的教育 三是公民道德或政治道德品质的教育 四是较高层次的道德理想教育即“信仰道德”（信德）的教育（檀传宝：学校道德教育原理，教育科学出版社，2000，P100.),北京市教育局对中小学德育内容的规定,4、德育内容安排应注意的问题,具体形象，讲究一个“实”字 与时俱进，讲究一个“新”字 生动活泼，讲究一个“趣”字 层次分明，讲究一个“序”字,西安中学德育教育“近、小、实、亲”,西安中学将德育总结为十六个字“文化素养、开拓精神、国家意识、国际视野”。在具体操作中将这十六个字做到“近、小、实、亲”。近：就是贴近时代、贴近生活，引导学生从身边的

7、事情做起；小：就是从小处着手，引导学生从点点滴滴的小事做起；实：就是切实解决学生实际问题，增强德育实效；亲：就是让学生亲身体验，使学生感到亲切。,相关链接,德育目标和内容的序列化举例：“爱”的教育：爱父母、爱亲人 爱老师、爱同学爱集体、爱他人爱祖国、爱人民 劳动教育：自己的事自己干 家里的事帮着干集体的事抢着干社会的事主动干 品德教育：自我修养我与家庭 我与学校 我与社会 我与大自然,相关链接,（一）德育方法的分类 与组合,1、根据品德心理结构之“知、情、意、行、信”分（1）说理教育法（2）情感陶冶法（3）实际锻炼法（4）榜样示范法（5）修养指导法（6）品德评价法,（1）自我教育的方法 包括自

8、我认识的方法、自我体验的方法、自我控制的方法等。（2）指导教育的方法 包括说理教育法、榜样示范法、陶冶教育 法、实际锻炼法、品德评价法等。,2、根据教育活动是由教育者的施教和学习者的自教所组成的双边活动分,3、根据德育手段、德育过程、师生关系 等的多角度性或综合性分（1）语言说理法，包括讲解法、谈话法、讨论法和阅读指导法；（2）形象感染法，包括参观法、示范法和陶冶法；（3）实际训练法，包括常规训练法和活动锻炼法；（4）品德评价法，包括奖励法、惩罚法、评比法和操行评定法。,（二）国外德育方法的三种类型 1、传统方法“理论教育”模式。即把一些具体的、相对固定的道德规则和美德灌输给学生，通过训练、榜

9、样、惩罚等方式巩固和强化灌输效果。2、现代方法“自我教育”模式。主张摒弃灌输，重在发展儿童的自主性和道德能力，认为学校道德教育的首要任务在于培养学生的道德判断能力。3、革新方法“新道德教育”模式。既注意通过开设一定的道德课程向学生传授道德规则，形成相应的道德认识；又广泛联系社会生活，使儿童在现实道德生活中增强辩别能力，发展自主意识。,美国新的道德教育瑞安模式,瑞安模式是美国波士顿大学教授 K瑞安（Kevin Ryan），在总结了战后美国道德教育的得失后提出的新的道德教育方法，即五个“E”模式。五个“E”指的是：（1）Example（榜样）（2）Explanation（解释）（3）Expostu

10、lation（劝诫）（4）Environment（环境）（5）Experience”（体验）,2、我国德育方法的创新运用,愉快教育法,某些学校进行愉快教育，提出“乐园中育人”的主张。强调以优化校容、校貌、班纪、班风和校园环境，为儿童创造一个乐学、上进的心理环境，美好幸福的生活环境，友爱和谐的人际环境，实现学中求乐、乐而好学，玩中求乐、乐而发展，美中求乐、乐而创造，使学校成为儿童成长的乐园。,三个环境,净化、绿化、美化的校园环境团结友爱、互帮互助的人际环境精神愉快、情绪舒畅的心理环境,三园,勤奋求知的学园丰富活动的乐园温馨生活的家园,情境教育法 情境教育法是指通过创设和利用有教育意义的情境，潜移

11、默化地培养学生良好品德的方法。,情境教育的基本模式是：（1）拓展学生的教育空间，组织丰富多彩的教育活动，使学生生活的每一空间都成为教育情境；（2）缩短学生与教师、学生、教材内容的距离感，创设最佳的人际情境和教学情境；(3)通过角色扮演，创设有学生主动参与的“有我之境”；（4）注重应用操作，创设一种有实际训练价值的实践情境。,挫折教育法 挫折教育是指学校对学生进行的心理调整教育和挫折预防教育。挫折教育的一般做法是，开设有关挫折教育的课程或讲座，开展多种形式的挫折磨炼和“五自”活动，即自学、自理、自护、自强、自律活动。有的学校把挫折教育称为“淬砺教育”，并通过实践锻炼、劳动锻炼、远足拉练、行为训练

12、、学习磨炼和体育锻炼等途径，训练其行为，磨炼其意志，锤炼其品质。,品德评价法 品德评价法是通过对学生的思想和行为进行肯定或否定的评价，以促使学生发扬优点、克服缺点，从而形成优育品德的方法。,品德评定的三性、三化与四步走,三性,全面性：教师给学生写评语要从德、智、体、美、劳诸方面给予评价，切忌片面。,针对性：抓住学生特点，力求准确、恰当，给学生以方向性的具体指导。,期望性：体现“师情”，充满“爱心”，给学生 自尊和自信，动力和勇气。,三化,具体化：与学生具体思想和行为相联系，不空泛,情感化：动之以情、晓之以理、导之以行，废除“该生”，改用“你”,四步走,第一步：学生自我评价第二步：小组评议第三步

13、：班主任向任课教师征求意见第四步：由班主任写出综合性的评语,规范化：行文规范，用词恰当，具有散文 特点,学生评语举例,同学：运动场上，你赛跑就像踩了飞轮，为班级争得一个又一个荣誉。你喜欢玩耍，这并不是你的缺点。可是如是只贪玩不学习，知识会自己飞到你的脑子里吗？老师赠你一句话：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快！相信你不会让老师失望。（给一位贪玩的学生）,同学：也许你常常凝视大山而思索，也许太多的思索养成你山一样沉着的性格。你一定有许许多独到的见解和新鲜的感受吧，愿意讲出来让老师、同学们听听吗？假如你愿做一朵浪花，那么开在集体的海洋里，你将更有魅力！（给一位学习较好但不太合群的学生）,新时期的德育方

14、法 1.利益调节法 2.登门槛技术法 3.冲突引导法 4.情感激励法 5.自发对称破缺法 6.无意识教育法 变革德育方法的突破口 变训斥式教育为疏导式教育 变封闭式教育为开放式教育 变包办式教育为自治式教育 变单一式教育为综合式教育 变保守式教育为创新式教育 冯文全：论新时期学校德育方法的变革，中国教育学刊，2005年第5期。,资料推介,3、德育方法运用应注意的问题：,学校德育的方法和途径必须多种多样并各具特色 学校德育在实施过程中必须使多种方法和途径有机配合、灵活运用 学校德育的方法和途径必须增强直观性和可操作性 学校德育方法的运用应根据教育对象的年龄、个性等 因材施教,（一）德育网络的基本

15、模式 学校、家庭、社会三方结合的德育网络，可以有三种模式：1、学校中心型，即以学校为龙头，主动指导家庭德育，并联系社会各界形成统一的德育网络；2、社区中心型，即由社区政府或乡镇政府牵头，组织学校和社会各界包括家长形成统一的德育网络；3、厂区中心型，即由企业或厂矿牵头，请学校参加指导工作，同时联合各事业单位形成统一的德育网络。,（二）德育网络的主要组织 德育网络中的主要组织可分三大体系：1、学校德育组织体系，包括校级德育领导小组，班级（或年级）德育指导小组，学科教师德育研讨小组等。2、家庭德育组织体系，包括家长委员会，家长学校，家教互助组等。3、社会德育组织体系，包括社区教育委员会，关心下一代协会，校外辅导站等。,（三）德育网络的若干范例,1、上海市真如中学德育一体化网络,德育网络,学校,家庭,社会,学校德育指导小组班级德育小组班级学科教师德育研讨小组,家长委员会家长教育互助组家长学校,居（村）委社会教育领导小组校外辅导员队伍社会实践基地领导小组,2、马鞍山红星中学德育网络化构想,德 育一体化,学校教育 整体化,优化学校教育环境优化学校德育内容优化校内德育途径,家庭教育科学化,社会教育网络化,建立家长委员会建立家长学校沟通学校家庭联系渠道,学校与厂矿网络系统学校、街道居委会网络系统学校、公检法网络系统学校、文化新闻单位网络系统,