工作过程的人才培养方案和课程开发指导手册(定稿).doc

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1、 基于工作过程的人才培养方案和课程开发指导手册襄樊职业技术学院教务处襄樊职业技术学院高职课程开发项目组2009年 3 月目录前 言 2第一部分 开发思路3第一章 指导思想3第二章 基本理念4第三章 基本原则6第二部分 开发技术7第一章 操作程序7第二章 操作方法10第三部分 文本体例13第一章 人才需求与专业改革调研支撑文本体例13文本体例一：襄樊市及周边地区行业专业人才培养研究调研方案13文本体例二：关于专业人才需求与专业改革的调研报告25第二章 人才培养方案文本体例27第三章 课程整体设计方案文本体例32文本体例一：任务引领型课程整体设计方案文本体例32文本体例二：能力导向型课程整体设计方

2、案文本体例34文本体例三：综合素养类课程整体设计方案文本体例36文本体例四：课程标准文本体例38文本体例五：课程授课计划文本体例40第四部分 附 录41第一章 课程设计方案范例41常用护理技术课程整体设计方案41常用护理技术课程单元设计方案45第二章 重要概念界定47前 言为贯彻落实国家教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高200616号文件精神，教务处编制了襄樊职业技术学院人才培养方案和课程开发指导手册（以下简称指导手册）。指导手册借鉴国内外职业教育课程开发成功经验，结合我院教学改革和发展的实际情况，对我院人才培养方案和课程开发作了基本规范。它是进行人才培养方案和课程开发的工作

3、依据和行动指南。指导手册的内容分四大部分：第一部分为开发思路；第二部分为开发技术；第三部分为文本体例；第四部分为附录。课程开发是我院深化专业教学改革的核心任务，也是推动专业教学改革和提升专业教学质量的重要举措，其实质是以就业为导向，重新构建具有工学结合特色的职业教育课程体系和优质课程，实现我院职业教育课程模式和人才培养模式的根本性转变，因此其涉及面广、专业性强、技术要求高，是一项具有开创性的工作。第一部分 开发思路第一章 指导思想基于工作过程的人才培养方案和课程开发，必须依照中华人民共和国教育法、中华人民共和国高等教育法、中华人民共和国职业技术教育法，认真落实国务院关于大力发展职业教育的决定（

4、国发200535号）、教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号）以及教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见（教高200614号）等相关文件精神，以工学结合为切入点，以课程建设为核心，按“三级平台”教学模式构建基本能力、专业能力和岗位专项能力体系，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，基于工作过程和典型工作任务重组课程体系，重构教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高人才培养质量。第二章 基本

5、理念人才培养方案和课程开发要以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，适应经济社会发展和科技进步的需要。要按照岗位实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的具有工学结合特色的现代高职教育课程体系，实现高职教育人才培养模式和教学模式的根本性转变。一、以职业生涯发展为目标-明确专业定位学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和经济社会发展需要的结合点。专业定位要立足于学生职业生涯发展，给学生提供多种选择方向，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，以及适应社会进步和职业岗位迁移的可持续发展能力，为学生的

6、职业生涯发展奠定基础。二、以工作过程为线索-确定课程设置课程设置必须以职业岗位（群）的工作过程为线索，按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照典型工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。 三、以职业能力为依据-组织课程内容知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中

7、做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。要把“三级平台”作为课程体系的框架，保证培养人才的可持续发展，基于工作过程和典型工作任务重组课程体系，重构教学内容，培养高素质的高技能人才。四、以典型产品（服务）为载体-设计教学活动按照工作过程设计学习过程。要以典型产品（服务）为载体来设计教学活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现行业和区域经济特点，兼顾先进性、典型性、通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要，融教、学、做于一体。五、以职业技能鉴定为参照-强化技能训练以职

8、业技能鉴定为参照强化技能训练。课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，突出校企合作、工学结合。各个专业核心技能项目除规定课内训练学时外，要对课外训练内容、方式、学时及考核办法作出明确规定，列入人才培养方案，融入教学过程，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。六、根据专业培养目标和职业特点安排教育活动按照教育部【2006】16号文件要求，“进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程”。人才培养方案应根据专业培养目标、职业特点和学生

9、特点，以培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力为主线，设计和安排教育活动。第三章 基本原则一、科学性原则人才培养方案和课程开发要遵循新的课程理念，切合我院教学实际，严格遵守开发规范。要本着科学、务实的态度，边开发、边实践、边完善。二、规范性原则人才培养方案的文字表达要准确、规范，层次要清晰，逻辑要严密，技术要求和专业术语应符合国家有关标准和技术规范，文本格式和内容应符合规定的要求。三、实用性原则人才培养方案和课程内容要适应学生和企业岗位的实际需要，与职业标准相结合，各项内容和要求应清晰明确，尽可能具

10、体化，可度量、可检验、可操作。第二部分 开发技术第一章 操作程序 一、课程开发程序（“4343”模式）“4343”模式是一种基于工作过程的课程开发模式，即把课程开发过程分为四个阶段、三个步骤、四个核心环节和三个转换，如下图：三个步骤典型工作任务课程(学习领域)课程单元(学习情境)三个转换职业调研课程单元设计研讨决策四个核心环节工作任务分析学习培训市场调研人才培养模式论证课程开发四个阶段改革开发构建襄樊职业技术学院基于工作过程的课程开发模式图（4343模式图）1、四个阶段（1）学习培训：学习基于课程改革的课程观。解决教师理念问题。（2）市场调研：课程改革的逻辑起点。解决专业准确定位问题。（3）人

11、才培养模式论证：课程改革的指导框架。解决校企合作培养人才的方式、途径。 （4）课程开发：落实以职业就业为导向的基于工作过程的实质性改革，解决课程设置的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。2、三个步骤（1）改革：改革课程建设理念，改革人文工具课程、素质拓展课程、选修课程和第二课堂等（2）开发：开发任务引领型课程。（3）构建：系统构建保障体系，为课程改革“保驾护航”。积极推进专兼结合教学团队建设、实训基地建设、教学管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度建设等。3、四个核心环节（1）职业调研：职业调研包括行业组织和行业研究会调研（数

12、量、标准、规格要求）和有重点剖析相关企业岗位（群）对各类人才知识、素质、能力的要求，填写相关调查表，形成调研报告。（2）工作任务分析：召开由技术工人、技术员或工程师、专业教师、课程专家参加的研讨会，形成专业岗位（群）工作任务和职业能力分析表、任务引领型课程（学习领域）开发分析表等。（3）课程单元设计：学院专家、专业教师和行业企业专家共同分析岗位（群）职业能力，形成任务引领型课程主要要素分析表等。（4）研讨决策：学院专家、行业企业专家和教育专家共同论证并形成基于工作过程和工作任务的工学结合的课程体系。4、三个转换（1）从典型工作任务到职业能力的分析转换。（2）从职业能力到课程（学习领域）的转换。

13、（3）从课程（学习领域）到课程单元（学习情境）的转换。二、人才培养方案开发程序人才培养方案开发应当遵循基本操作程序和规范，即开发主体、开发过程、开发成果“三位一体”的基本要素。核心是开发过程，包括职业调研、工作任务与职业能力分析、课程结构分析、课程内容分析等主要环节，分别由不同的主体来承担。最终形成三个成果，即专业人才需求和专业改革调研报告、人才培养方案、专业课程标准。开发程序如图所示：职业调研工作任务分析课程结构分析课程内容分析教育活动设计项目评估人才需求、改革思路、培养目标与方向专业调研报告工作项目、工作任务、职业能力课程标准任务与职业能力分析专业（实训）课程课程设置、指导性教学文件、教学

14、条件及实训装备等目标、内容与要求实施建议等开发项目组行业技术专家职业研发专家资深专业教师行业技术专家资深专业教师行业技术专家资深学管人员资深专业教师评估专家组颁布实施学院院长教育活动项目项目设置、教育活动安排，内容与要求实施建议等开发主体开发过程开发成果 第二章 操作方法 一、社会调研社会调研是人才培养方案和课程开发的一项基础性工作。调研要紧紧依靠行业、企业，其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等，在此基础上确定专业教学改革思路、培养目标、专业服务面向的岗位群及专门化方向等。成果形式是“人才需求与专业改革调研报告”。系

15、（院）按专业组成调研组，要设计好调研方案，专业教师原则上都应参加调研。调研范围以襄樊市行业、企业（事业）为主。调研对象：区域社会经济建设和发展规划、支柱产业、骨干企事业单位；专业指导委员会成员；相关行业组织和行业研究会、企业（事业）的有关人士；人才市场上有关企业的招聘人员；我院历届毕业生。调查面要宽一些，调查数量要多一些。二、工作任务分析工作任务分析是指对本专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。其要求是把本专业所涉及的职业活动（包括专门化方向）分解成若干相对独立的工作项目，再对工作项目进行分析，获得每个工作项目的具体

16、工作任务，提练典型工作任务（工作过程中一个或多个相对完整、独立的工作环节，有明确的结果），并对完成任务应掌握的职业能力作出较为详细的描述。要对工作项目、工作任务、职业能力按逻辑关系进行排序。工作任务分析是人才培养方案开发中一项关键性工作，也是人才培养方案开发的主要成果和特色所在，其成果直接影响到后续开发工作，包括课程结构分析、课程设置，课程内容中典型产品（服务）的选择，技能考核项目的确定，专业课程标准的开发以及实训室的划分和功能的确定等。工作任务分析要充分利用行业企业调研成果，并采用头脑风暴法，后者成功与否，很大程度上取决于主持人的水平与能力，以及行业技术专家的人选，要求务必以从事生产、服务与

17、管理的第一线的行业技术专家为主体。为了保证分析结果的全面和完整，每个专门化方向，都必须有熟悉相关岗位工作任务的专家参加。主持人的要求：熟练掌握工作任务分析技术，善于引导行业技术专家小组按照任务引领型课程开发要求进行工作任务分析，并善于归纳、整合、提炼专家的意见。行业技术专家主要指部门经理、车间主任、工段长、班组长等一类人员。参与工作任务分析的行业技术专家，应注意符合以下条件：1、具备高级技师或工程师以上相应职业资格；2、在该领域具有五年以上工作经历和丰富经验，对所从事的工作岗位有较宏观、整体、前沿性的了解；3、善于表达与合作。行业技术专家应具有代表性，覆盖与学生就业岗位相对应的不同性质、类型、

18、规模、层次的企业。行业技术专家人数约为1012位。专业教师在参与分析时也可发表意见。基本步骤：1、将本专业所涉及的职业活动（含所有专门化方向）按工作的性质和要求分解成若干个工作项目。2、按工作的性质与要求，将每一工作项目分解成若干相对完整独立的单项任务。3、分析完成每项工作任务应具有的职业能力。要求用简洁的操作性语言表述，建议采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作示波器”。三、课程结构分析课程结构分析是要把工作任务分析的结果（即“任务与职业能力分析”）转化为专业课程，形成由专业核心课程和专业方向课程组成的任务引领型课程结构。专业核心课程是指以完成某个专业共同的工作任

19、务为目标的课程，这些课程要以不同专门化方向之间的共同职业能力为基础来设计。它不同于过去所说的专业基础课，要避免用“知识”代替“能力”为基础来设计这些课程。专业方向课程对应职业活动中专门化方向（岗位专项能力），是指在专业核心课程基础上，针对某一就业岗位，以完成某些专项任务为目标的课程。专业方向课程应涵盖国家（行业）颁布的相应职业标准的考核要求。从工作任务到课程应遵循有利于学生职业能力的培养和符合教学规律的原则。工作任务与专业课程并不要求一一对应，一般可先将能单独成为一门课程的任务挑选出来，然后再将其它工作任务整合。整合的基本技术要求是根据工作的相关性，而不是知识的相关性，并同时遵循相关性和同级性

20、两个原则。相关性原则是指把工作内容关联程度比较高的合并在一起，同级性原则是指所合并的任务应当处于同一个层级上。从任务转换到课程的工作主要由资深专业教师完成，行业技术专家可参与，并提供建议。通过工作任务分析转化整合的专业核心课程和专业方向课程都属任务引领型课程范畴。四、课程内容分析课程内容分析是将“任务与职业能力分析”表中表述的职业能力落实在相应的课程中，即“专业课程”结构表，明确专业课程的主要教学内容与要求、技能考核项目与要求、建议学时数等内容。根据“专业课程”结构表中列出的专业课程制定专业课程标准。课程标准要反映学生的学习过程和预期的学习结果，陈述的角度应以学生为出发点，目标的行为主体是学生

21、，而不是教师。五、学生教育活动设计根据专业培养目标和学生职业生涯发展的需要，按照学习规律设计学生教育活动，教育活动的设计应由专业教师和学生管理人员及企业专家共同完成，活动应围绕职业活动和学生身心发展特点设计和安排，每项活动应明确目标，内容具体，便于实施，同时活动应覆盖大部分学生参加。六、项目立项和审定1、人才培养方案和课程开发采取立项的方式运作，各系（院、部）要做好统筹协调，每个专业成立项目组，制定工作方案，明确分工和职责，细化工作时间进程并向教务处提交方案和接受指导。凡经立项的专业学院给予一定的建设费。2、项目组在完成开发任务后，向教务处提出审定申请，并提交相关材料。3、教务处根据不同的专业

22、情况，组成专业评估专家小组进行审定，并提出书面审定意见。4、具体立项、审定办法按学院有关文件规定执行。七、颁布实施（略）第三部分 文本体例第一章 人才需求与专业改革调研支撑文本体例文本体例一：襄樊市及周边地区行业专业人才培养研究调研方案一、指导思想通过调研，在相关岗位原国家职业标准和襄樊市职业标准的基础上，进一步增加和细化相关岗位信息，增强职业标准对职业教育的指导性。二、调研目标1、调查襄樊市及周边地区类企业的设备构成情况 2、调查襄樊市及周边地区类企业的数量及其构成 3、了解襄樊市及周边地区专业及其类专业人才的需求情况 4、确定专业及其类专业在襄樊市及周边地区类企业中所对应相关岗位5、理清相

23、关岗位职责要求、日常活动和工作任务 6、分析出各岗位及岗位的不同层次所需的岗位技能、岗位知识、岗位素质要求三、调研主体行业协会、职业标准管理部门（劳动局）、企业技术人员、企业管理人员、专业负责人和骨干教师、学校课程专家等共同参与的调研组。应确定具体的人员名单。四、调研对象1、调研企业对象类企业、类企业、类企业等具有代表性的企业，根据企业的大小又分为大、中、小三类，基本比例为 1：2：2。 应分类列出企业名称。2、调研人员对象企业管理人员，人力资源部负责人，设计制造部负责人，车间管理人员，技术人员，操作工人，职业学校毕业学生。应确定具体的人员范围。五、调研方式与内容1、调研工作岗位主要通过问卷的

24、形式，调研相关企业的工作岗位，了解襄樊市及周边类专业所涉及到的工作岗位以及工作职责，此部分更多涉及企业的招聘要求，后期可根据与部分企业人事部门和岗位人员的交流，进一步确认。2、调研职业活动通过问卷、采访企业岗位人员、召集企业专家开座谈会、电话采访等多种形式，了解类专业相关工作岗位日常的职业活动，主要归纳出每一岗位完成职责任务（生产或服务等）的工作过程（部分体现为工作流程），为职业教育课程体系与教学内容的设计提供指导。 3、调研职业技能通过问卷、采访企业岗位人员、召集企业专家开座谈会、电话采访等多种形式，了解每一岗位在完成各种工作任务时所需掌握的职业技能。在了解职业技能的基础上，通过企业调研和座

25、谈会了解达到职业技能应该具备的工作环境及工具等条件和技能的具体表现等。 4、调研岗位所需职业知识通过问卷、采访企业岗位人员、召集企业专家开座谈会、电话采访、毕业生的采访等多种形式，调研分析具备每一种技能所需掌握的知识结构及内容，以及调研专家对掌握这些知识的有效学习方式建议。5、调研员工所需职业素质 通过问卷、采访人事部门、企业主，了解企业对招聘员工职业素质的要求，调查企业职业发展较成功人士，了解数控相关岗位人员所需职业核心素质。 6、调研毕业学生通过问卷调查和与企业毕业学生的交流形式，了解学校所教知识和技能在企业应用情况，了解企业对职业教育的要求。7、调研主要表格（见附件1-7）表格1-3为调

26、查表，主要由调查对象填写；表格4-6为分析表，主要为对调研成果的分析、研究、论证的结果，由各调研组填写；表格7为评价表。六、调研结果要求 1、采集样本数不少于20个企业； 2、提供所有调研的调查表格； 3、形成对襄樊市及周边区域经济建设和职业技术教育建设、企业人力资源建设有指导意义的“专业人才需求与专业改革调研报告”。七、调研计划（仅供参考）时间内容备注2009.3.152009.3. 31 1成立调研小组2讨论调研内容及计划3形成成熟调研方案4局部启动调研2009.4.12009.4.301全面展开调研2问卷回收、汇总、分析总结3就问卷进行企业访谈4典型企业座谈会5各阶段调研总结2009.5

27、.12009.5.311调研数据处理2调研报告撰写3形成最终资料附件1：企业情况调查表附件2：工作岗位及工作过程调研表附件3：主要岗位工作过程、典型工作任务和职业能力调查表附件4：_专业岗位（群）工作任务和职业能力分析表附件5：任务引领型课程（学习领域）开发分析表附件6：任务引领型课程主要要素分析表 附件7：_专业课程体系评价表 年月日附件1：企业情况调查表企业名称员工数企业性质国有、私营、外资、合资年产值万元企业类型企业地址联系电话联系人1贵企业中与专业有关的岗位有那些？ 2设备或软件情况3. 岗位现状4. 岗位需求状况设 备数量岗 位人数设备或软件大专以上比例拟聘人数学历要求5. 贵企业是

28、否愿意接受学生顶岗实习？ 愿意 不愿意6. 实习时间要求：三个月 半年 一年7. 能够提供的生活补贴：无 200-400 600-800 1000 以上8. 接受学生顶岗实习的其它要求？9. 贵企业是否认可现行劳动部门的工种资格证书：认可 不认可10. 行业协会是否有必要联合企业制定新的工种资格证书：有必要 没有必要11. 员工培训希望由哪里承担？企业 行业协会 学校 三方12. 是否有意愿建立校企合作关系：有 没有13. 是否有意愿参加学校教学计划制定：愿意 不愿意 14. 贵企业是否愿意接受高等学校的教师顶岗工作：愿意 不愿意15. 贵企业希望新招聘员工应该具备那些方面的素质？（按照优先顺

29、序填写）16. 贵企业认为对员工的职业发展影响最大因素有那些方面？ 17. 贵企业录用毕业生的标准是什么？18. 贵企业是否愿意录用襄樊职业技术学院学生，请列出原因？19. 对于模具制造与数控加工的高职在校生，应该加强哪方面的知识的学习？请您给出建议。附件2：工作岗位及工作过程调研表企业名称 主要产品 企业员工数 年产值： 万元 你所在部门 你所在岗位：(一)列出你所在企业设有哪几个部门 172839410511612(二)列出你所在企业的现有工作岗位、学历要求（研究生、本科、大专、技校、高中）岗位 学历岗位 学历1212223234245256267278289291030113112321

30、3331434153516361737183819392040(三)列出你认为本企业未来可能出现的新岗位、预计时间 (四)列出你认为本企业未来可能消失的岗位、预计时间(五)写出本企业的具体岗位工作过程序号部门岗位工作过程附件3：主要岗位工作过程、典型工作任务和职业能力调查表公司名称填表人员职称或职务岗位名称岗位职责职业环境描述与之关联的岗位主要设备及其工具工作时间工作环境工作过程日常工作任务关键能力要求专业能力岗位专项能力其它能力要求（如：跨专业能力、社会能力、方法能力）典型工作任务其它工作任务附件4：_专业岗位（群）工作任务和职业能力分析表序号主要工作岗位及相关工作岗位典型工作任务描述职业能

31、力及素质、知识要求12345职业能力结构总体要求基本能力专业能力岗位专项能力附件5： 任务引领型课程（学习领域）开发分析表典型工作任务（集合）涵盖的职业能力及素质任务引领型课程（学习领域）课程单元（学习情境）1.1.2.2.3.4.5.6.附件6：任务引领型课程主要要素分析表课程名称（学习领域）：教学时间安排： 课时对典型工作任务的描述：学习目标：工作和学习内容工作对象/题材：工具：工作方法：劳动组织：工作要求：课程单元（学习情境）：学习组织形式和方法：学业评价：说明：该分析表为一课一表。附件7：_专业课程体系评价表专家姓名单位名称职务或职称所在岗位总体方案评价1、 基本能力、专业能力、岗位专

32、项能力、拓展能力、学生的可持续发展是否得到充分考虑？有那些不足？2、 课程结构是否合理？是否体现了能力进阶的认知规律？3、 你认为顶岗实习安排的时间和周期是否合理？单一课程评价（评价学习目标、学习内容、学时数是否合理？如何改进）课程序号学习目标学习内容学时数文本体例二：关于专业人才需求与专业改革的调研报告一、专业人才需求与专业改革调研基本思路与方法二、专业人才需求调研既要有数据，又要有分析。1、行业发展现状与趋势2、行业从业人员基本情况3、专业对应的职业岗位分析专业对应的职业岗位，从业人员的基本情况（包括人数、技术等级、年龄、学历分布结构、工资收入等），过去三年人才招聘情况，未来人才需求趋势,

33、对学历与职业资格证书的要求。4、专业对应的职业资格证书分析专业社会通用的职业资格证书，社会认可度高、对学生就业帮助大的证书，这些职业资格证书和职业岗位之间的对应关系。5、专业人才招聘渠道分析专业所对应的岗位目前主要招聘渠道，能否满足需要，其中高职学生所占比例。建议重点解剖若干个企业。三、高职专业现状调查1、高职专业点分布情况主要统计设置该专业的学校数。2、高职专业招生与就业岗位分布情况统计该专业近三年在校生数和招生数，以及近三年该专业毕业生对口就业的岗位分布情况。3、高职专业教学情况及存在的主要问题包括课程设置、教材使用、实训条件、考证率、师资情况等。四、专业教学改革建议1、专业培养目标与专业

34、方向调整建议根据以上调查结果，确定专业培养目标和专门化方向。2、专业课程设置的原则建议包括对课程模式、课程结构以及具体课程设置提出建议。3、专业教学改革建议4、专业师资与实训条件配置建议主要对教师的能力要求、职业资格和实训场地、设备提出建议。（调研报告形成初稿必须经项目组集体讨论；必须组织相关行业技术专家充分论证。初稿论证后，仍要在开发过程中不断完善和提炼，使之文字简洁、表述清晰、数据详实、逻辑严密、结论科学且有深度。）第二章 人才培养方案文本体例专业人才培养方案1【专业名称及代码】（按照教育部颁布高职高专指导性专业目录确定专业名称，写明全称。专业代码要使用系统代码）2【招生对象】招生对象：高

35、中毕业生、中职毕业生3【学习年限】学制：基本学制年，实行弹性学制4【培养目标】(根据职业岗位(岗位群)对应的要求，确定该专业的具体培养目标。培养目标应准确具体，不可笼统化或简单化)本专业主要面向 企事业单位，培养在生产、服务第一线能从事 工作，具备行业职业素养，领域专业知识和职业能力，德、智、体、美、劳全面发展，具有职业生涯发展基础的高素质高技能人才。5【职业面向及职业能力要求】(1)职业面向主要就业单位：主要就业部门：可从事的工作岗位：序号主要工作岗位及相关工作岗位岗位描述岗位能力与知识、素质要求1234（2）职业资格证书必须取得下列职业资格证书之一：序号职业资格证书名称颁证单位等级6【人才

36、规格】类别主要规格描述备注知识能力基本能力专业能力岗位专项能力态度7【主要岗位（群）工作过程和典型工作任务】序号岗位工作过程典型工作任务8【培养方案框架结构】课程设置能力分析典型工作任务分析职业分析岗位(群)分析能力导向、课程进阶基本能力：岗位专项能力：专业能力：(应特别说明专业核心能力)人文工具课：专业方向课：专业课：(专业核心课程加号标明)综合能力：综合实践课：9【主要核心课程基本要求】课程名称学 期学时学分职业能力要求：1、2、3、学习目标：1、2、3、学习内容：1、2、3、10【专业教学进程表】专业教学进程表课程类型修学类型课程名称课程代码学分考核方式(学期)教学时数分配按学期分配周学

37、时数备注第一学年第二学年第三学年考试考查课堂教学实验(训)总计第一学期(13+1)第二学期(16+2)第三学期(16+3)第四学期(14+3)第五学期(14+3+2)第六学期(16)人文工具课程必修课思想品德修养与法律基础1722243126662自学20、社调20毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论172226426410422自学20、社调20形势与政策(含国防教育)1721231276其中集训60以讲座形式开展大学体育1721404125811822集训60，课堂58大学英语14200981、212012044计算机基础152001312626524中国语文172110226262大学生职业指导182001140以讲座形式开展心理健康教育142929118以讲座形式开展任选课6全院统一安排应修小计专业课程必修课限选课应修小计综合实践课程必修课