我国优秀青少足球教练员岗位培训的研究.doc

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1、我国优秀青少年足球教练员岗位培训的研究 福建师范大学硕士学位论文我国优秀青少年足球教练员岗位培训的研究姓名:程怀春申请学位级别:硕士专业:体育教育训练学指导教师:蔡向阳20080501福建师范大学硕士学位论文福建师范大学学位论文使用授权声明本人姓名猩:坯壹学号252鱼5专业签直塑宣则筮堂所呈交的论文.一途塞题目L一毯国垡歪壹尘生星壁塾筮员崮鱼墙划的班塞L是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。本人了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借

2、阅;学校可以公布论文的全部或部分内容;学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。保密的论文在解密后应遵守此规定学位论文作者签名?和讧啦指导教师签名二红55福建师范大学硕士学位论文捅要本文以参加2007年度中国足球协会组织的冬季训练营广东清远U.15、U.17教练员为调查对象,以教练员的岗位培训为研究对象。采用文献资料法、访谈法、调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,回顾了我国足球教练员岗位培训制度的发展历程,分析了我国足球教练员岗位培训工作的现状,论述了各个级别培训的目的和重点。文章以成人教育学、继续教育学为理论基础,分析了我国优秀青少年足球教练员的综合素质特征,找到了影响我国教练员岗

3、位培训的因素。结果表明,现阶段我国教练员岗位培训工作比较完善,逐步实现规范化、系统化、制度化,但各个级别的理论课程存在内容陈旧,更新不及时情况;培训时间和时数分配存在不合理性,尤其是实践部分,教师授课和学员实践时间少,考核时间比重偏大。综合素质特征方面,知识结构呈现层次性和综合性并偏向非专业方向,能力结构需求偏向专业方向,有半数的教练员不清楚岗位培训及岗位培训体系。影响我国足球教练员岗位培训的因素主要是教练员自身的压力和岗位培训本身存在的困难。根据调查的结果,提出了预备级岗位培训建立的必要性,建议预备级培训的设置内容、培训方式,以进一步完善我国教练员的岗位培训体系,促进我国教练员基础队伍建设和

4、储备。关键词:岗位培训 足球 优秀青少年教练员福建师范大学硕士学位论文AbstractInthisthesis,usingU-15&U一17coacheswhoparticipatedthewintertrainingcamporganizedbyChineseFootballAssociationof2007QingyuanGuangdongasthesurvey,andemploymenttrainingforthestudy.Thisarticleappliesculturalheritagemethod,theint rviewingmethod,thequestioninga d v

5、estigatingme hod,mathematicalstatisticsandlogics,analysesthecourseofsystemofemploymenttraining,reviewsthecurrentstatusoffootballcoachesemploymenttraining,discussesthpurposeandmphasisofeachgradetraining.Usingandragogyandcontinuingeducationas theoreticalprincipleto analyzethecharacteristiccomprehensiv

6、equalityofexcellentfootballcoachofteenagersofourcountryandfindthefactorofeffectofemploymenttraining.Theresultsshowedthat,atthisstage,ouremploymenttrainingtaskwasperfect,andgra uallychievedstandardize,systematic,institutionalize,butl evelsoftheoreticalcoursesexistedasoutdated,nottimelyupdated;trainin

7、gtimeandthexistenceofanunreasonablenumb rofhoursallocated,particularlythepracticeofteacherstoteachandstudentslesspracticetime,theexaminationtimearerelativelylargeproportion.Incomprehensivequalitycharacteristics,theknowledgestructure,andshowedl velsofacomprehensivea dnon?biasedprofessionald rection,c

8、apacityneedsofprofessionalbiasdirection.Abouthalfofthecoachesdontknowemploymenttraininga demploymenttrainingsystem.ThemainfactoraffectourcountrySemploymenttrainingiscoachespressureanditsinherentdifficulties.Basedonthefin ings,inordertofurtherimprovethestatusofouremploymenttrainingsystem,andpromoteth

9、ebuildingofthecontingentofcoachesandreservesba is,itisrequiredtoestablishthepreparationlevelemploymenttrai ing.Keywords:Employmenttraining;Football;ExcellentteenagerscoachII福建师范大学硕士学位论文中文文摘随着我国足球体制改革的深化和内部运行机制转换的发展,竞技足球运动正面临着社会对足球水平的期望值与实际水平的强烈反差所构成的主要矛盾。因此,尽快提高我国的足球竞技水平已成为当务之急。然而影响一个国家足球运动水平的因素是多方面

10、的,但其中教练员作为训练过程中的控制部分,是决定训练水平的主导因素,对我国足球运动水平的提高起着重要的作用。青少年足球运动普及程度与国家足球运动竞技水平直接相关,这一观点已被现代足球100多年的发展历史和足球强国的成功经验所证明,即“少年强则国强,少年足球强则中国足球强”。而“少年足球强同样更离不开一支水平较高、积极进取、实力雄厚的教练员队伍,足球教练员作为足球运动训练的控制者、组织者和领导者在训练过程中的主导地位是不可动摇的。应对这一情况,本文试图从教练员的岗位培训开展状况着手研究,阐述教练员对岗位培训体系的认识,分析影响教练员进行岗位培训的因素及存在的问题,提出建立预备级岗位培训,以期为我

11、国青少年足球教练员的岗位培训体系提供有益借鉴。长期以来,我国及各职业俱乐部比较注重成年足球的发展,青少年足球相对处于次要地位,但随着现代足球的国际化发展趋势,这一状况已经与足球运动的发展规律相抵触。因此青少年足球人才的培养至关重要,而这与青少年教练员的执教能力关系重大,所以青少年足球教练员的个人成长经历备受关注。本文以参加21306-2007年度在广东清远国家训练基地冬训的37支U?17和23支U一15俱乐部梯队、足球学校以及国家少年队的足球教练员为研究对象,通过研究影响青少年足球教练员岗位培训开展的主要因素,总结积极因素,分析不足因素,探讨我国足球教练员岗位培训体系如何更好地开展。文章采用文

12、献资料法、调查法、逻辑法和数理统计法等研究方法,通过对参与者进行问卷调查,得出如下结论:1被调查教练员中,老年较少,青年和中年居多;岗位培训级别中,A级、职业级比例较小,C级和B级比例大,呈现塔型,较稳定;学历结构单一,总体水平较低;知识结构的特点呈层次性和综合性并偏向非专业方向,能力结构表现为组成成分单一,需求偏向专业方向,存在着一定的不系统性、不完整性,比例基本合理:教练员开展科研状况令人担忧,形势严峻2近半数教练员对岗位培训和继续教育有较好的理解,只有1/3的教练员清楚我国教练员岗位培训体系,66%的教练员能理解岗位培训的目标,80%的教练员参加王王i福建师范大学硕士学位论文岗位培训主要

13、是基于内在动机,即自身素质的提高或对工作的不懈追求,而不是迫于外在的刺激。这就为做好教练员岗位培训工作提供了极为有利的条件。3目前我国实行的岗位培训体系各级别在理论课程内容的更新上不及时,从培训时间和时数分配看存在不合理性,尤其是实践部分,教师授课和学员实践时间少,考核时间比重过大。4通过调查,影响我国优秀青少年足球教练员岗位培训的因素来自两方面,一是教练员自身压力,内部压力大于外部压力,自身压力主要来自对岗位培训课程的准备不足;另一因素是岗位培训自身的困难,即岗位培训体系的课程内容陈旧,得不到及时更新和讲师队伍得不到优化。5由以上调查结果,提出在C级岗位培训前增加预备级培训,建立五级岗位培训

14、体系,即预备级弋级哪级?A级一职业级,以加强我国青少年教练员储备,为培养高层次、智力型教练员打基础,预备级培训以培训教练员的理论课程为主。lV第1章绪论1.1课题背景第1章绪论随着我国足球体制改革的深化和内部运行机制转换的发展,竞技足球运动正面临着社会对足球水平的期望值与实际水平的强烈反差所构成的主要矛盾。因此,尽快提高我国的足球竞技水平已成为当务之急。虽然影响一个国家的足球水平的因素是多方面的,但其中教练员作为训练过程中的控制部分,是决定训练水平的主导因素,对我国足球水平提高起着重要的作用。中国足球的改革大业,需要一支积极进取、实力雄厚的教练员队伍。1.1.1岗位培训是适应现代化、国际化足球

15、运动的需要在现代足球发展的历史长河中,欧洲开创了足球教练员岗位培训的先河,这对促进现代足球训练及竞技水平的提高起到了十分重要的作用。20世纪70年代国际足联为了在世界上更好的开展足球运动,逐步把工作重点放在发展第三世界国家的足球事业上并开始实行“世界足球发展计划”,其中在各洲逐步推行教练员的岗位培训制度成为重要的内容n1。亚洲足球联合会亚足联于1994年开始在亚洲实旋足球教练员培训计划,并借鉴欧洲足球教练员培训的先进内容和经验,先后出版了亚洲足球教练员,C级、B级、A级培训教程这一教材,使亚洲足球教练员的培训工作步入系统化、规范化和制度化的轨道。我国足球教练员培训工作始于1989年,此后进行了

16、7年的摸索,在1996年推出了全国初、中、高三级教练员岗位培训制度和实施方案,目的是帮助各级教练员提高执教水平:1998年中国足协A级高级足球教练员培训首先与亚足联的培训计划接轨;从1999年开始,中国足协各级教练员培训与亚足联的培训计划全面接轨并按照亚足联的培训计划实行C级、B级、A级和职业级四级教练员培训制度,培训的内容、时间、考核及要求等完全按照亚足联的要求并结合我国的实际情况执行,2004年-2005年,中国足协在总结、吸取我国岗位培训工作经验并借鉴足球发达国家先进培训经验的基础上,对我国持有A级教练员证书的教练进行了职业级教练的岗位培训,这标志着我国足球教练员的培训工作开始进入国际化

17、1亚洲足球联合会中国足球协会国家体育总局科教司.弧足联/中国足协足球教练员岗位培训教学人纲M.北京;人民体育出版士I:,1999:11福建师范大学硕士学位论文的行列。 一1.1.2岗位培训是完善青少年教练员自身业务能力的有效途径-一。.一中国职业化足球运动的发展离不开一支高水平的教练员队伍,足球教练员作为足球运动训练的控制者、组织者和领导者在训练过程中的主导地位是不可动摇的。随着现代足球运动水平的不断提高对教练员也提出了更高的要求,培养高水平足球教练员将直接影响高水平足球运动员的培养和成材。在整个青少年足球培训体系中,从人力赘源看,核心是教练员和队员,因此对教练员的培训以及教练员的知识结构水平

18、,以及这些水平在训练比赛中的发挥,都对运动员的成长起着决定性的作用。试举一例,现代足球的三大流派分别是欧洲派、南美派、欧洲拉丁派,这三大派别的代表国家分别是英格兰、巴西和法国,这几个足球强国都高度重视教练员培训问题,相继采取一系列措施提高教练员水平。带领法国队赢得1984年欧洲杯冠军的主教练伊达尔戈曾表示:“三十年前法国在全世界第一个建立的球员和教练培养体系,是法国队赢得1998年世界杯、2000年欧洲杯和在2006年世界杯取得好成绩的保证。”这一成功经验也帮助法国各级青年队赢得无数荣誉,就在2000年欧洲杯后,法国至今已经夺得过2000和2005年U19欧青赛冠军、2000年U18世青赛冠军

19、、2001和2004年U18欧青赛冠军、2002年U21欧锦赛亚军、2004-2007连续四届“土伦杯邀请赛冠军,之后并三次打入世青赛四分之一决赛。法国这些青少年系列比赛的辉煌成绩离不开一支优秀的青少年教练员队伍。目前我国的足球教练员培训方式,管理方式与考核方式,具有先进性和科学性。C级、B级、A级、职业级四个级别的培训内容针对执教不同层次球队的教练员进行设置,揭示与探索了不同层次的运动员训练成长的规律,构成了一个由低级到高级的培训系统,具有较强的针对性和系统性。教学内容分为理论和实践两大部分。两部分内容均紧密结合足球训练、比赛与管理等方面工作的实际需要,特别注重教练员实际工作的能力和教学与培

20、养,因而具有很好的实用性。教学内容以揭示和解决足球比赛本身各方面的问?j题为主干,研究了足球运动自身所涉及的人体生物、心理、管理、社会和训练等方面的问题,在一定程度上形成了足球运动自身的理论与实践知识体系,具有学科的独立性。各级教学大纲均配有相应的教程,而且对教学内容、学时与进度的规定十2第1章绪论分具体,因此具有规范性和遵循性。各级教学大纲对培训的组织管理程序,培训组织者的职责、培训设施与器材条件、培训教师的聘用与建议、培训考核评价的标准与要求、对学员的要求以及注意事项等均有具体的规定。1.1.3从继续教育观点看岗位培训是教练员自身成长与发展必不可少的环节从终身教育理论看,人的一生是一条学习

21、链,在这条链中,每一环节都推动下一阶段的发展。这种理论主要借助于终身教育模式来阐明继续教育在整个教育体系中的地位,也就是说,随着终身教育的广泛传播,继续教育己被纳入到终身教育这一庞大的教育体系中,成为其中的有机组成部分。终身教育理论作为直接的理论基础和政策依据,大大推动了继续教育的发展。继续教育Continuingeducationalfurtherecholocation就是对己接受高等教育学历教育或已获得一定专业技术职称的专业技术人员进行知识技能的补充、更新、拓展和提高,使其完善知识结构、提高创造能力和专业技术水平的教育活动1。从目前我国教练员的成长经历看应该属于后者,因为大多数教练员没有

22、经过系统的高等教育,都是运动员生涯结束后,通过短期的培训而直接进行教练员工作。笔者对参加2006年12月清远基地教练员调查发现,有过系统教育经历的教练员比重仅占14.3%。见图卜1图i-I教练员教育经历I口有系统教fl 育经历 fJ职后教育II口无系统教I育经历从以上学历调查看,青少年足球教练员的学历水平还是处在一个较低的水平。学历是反映教练员的文化素质,代表了一个人接受正规教育的程度.虽然学历的高低不能完全代表教练员的训练能力、运动实践和训练经验,但是教练员的董华.继续教育概论M.北京:中国社会科学出版社,2002:1翥函一福建师范大学硕士学位论文学历太低,没有一定的专业理论知识和全面的知识

23、结构则很难实现训练的科学化.当今社会对学历的要求越来越高,也就是对运动训练科学化程度越来越高,教练员为了适应社会快速发展的需要而不得不迫切希望提高自己的学历,而继续教育理论则能较好的解决这一问题。1.2文献综述在本研究中,主要查阅了1997-2007年中文科技期刊数据库全文版有关足球运动的文献资料。据不完全统计,从1997-2007年关于足球运动的文章共7247篇,其中关于竞技性足球运动的文章2610篇,足球教学的文章1386篇,足球教练员的文章174篇,其它3077篇表1-1,从表中可以看出关于我国足球教练员的研究是比较落后的。表1.1 关于足球运动的各类研究基本情况注:以上数据源于维普科技

24、期刊簇据库,截止时间从1997年1月1日至2007年12月31日1.2.1国外足球教练员培训概况1.2.1.1国外足球教练员剁ll的产生和发展足球教练员培训制度是在现代足球运动发展中衍生出来的。它的创立和实施始于20世纪50年代,欧洲和南美是世界上最早开展足球教练员培训的地区。50年代后期,在阿根廷和联邦德国先后成立了两个具有一定代表性的足球教练员培训机构,即阿根廷足球技术学校和德国足球教师协会。他们的建立成为足球教练员培训迈出实质性一步的一个标志。以后,受以上两国影响和推动,欧洲和南美一些足球强国纷纷开始制订和实施本国教练员培训计划。教练员培训工作的蓬勃发展是在70年代以后,职业化足球在全球

25、范围内盛行,教练员职业性质的转变使得大家达到共识:培养高质量的教练员是世界各国4第1章绪论为实现足球运动早日腾飞的必要条件。进入90年代后,教练员培训作用越来越鲜明的显示出来,它促使各国更加重视这项工作并把它作为一个具有长远利益的战略投资而不惜大量投入。例如在英国,教练员培训是英国足总投资最多的两个方面之一。他们认为,庞大的足球队伍和对足球的兴趣热情,必须有高水平的教练员传道授业,否则只能停留在低水平的普及,训练比赛效果也必然事倍功半。1.2.1.2足球发达国家教练员培训的比较为了使比较的内容具有针对性,本文依据国际足坛公认的3种不同风格流派的代表国家,即欧洲派、南美派、欧洲拉丁派,分别选取德

26、国、阿根廷、意大利,对其教练员培训模式进行比较。德国教练员的培训计划由各体育协会和教练员学院负责实施。德国教练员分为教师级、A级、B级和F级,教师级、A级由德国足协管理。教师级必须在科隆体育学院进行六个月的培训学习。培训内容包括三个方面,即体育科学理论、专项运动知识和训练实践。德国足协对各级足球教练员执教资格都建立了严格的教练员证书制度,定期通过考核进行评定、晋升,另外,每个青少年队都配备一名教练,必须参加德国足协举办的教练员培训班,并且保持相应的教练员证书。一年两次,在每次集中的时间学习足球理论、运动训练学、教育学、心理学和裁判法等有关课程。阿根廷队是2004年雅典奥运会男足冠军。在这个深受

27、经济危机困扰的国家,职业足球运动员也许是出口量最大的“产品,阿根廷的足球俱乐部出于经济方面的考虑十分重视后备人才培养工作,很早就让年轻球员成为职业选手。很多俱乐部超过一半的球员是自己培养的。甲级联赛中17岁,甚至16岁的球员屡见不鲜。在后备人才培养方面博卡青年俱乐部在阿根廷堪称典范。阿根廷的青少年梯队有9个级别,由此可见其教练员队伍的庞大。阿根廷足协在国内成立了专门的足球技术学校,教练员培训是重要的一环。其培训分四个级别,都由阿根廷足协管理。90年代通过变革教练员培训体制,以及其他相关举措使阿根廷足球近年得到了第二次提升。在教练员培训方面加大了各地方训练中心及注册球队教练员培训工作力度。阿根廷

28、足协根据本国现状,制订出了适合本国足球训练的指导方针并强化训练方针。指出阿根廷足球训练中存在的问题及解决办法。通过畅通的信息交流,将这-i11练方针的思想深入落实到各级教练员的训练中,统一了教练员的思路。1王崇喜.球类运动?足球【M】.北京:高等教育出版社,2005:85福建师范大学硕士学位论文同时阿根廷足协还定期举办各级教练员研讨会,并不断完善讲习会制度,使之成为能够提供最新信息和知识的场所。 .意大利的足球教练员培训最具特色,由于意大利有多家超级足球俱乐部,每个俱乐部都有自己的足球学院,其中教练员培训是其重要组成部分。此外意大利足协专门在佛罗伦萨市建立了一所学制为一年的青少年教练员学校,开

29、设了教育学、生理学、足球训练理论与实践等多门课程。1.2.2国内教练员培训历史、发展及现状1986年,根据国内现状,我国成人教育方向发生重要变化。国家提出成人教育要以岗位培训为主以提高能力为重点,这一变化旨在扭转当时“文凭风”盛行,只重学历忽视能力培养的弊端,结合我国体育界情况原国家体委领导层也意识到我国教练员队伍中也存在学历翻番,而实际能力跟不上时代发展的问题。由于教练员在运动训练中居于主导地位,他们是组织者、指导者,其水平的高低决定着培养何种竞技人才的问题。中国竞技体育的水平取决于教练员队伍的水平,在负责运动训练工作的原国家体委副主任袁伟民同志参与和指挥下,1987年3月的一次会议上,第一

30、份有关教练员岗位培训的报告诞生,宣告我国这一意义深远的工作开始上轨。在这次会议上,袁伟民同志指定岗位培训工作由科教司牵头训练部门和人事部门配合,并确定先搞试点,逐步推广。1989年1月原国家体委下发关于试行教练员岗位培训制度有关问题的通知,明确要求“凡在职教练员都必须参加相应级别高、中、初级的教练员岗位培训,并取得相应的合格证,接着在上海、山东、广东、吉林、甘肃等地举办了中级、初级的试点班。中国足协同年在北京体育学院现北京体育大学举办了首届高级足球教练员岗位培训班。1991年,岗位培训工作进入建设阶段,先后陆续出台了15项有关的制度,并使其逐步规范化、制度化。1996年,原国家体委现国家体育总

31、局下发国家体委关于大力发展教练员岗位培训的意见,同年,中国足协主办、地方足球协会与部分体育学院共同承办了中级、初级足球教练员岗位培训班。至此,中国足协三级高、中、初级足球教练员岗位培训体系初步建立。20042005年进行了职业级的首期培训,由此可见,我国的足球教练员岗位培训体系已逐步走向规范化、系统化、制度化和国际化。所谓规范化指的是培训有了统一的领导、统一的管理;制度化指的是中国足协每年都有各个级别教练员的培训计划;系统化指的是我国教练员6第1章绪论的培训由C级一B级一A级一职业级进行逐级培训;国际化是指请国际足球专家为国内足球教练员授课、把有潜质的教练员送到国外去培训。1.2.3国内教练员

32、培训的研究概况当前,我国正处于社会转型期,职业足球的开展正进步深化,由于教练员独特的职业经历和社会背景使得作为继续教育的教练员岗位培训具有一定的特殊性和复杂性。笔者通过上网查阅文章,大量阅读与本研究相关内容的各类期刊,了解到目前对于优秀青少年足球教练员岗位培训问题的相关研究较多,共计约160篇。但是研究的方向较分散,从心理学、运动训练学、管理学等不同角度展开了研究,主要集中在教练员教学目标体系的研究、培训内容的研究、培养模式的研究、人力资源开发研究、文化素质结构的研究、教练员心理问题的研究、教练员领导行为的研究等。但对教练员岗位培训体系自身完善的研究较少,和继续。、教育结合的研究也很少,也缺乏

33、深度的分析和针对性较强的方案和建议。刘浩老师在高级足球教练员岗位培训教学目标体系研究中指出“1我国甲级足球队教练员专业能力是一个相对动态的整体反映。教练员能力需求的重点是控制训练过程能力和管理教育能力。2控制训练过程能力的核心是训练过程的实践探索类能力;管理教育能力的核心是对运动员的管理教育类能力。3我国足球教练员专业能力需求的层次体系,作为我国高级足球教练员岗位培训目标体系在理论上是可行的,可在实际培训教学中应用。”马樟生老师在我国足球运动教练员培训体系的现状及对策研究一文中指出“我国足球教练员的培训体系已与国际接轨:教练员数量猛增但质量不高,培训时间短、知识结构不完善和更新不快,缺乏严格的

34、监督机制和晋级制度”张新在我国青少年足球教练员现状的调查与分析指出,我国青少年教练员在对继续教育的理解和认识上,在学历、岗位级别、外语水平及专业训练的研究上需要进一步提高。周毅在中、外足球教练员岗位培训模式的比较研究中阐明了“我国足球教练员培训与其他国家共性和差异性,以达到取长补短,促进我国足球教练员培训工作的完善和发展,进而促使我国足球教练员培训能与国际足球教练员培训接轨”。同时文中也指出了中国足球教练员培训体制,在吸取各国教练员培训工作成功经验的基础上,制定和颁布了一系列的政策、法规,保证了中国足球教练员培7福建师范大学硕士学位论文训工作的开展。目前,中国足球教练员培训体制大体上与国际足球

35、发达国家相同,但也有其自身的特点。 .蔡犁在教练员岗位培训中的能力本位教育提到“教练员工作性质具有较强的实践性,因此,培训过程要加大“指导训练、指挥比赛、管理队伍等实践能力培训课程的比重,重视提高相应实践能力的培训。石岩在建立学习型教练员团队的理论分析一文中指出“学习型组织理论与我国国家队教练员的发展有相当多的重合之处,其内容更具时代特征,更接近我国竞技体育发展和教练员发展的需要:;更多考虑运动训练工作绩效的提高;形式更加多样化。马忠臣在我国足球教练员培训中若干问题分析中指出,教练员岗位培训追切需要引入竞争机制,设立一定比例的淘汰率,严格把好考核关,杜绝“走走过场就能拿证的不良现象,从而达到督

36、促教练认真对待培训、提高培训效果的目的。此外,笔者在阅读文献中发现,很少有人把教练员的岗位培训与体育教师的继续教育问题进行比较。从可比性原则看,教练员与体育教师虽然是两种不同的职业,但二者的成长经历相似,两者也都属于继续教育概念的范畴之内,只不过两者所面对的传授对象不一样,前者是中学生,后者是足球运动员。邢文华在体育教练员继续教育的设计与实践中指出,体育教练员继续教育体系包括培养、考核、使用几个部分,而这3个部分的有效结合,则是教练员继续教育的发展方向。教练员从继续教育中充实了文化知识,得到了前沿信息,提高了业务水平,学会了科学训练,跟上了时代步伐。我国高水平竞技运动能够保持在一个比较稳定的水

37、平上,各层次训练常抓不懈,体育教练员岗位培训起到了很好的作用。为了我国体育事业的持续发展,体育教练员继续教育工作必须越做越好。从以上诸多研究表明,我国足球教练员的继续教育问题只停留在岗位培训这一单独的层面上,培训渠道少,必然限制足球教练员综合能力的提高。因此本研究试引用继续教育理论和成人教育理论来拓宽教练员的培训模式和手段,或从观念上,加强足球教练员接受继续教育的意识,并根据成人教育理论提出了建立预备级岗位培训的必要性。8第2章研究对象与方法第2章研究对象与方法2.1研究与调查对象以中国足球协会组织的2006-2007年度在广东清远国家训练基地冬训的37支U一17和23支U一15支俱乐部梯队、

38、足球学校以及国家少年队的教练员为调查对象,以青少年教练员的岗位培训为研究对象。2.2研究方法2.2.1文献资料法根据本文的研究目的,通过调查文献来获得资料,从两全面地、正确地了解掌握本文所要研究问题,通过文献法能了解本研究的历史和现状,帮助确定研究课题,同时能形成关于研究对象的一般印象,有助于观察和访问;能得到现实资料的比较资料:通过图书馆藏文献、中国学术期刊网和中国科技期刊网收集相关资料,为设计问卷内容、了解研究现状奠定全方位、客观的基础。2.2.2专家访谈法访谈相关专家、学者表2-1,在问卷的设计、相关理论的分析方面,获取权威性、指导性建议表2?1 访谈对象基本情况9福建师范大学硕士学位论

39、文访谈法是调查者向被调查者口头提问、当场记录某答案并由此了解有关社会实际情况的一种方法,是了解人们过去与现在的经历或动机与看法的科学方法宋林飞。本文通过访谈了解的主要内容是我国优秀青少年足球教练员对岗位培训的认识以及岗位培训的级别、参加继续教育情况、足协在优秀青少年足球教练员培养的规划与开发情况。本研究以专人访谈组织实施,以笔者为主体,辅以由经过培训的专业人员深入冬训营队伍中进行一对一访谈。调查过程中共访问了3位中国足协的官员,1名原国家队主教练,3名现国少队教练,5名参加冬训营球队的教练以及2名助守门员教练。访谈在2007年度冬季训练营中展开,访谈对象基本情况见表2.1。2.2.3问卷调查法

40、问卷法是运用统一的有问有答的资料搜集工具向每个被调查人了解情况与意见的一种在现代社会中高效率地了解总体的调查方法,在许多全国性或地区性的社会调查研究项目中得到了比较广泛的运用宋林飞,1990。本文采用问卷法对我国优秀青少年足球教练员的岗位培训进行了解。2.2.3.1问卷设计表2?2有关专家的基本情况教练员问卷设计以教练员岗位培训C、B、A、职业级四级内容的两个维度为参照,于2006年9月设计了有3类38个问题的调查问卷。问卷组成后请有关专家对问卷的设计进行了审议,课题在对2006-2007年度参加冬训营的教练员情况进行摸底了解,以及对部分足协官员访谈的基础上,请部分教练员进行试验性10第2章研

41、究对象与方法填写,填写后征询其对问卷的意见。根据专家审议意见和试填人意见对问卷进行了修订,最后于2006年12月形成了有3类34个问题的调查问卷。在调查问卷中,所有问题根据其性质,可以分为两大类:第一大类为客观性问题,包括背景事实如性别、年龄、执教年龄、学历、参加岗位培训级别、执教队伍类别、经济状况等与社会活动如运动经历等方面的问题。第二大类为主观性问题,包括对岗位培训的理解、对自身的知识水平等方面的问题。专家问卷设计以分析C级B级A级的培训大纲为基础,并征求专家意见,修改问卷,最后形成正式专家问卷。2.2.3.2抽样本文的最终关注点是我国优秀青少年足球教练员岗位培训情况,但由于本人条件的限制

42、及一些客观的因素影响,本文将调查抽样的范围限制在参加中国足协冬训营中部分教练员。在遵循样本具有代表性的原则上,保证样本量尽可能大的情况下,对教练员的调查采取了全额抽样,共抽样134人;随机抽取2006、2007年度被中国足球协会聘为教练员讲师的专家22名。2.2.3.3问卷的发放与回收我国优秀青少年足球教练员岗位培训的研究教练员问卷的发放是在冬训营集训过程之中,在球队进行例会的开始部分发放,问卷当场收回,一旦发现漏填与错填的情况,可以马上让被调查者补填或重填,问卷的发放于2006年12月至次年1月进行,回收问卷134份,剔出不合格问卷后,得到有效问卷126份,有效问卷回收率为94.0%;我国优

43、秀青少年足球教练员岗位培训的研究专家问卷以邮件或电子邮件形式发放22份,回收22份,且有效问卷回收率100%。2.2.3.4问卷的信度和效度1信度信度reliability是指一个测量工具在实施测量时的可靠程度。本文采用“重测信度”test.retestreliability的方法评测问卷的可靠程度,即将被调查者两次答案结果关联起来,其相关系数就为可靠性系数。为了获得可靠性系数,本文于第一次填表的一个月以内,从第一次填表人中抽取出14人再次填表,将两次填表结果进行相关分析,结果如表2?3所示。从表中可见,各类问题两次回答的一致性都很高,其相关系数均在0.85以上,且均达高度显著性水平。这一结果

44、表明,本文制定的调查问卷有较好的稳定性,被调查人能按要求认真答卷,问卷结果能够较为真实地反映被调查者的情况。福建师范大学硕士学位论文表2?3问卷可靠性系数统计表?r-:表不两次填表结果的相关系数2效度效度是指一个测量工具能够测量出所需测量的东西的程度。本文通过“内容有效性”估计问卷所有效程度。即通过对测量的实体进行逻辑上的判断,如果测量已经体现了测量所达到的目的,且测验可靠,就可以认为测验在内容上是有效的。首先,本文在编写和选择问卷问题时遵循了如下原则:第一,问题内容主要来自摸底了解中的被了解人答案,使之具有客观性和真实性:第二,参考成人教育学、继续教育学理论,使问卷具有科学性;第三,问题答案

45、便于进行数量化的统计处理。这样,本文制定的问卷是在调查、分析、专家审议、试验性填写的基础上,经不断修正而制定出的,且可靠性系数达高度显著性水平,呈较高相关。因而在内容上是有效的,能够较为真实地反映被调查者的全面状况。此外,调查对象对本调查认为很有意义的占48.8%,有意义的占42.0%,两者合计高达90.8%见表2-4,反映了被调查者对本调查的认同。表2?4调查对象的调查感想2.2.4数理统计法对调查问卷的数据在计算机上运用SPSSl3.0和EXCEL软件上进行统计处理。2。2.5逻辑分析法通过对文献研究、访谈、观察所获得的资料、事实进行逻辑思辨,并结合以往的研究成果,运用演绎与归纳的方法得出

46、本研究的结论。12第3章研究结果与分析第3章研究结果与分析3.1相关概念的界定1、青少年: 现代汉语词典,对“少年一词的诠释是:“指人十岁左右到十五六岁的阶段”;对“青年”的诠释为: “指人十五六岁到三十岁左右的阶段。英文中,从thirteen13开始,一直到nineteen19后面都加了”teen”,故称”teenager”青少年。但是从十八岁开始就是成年了,所以从13-17岁统称青少年。 j2、岗位培训:是对从业人员按岗位需要在一定政治、文化基础上进行的以提高政治思想水平、工作能力和生产技能为目标的定向培训。引自1989年,国家教委等五单位关于岗位培训若干问题的意见3、优秀教练员:1所带队伍获得全国同年龄层次比赛前十二名的各职业俱乐部梯队、足球学校的教练员。2其本人曾系统接受足球运动训练经历。3持有C级及以上教练员岗位培训证书。4连续带队三年以上从事教练工作的教练员为了保证调查对象的有效性,请专家组对“优秀青少年教练员进行了效度检验,按A、B、C、D选项进行界定,其中选C项8人66.7%,