手术室无菌物品管理课件.ppt

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1、手术室无菌物品管理,手术室无菌物品管理手术室无菌物品管理手术室无菌物品管理陈月媚手术室无菌物品笞理内容无菌物品的质量管理无菌物品的存放管理无菌物品的使用管理,对高中英语教学实行层次化设置可以使学生学习的积极性得到提高，也可以让学生对英语学习产生一定的学习兴趣，从而取代原来的将英语当作考试科目来学习的状况。在实际的教学过程中，分层教学还可以使课堂气氛的到一定的活跃，为教师的教学过程与学生的学习过程创建良好的学习环境。分层教学法应该在整个英语教学过程中得到贯彻，包括上课前、授课过程中以及下课后三个方面。同时，教师在授课过程中使用分层方法进行教学的时候可以从以下几个问题入手：一、对学生进行分层 学生

2、是学习这一过程的主体，每一个班级中的学生英语基础不同，因此，在教学过程中对学生进行一定的分层是很有必要的，教师可以根据不同学生对于英语知识的掌握程度以及学生的自我发展情况，将学生分为三类。第一类是比较擅长英语的学生，这类学生学习单词和课文的速度与要比其他学生快、在实际应用中能够对语法规则进行较好的掌握、并能正确使用英语，可以写出优秀的英语文章以及可以使用英语作为交流工具的学生。第二类是掌握的知识与基础比较一般，在教师进行授课前会对课文和单词进行预习，能够对文章的段落大意有大致的了解，能够对简单的语法知识进行较好的运用以及掌握，听、读、说、写能力较好，可以背诵出课文的对话或是某些段落。第三类是英

3、语基础知识比较差、对英语课程缺乏学习兴趣并且不愿意学习英语的学生。教师通过对学生进行分类，可以针对学生的不同状况进行有目的的教学，对不同层次的学生进行培养。二、对教学内容进行分层 在整个授课过程中，对教学内容进行必要的分层是实施分层教学法的关键。与对教科书中的内容进行统一教学相比较，对教学内容进行一定的分层，可以使教学内容变得更加丰富。教师要想使分层教学收到良好的教学效果，就要在备课时针对程度不同的学生进行不同的备课准备，对学生教授不同的内容。在高中阶段，英语教学的主要内容有听力、作文、单词、语法以及课文这几个关键点，教师可以根据学生的不同情况对教学内容进行一定的变形后对不同的学生提出不同的要

4、求。三、对教学方法进行分层 不同的学生在学习时使用的学习方法不同，所以教师在实际的授课过程中对不同的学生也要使用不同的教学方法。对于那些基础较牢靠的学生来说，教师应对这部分学生强调预习的作用，使学生可以逐渐培养起自身的自我总结以及自学英语的相关能力，在教师的潜移默化下让学生的创造力得到培养。对于知识掌握程度中等的学生来说，教师对这类学生的教学重点应该在对基础知识的巩固以及升华上，使这些学生可以对自己的英语基础得到巩固，从而实现自身的逐步提高。对于基础较差的学生，教师可以从如何背单词、如何记笔记着手，对他们进行培养。四、对课后作业进行分层 在布置课后作业的时候，教师也应根据学生的实际情况，布置内

5、容不同的课后作业。对于基础比较好的学生，教师在布置作业的时候，要将重心放在如何提高学生的阅读理解能力以及写作能力上，也可以让学生用自己的语言将文中内容表达出来并对其进行总结。在对基础较差的学生布置作业时，教师可以把重心放在记忆型的内容上，在学生掌握了一定的内容后可以适当增加阅读内容，使学生认识到自己的进步，从而提高学习的积极性。五、对学生的评价进行分层 教师在对学生进行评价时不应采取同样的评价标准。分层教学法适用于各种程度的学生，并能够使学生的学习效果获得巨大的提升，让学生在学习的同时感受到自身不断进步的过程，从而使学生的学习积极性以及学习兴趣得到增强。如果教师在教学过程中仅使用一种评价方法对

6、学生进行评价，就会有一部分学生无法得到与自身的实际情况相符的、公正的评价，在高中阶段，学生由于学习压力等情况会出现一些心理问题，如果教师无法对学生进行正确且公平的评价很容易使学生产生厌学心理，或是降低学习的积极性，所以教师在对学生进行评价的时候要根据学生的不同情况设置不同的评价标准，如对基础较好的学生可以设置如阅读理解无错误、对基础中等的学生设置阅读理解五分之四无错误、对程度较差的学生设置单词听写无错误等评价标准。结束语 在高中英语的实际教学过程中，教师在对学生进行分层授课的时候要注意，要把握好教学过程中的每一个细节，在发现出现问题时要及时对学生的心理进行积极的调整，对程度不同的学生要做到公平

7、对待，不应出现厚此薄彼的现象。对于教师来说，使用分层教学法能够激发学生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。一、为什么要培养学生的知识迁移能力？教育心理学给迁移的定义是：一种学习对另一种学习的影响。知识迁移能力是将所学旧知识用于解决新问题时所体现出的一种素质和能力。知识迁移能力与问题解决能力和创造性相辅相成，知识迁移能力的增强有助于提高学生的问题解决能力和创造力。问题解决能力提高了，能创造性地解决问题了，学生的知识迁移能力也就相应增强了。二、怎么培养学生的知识迁移能力？（一）夯实基础，让学生有知识可迁移 经过原有知识与经验基础上的同化和顺应过程，学生才能够习得新知识。实现知识迁移的根本前提和基础

8、是学生进行有意义的学习，真正理解所学的知识，能够构建清晰的、概括的又具有包容性的认知结构。学生掌握的知识丰富，技能多样、灵活、扎实，才能在这一基础上顺利地掌握新知识和新技能，进而触类旁通，习得知识迁移能力。所以，在学习过程中，夯实基础是培养学生的知识迁移能力的首要条件。1.实现有意义的学习。学生在学习过程中的机械性学习与生搬硬套会导致他们知识掌握程度和效率低下，也将影响学生问题解决能力的培养。真正有意义的学习，强调深刻地理解所学知识，学习不是为了记忆，而是为了应用;不是为了掌握某个知识点，而是为了掌握整个知识系统。引导学生学会用联系的眼光看待知识与知识之间的关系，找到并运用它们之间的联系，变“

9、接受式”学习为“内化式”学习，充分调动学生学习的积极性和创造性，真正实现有意义的学习。如：教学“一位数乘两三位数的竖式计算”，计算38003时，如果理解了3800是38个百，38003即为38个百乘3，那么，学生在进行竖式计算时就会知道要将3与38中的“8”对齐书写，最后还要在383的积的末尾再添上2个0，因为38个百3=114个百。只有透彻地、贯通性地理解知识，才能顺利实现知识的迁移。2.构建有效的认知结构。学生只有拥有宽广的认知结构才能进行有效的知识迁移。认知结构是实现新旧知识间相互作用的有机场所。当一个个新知识被旧认知结构同化时，已有认知结构中所储存的知识就不再是零碎的了，而变成了一个具

10、有概括性、包容性的新认知结构。如：“除法的分拆”是学生学习的难点，如果从整个知识系统的角度去把握这一知识点，就可以大大降低知识的难度。由乘整十数、整百数开始，首先让学生深刻地理解43即为4乘3个一，结果是12个一，12个一就是12;430即为4乘3个十，结果是12个十，12个十就是120（理解了这些也可以为后续学习计数单位夯实基础）。然后在4329的乘法分拆中综合运用以上方法，得出先算43个百是12个百，然后算42个十是8个十，接着算49个一是36个一，最后把这几部分的结果相加，便可以求出4329的结果。然后将这些理解融入乘法的竖式计算中。在此过程中不断强化了一个概念：几乘几个什么计数单位，最

11、后得到的就是几个什么计数单位。由乘法过渡到除法，即由整十、整百数的除法开始，把几个什么单位平均分成几份，每份最多几个什么单位。如此，分拆的问题便可迎刃而解。（二）运用比较，让学生学会迁移 实现知识迁移的关键是让学生学会在问题情境间转换，类化问题。问题的呈现方式是问题情境。问题情境与已有的认知结构越接近，越有利于知识的迁移。因此，在具体教学过程中，要注意问题情境的转换。1.“变式”。“变式”是指变换问题的样式，它的目的是通过变换问题情境和样式，促使新的问题更加接近学生已有的认知结构。为了提高知识迁移的深度，我们不仅要对问题情境进行“变式”，还要引导学生从直观过渡到抽象地概括知识。“变式”的情境越

12、接近原有的认知结构就越有利于知识的迁移。如果无法实现有效迁移，就需要我们对问题进行再处理，直到学生可以实现知识迁移。如：求“梯形的面积”的方法可以通过知识迁移由学生自己习得。学生在三年级就已经学会了求长方形和正方形的面积，而仔细观察平行四边形与长方形之间的形状转变，分析长方形与平行四边形之间的面积转变，可以得出：当长方形转变为一个平行四边形之后，原长方形的长和宽，就变成了平行四边形的底和高，而它们的面积没有发生改变。所以，利用长方形的面积计算公式可以推导出平行四边形的面积计算公式。用同样的方法，可以从平行四边形的面积计算方法迁移到三角形的面积计算方法。进行了这两次迁移之后，大多数学生就已经可以

13、从平行四边形的形状想到梯形这一形状了，从而通过内化推导出梯形面积的计算方法。2.“类化”。“类化”是指遇到新的问题时，能够迅速找到同类认识结构，类化问题情境后，能找到新旧问题的异同点，并用旧的认识结构解决新问题。如：1456+575+544，1456-326-674，巧算连加和连减时，无论是添上括号还是交换位置，都是为先算凑整的。而巧算连减在减号后面添上括号时，括号里面的符号是要改变的。类似地，巧算25124、120001258连乘、连除时，无论是添上括号还是交换位置，也是为先算凑整的，在除号后面添上括号，括号里面也是要变号的。因此，我们可以将“巧算乘除”“类化”到学生已有的关于“巧算加减”的

14、认知结构中，让学生通过链接更快地找到解决问题的途径和方法。（三）知识组块，让学生快速迁移 针对典型问题进行反复训练，可以使解决各种典型问题的相关知识紧密结合，并达到非常熟练的程度。将同一类数量关系以组块的形式在头脑中呈现，它们占据的工作记忆的空间很小，可以迅速实现知识的整体迁移，有助于学生准确而快速地解决问题。在复习课中，教师可以引导学生对知识进行整理、归类，集中训练同类问题，找到知识间的联系，进行有效的迁移，从而提高学习效率。（四）防止负迁移，有效地巩固迁移 在学习过程中，有效地防止负迁移也是促进正向迁移的必要条件。如教学“比较整数的大小”时，我们的总结通常是：比较两个数的大小，如果位数不同

15、，那么位数多的那个数就大;如果最高位上的数相同，就比较第二高位上的数;如果位数相同，就比最高位上的数这段总结在学生学习整数大小的比较时显然是正确的，但在后面学习小数大小的比较时明显是有问题的。学生在以后学习小数大小的比较时，往往容易由这个方法产生负迁移，出现错误。所以，在教学过程中，应该注意通过比较消除这种负迁移，以更加有利于知识之间的正向迁移。总之，在平时的数学教学中，教师应善于总结和提炼，努力寻求有助于培养学生知识迁移能力的科学方法，从而使数学课堂更加精彩。,手术室无菌物品管理陈月媚,手术室无菌物品笞理内容无菌物品的质量管理无菌物品的存放管理无菌物品的使用管理,影响无菌物品质量的因素清洗包

16、装存放,清洗着重点,包装用料塑包装布类包装,存放环境清洁、明亮、通风或有空气净化装置照明光线充足充分利用密封箱:防潮、防尘、整洁,无菌物品的质量管理1、严格执行制度、规范,确保洗涤质量加强物品的包装环节质量管理:包装时选择合适包装材料,包内放化学指示卡、包外粘化学指示胶带、标注物品名称、并写上灭菌日期、失效日期、包装者及核对者签名、灭菌器锅号、锅次等。3、提供适宜的贮存环境,杜绝人为的再污染,品名灭菡日期失效期打包者消毒者炉号炉次品名令爽期一失效期7包者2消毒者3量炉,无菌物品的存放管理环境要求1、灭菌物品应存放在无菌物品存放间的存放架或存放柜内,存放架或存放柜应便于清洁不易生锈:堡存环应瘡滇;明亮通风或有湿度低于70%2、灭菌物品应分类存放,一次性无菌物品应挂外层包装存放:n在放位置相对固定:标距地0cm,距天花板50cm3、无菌物品保存环境均应每日清洁,物体表面及地面湿式擦拭,避免扬尘。,距天花板502025cm,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,