诱思探究期末考核.doc
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1、为了实施好探究学习方式,必须发挥情意子过程的功能,充分激发学生的情意因素,包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性,以及对本学科学习的热爱等。为此,师生要善于共同创设好探究情境。那么,必须研究探究情境的内涵、性质、种类、源泉、特别是本学科应突出创设那些探究情境,并结合典型案例加以详细论述。探究活动中的情境创设内涵:Webquest探究模式提出,创设情境的目的包括两方面:让学生知道将要学习的是什么;通过各种方式引起学生的学习兴趣。因此,创设情境实质类似于构建“脚手架”(或称“认知平台”),这种平台的建立,应遵循维果斯基提出的“最邻近发展区”理论,从学生现有的认知水平出发,创设最合适的情境,以引
2、导学生从这里开始进行探究活动。正如奥苏伯尔在他1978年出版的教育心理学:认知观一书扉页上写的那样:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之。影响学习最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。性质:首先,探究情境要能激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习。其次,探究情境要有利于学生充分体验知识的建构过程,准确把握学习内容。在去情境化的教学中,学生所面对的是现成的知识结论,并不知道是如何得来的,不利于学生思维的发展。再次,探究情境要有利于学生顺利实现知识的应用和迁移。在具体的生物学情境下学习,学生能够清晰地感知所
3、学知识能够解决什么类型的问题,又能从整体上把握问题依存的情境,这样学生能够牢固地掌握知识应用的条件及其范围,从而灵活地迁移和应用所学的知识。种类:自然情境、形象情境、实验情境、问题情境、体验情境、迁移情境、激励情境;生物学科主要创设以下情境:1 借助信息技术,创设生动逼真的形象情境在生物学探究式教学中,创设生动逼真的形象情境,引导学生发现问题是进行有效探究的前提。然而,由于各种教学条件的限制,在实际的课堂教学中不可能将全部的情境真实地展示给学生,这时,便可借助信息技术模拟真实场景,给学生提供生动逼真的形象情境。例如,在“种间关系”这部分教学中,教师不可能将真实的场景呈现在学生面前,不可能带学生
4、去观看羚羊吃青草、猎豹捕捉羚羊的场景,再和学生探讨。在没有真实情景的情况下,直接和学生讨论这些问题,同样是枯燥的、低效率的。现代信息技术为我们提供了弥补这种缺陷的可能性。在实际教学过程中,我们可以利用网络搜集大量的视频、音频、图片、flash等多媒体资料并进行筛选和加工,将整理好的资料用投影仪向学生展示,学生仿佛置身于真实的场景之中,能极大地提高学生的探究欲望,提高探究式教学的有效性。2 通过实验手段,创设直观的实验情境生物学是一门以实验为基础的科学,通过实验演示或学生亲自进行实验操作,都可以创设出问题探索的情境,具有直观性的特点。引导学生对实验现象进行分析与思考,有利于学生积极思维、主动建构
5、。新课程改革非常重视探究性实验教学,通过实验现象为学生构建一个真实的探究情境,让学生在自主参与情境的基础上,提出问题,深入探究。学习理论之前进行的实验,可以创设实验情境,让学生获得感性知识;学习理论之后进行的实验,是为了验证理论,加深对理论的理解。引导学生对现有实验现象进行深入思考、提出假设,并设计实验进一步验证,真正做到知识的迁移和应用,让学生“会学”,培养学生的创新精神和实践能力。例如,在学习“细菌与抗生素”时,可以先安排实验“探究抗生素、防腐剂对细菌的抑制效果”,还可以用重金属以及大蒜汁、黄连素、姜汁等对以上实验加以拓展,学生在动手之后,问题意识产生了,主动积极地展开探究,然后收集有关抗
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- 探究 期末 考核
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