多元智能九宫格课件.ppt

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1、多元智能教學,朝陽科技大學師資培育中心副教授 師資培育中心主任 教學中心主任王為國,老師藉由改變教學的方式，使用適合學生能力的教材，避免碰觸學生的弱點，來達成教學目標。,教師重教,教師事先設計多元教學法適應不同學生需求,學生學習發生困難,彩虹之美，在於多色共容人生之美，在於多人共存,多元智能理論,由哈佛大學教育學院Howard Gardner教授於1983年提出多元智能是對人類認知豐富性的說明我們每一個人都各自有獨特的智能組合Gardner(1983):在某種文化情境的價值標準下，個體解決問題和創造產品的能力，這個定義強調智能的社會文化性，不同的社會文化有不同價值觀，因而人們對智能的理解及其表

2、現形式的要求也有所不同。,多元智能理論,多元智能,語文,邏輯-數學,空間,肢體-運作,音樂,人際,內省,自然探索,多元智能之特色,每個人都至少有八種智能 智能以統合方式運作大多數人的智能可以發展到適當的水準,Multiple Intelligences Around the World(2009),語文智能,優異之處閱讀寫作說故事記憶資料思考文字,喜歡的事閱讀寫作說故事記憶作謎題,語文智能,適合從事的工作詩人劇作家編輯記者作家演說家政治家,邏輯數學智能,優異之處數學推理問題解決分類,喜歡的事問題解決發問從事和數字有關的工作實驗,邏輯數學智能,適合從事的工作數學家稅務人員會計人員統計學家科學家電

3、腦工程師,http:/163.29.140.81/careerguide/upload/200813154136_1.JPG,音樂智能,優異之處唱歌捕捉聲音回憶旋律節奏感,喜歡的事唱歌演奏聽音樂,音樂智能,適合從事的工作作曲家音樂家演奏家,肢體運作智能,優異之處運動舞蹈演戲技藝使用工具 喜歡的事動手操作觸摸肢體語言,http:/,http:/www.novelhall.org.tw/images/dnc_lin.jpg,肢體運作智能,擅於以技巧控制自身的動作運動員、舞蹈家、演員擅於以技巧控制自身以外的物體雕塑家、工匠、裁縫、外科醫生,空間智能,優異之處看地圖看圖表畫圖想像事物,空間智能,喜歡的

4、事設計畫圖建築創造白日夢看圖,http:/,空間智能,適合從事的工作獵人偵察員嚮導室內裝潢師建築師藝術家發明家,人際智能,優異之處瞭解人們領導組織溝通解決衝突喜歡的事交朋友和他人談話參加團體,人際智能,適合從事的工作領導者政治家推銷員公關,內省智能,優異之處瞭解自己明瞭自己的優缺點設定目標喜歡的事獨自工作反省夢想計畫追求興趣,內省智能,適合從事的工作各行各業都需要神職人員心理輔導,自然探索智能,優異之處理解自然區分和辨別動、植物 喜歡的事接近大自然作分類的活動,自然探索智能,適合從事的工作植物學家科學家園藝工作者海洋學家國家公園巡邏員地質學者動物園管理員,多元智能教學設計,一、確定教學目標二、

5、分析學生舊經驗與多元智能三、撰寫具體目標四、選定教學內容五、提出多元智能教學策略六、形成性評量七、總結性評量八、修訂教學設計,多元智能教學設計,一、確定教學目標,確定學生在經過教師的教學後能夠完成什麼？能夠學到什麼？教師想要學生學習什麼？學生想要學習什麼？,二、分析學生舊經驗與多元智能,教師必須要知道學生過去學過什麼？學生現在瞭解什麼？瞭解學生的優弱勢智能領域瞭解學生最適合的學習方式例如：學生具有視覺空間的優勢智能，可以用視覺化的教學方法，讓學生更有效學習。,三、撰寫具體目標,撰寫具體的教學目標目標之敘寫方式之基本結構為動詞+學習內容能解釋（動詞）幼兒認知發展的歷程（學習內容）,五年級自然-物

6、理的運動與方向,語文智能：能解釋、能說出、能描述、能寫出、能創作、能發表、能閱讀、能仿作、能分析、能評論、能應用、能傾聽邏輯數學智能：能計算、能排序、能比較、能類推、能解決、能辨識、能探究,空間智能：能創作、能組合、能想像、能畫出、能製作、能設計、能看地圖肢體運作智能：能表現、能從事、能扮演、能操作、能做出、能動手,音樂智能：能辨認、能模仿、能對各種聲音聯想、能發出、能抒發、能欣賞、能唱出、能創作、能用音樂表達人際智能：能接納、能模仿、能建立良好同儕關係、能表現出、能認識、能解決、能體察、能欣賞、能和他人分享,內省智能：能表達、能體會、能展現、能明白、能控制、能投入、能專注、能反省自然探索智能

7、：能觀察、能辨識、能記住、能操作、能親自動手接觸、能調查、能參加,四、選定教學內容,依據教學目標及學生背景與程度，選定授課之內容。教師選擇的教學內容可以包括：教科書、期刊論文、報章雜誌、影片、網頁資料等等。教材內容呈現之先後邏輯順序，應掌握由具體而抽象、由簡而繁的原則。,五、提出多元智能教學策略,教學策略是指教師教學時有計畫地引導學生學習，從而達成教學目標的一切方法,切入點（entry points）,Gardner（1999)認為為了加強學生之理解，教師可以運用以下不同的切入點（entry points）一、故事化（narrational）。二、量化/邏輯(quantative/logica

8、l)。三、存在性(existential)。四、美學的(aesthetic)。五、動手操作(hand-on)。六、人際/合作(interpersonal/collaborative)這些切入點，為教育工作者提供了良好的設計指引，使教師在設計教學時，可以有更多元的考慮，更達到適性教學的理想。,雷敏君（2001）。多元智慧教學對學生自然科學習自我效能之影響。國立台北師範學院數理教育研究所。,陳亮宇（2003）,(Dale,1946),多元智能九宮格,六、形成性評量,在教學歷程中，為瞭解學生學習與進步情形所作的評量工作即為形成性評量，教師可以據此評量結果作為修正教學之參考。教師可以運用紙筆測驗分組報

9、告調查報告真實評量學習日誌,七、總結性評量,教學結束之後，為了瞭解學生學習結果是否達到預期標準，是否符合教學前所訂的教學目標及作業目標而作的評量。,八、修訂教學設計,在教學的過程中教師必須透過形成性評量來瞭解教學設計的得失，並且針對教學設計的每個階段予以修正。,多元智能教學的評析,一、優點（一）更符合學生的學習需求（二）多元化的教學方式（三）建立完善的教師思考（四）瞭解學生的優勢與弱勢智能二、限制或注意事項（一）並非每一科目或課堂皆能使用多元化教學（二）時間不足難以實施多元教學（三）不要為了多元而讓教學活動流於形式（四）考量學生的時間與設備,謝謝聆聽敬請指教朝陽科技大學師資培育中心副教授王為國wkwangcyut.edu.tw,