教学模式是依据建构主义学习理论课件.ppt

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1、,构建学案型“导学自悟”高效的英语课堂教学 中、小学英语“导学自悟”新课程教学模式简介何鎡基,一、“导学自悟”教学模式是全国教育科学“十五”规划课题的课改成果,二、“导学自悟”教学模式构建的理论依据,“导学自悟”教学模式是依据建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习以及合作学习理论，在英语课程标准理论的指导下建立的。,建构主义学习理论强调学习 者的主体作用和教师的主导 作用。,教师是意义建构的帮助者、促进者和引导者，而不是 知识的提供者和灌输者。,学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是 知识的被动接收者和被灌输的 对象。,语言知识的学习不再是信息简 单地从外到内的单向输入，而 是在教师

2、的导引下，学生自主 学习、自己建构语言知识和能 力的过程，是教师导学，学生 悟学的过程。,合作学习有利于培养学习 者的社会交往技能，有助 于降低学习者的焦虑程度，小组合作学习可以增强个 人及小组的责任感，为引 入竞争机制开展小组竞赛 学习奠定基础。,建构主义的评价观主张多元 化原则，强调学习过程应有 反映学习者建构知识的动态 评价。,课程标准的理念核心是将传 统的“教师教材学生”的 教学理念转变为“教师学生 教材”。,三、“导学自悟”教学模式的基本特征和教学策略,1、“导学自悟”教学模式 概念界定。,导学体现教师对学生自主 探究、主动学习的指导，突出自主学习能力的培养。,自悟体现学生在教师指导

3、下 主动求知、自主学习，实现 学习方式的改变。,导学是手段，自悟是目的，导学是为了催化学生的自悟，真正培养学生学会学习。,2、“导学自悟”教学模式的 三个基本特征,以“小组计分竞赛”的组织形式 弥补班级授课制的局限与不足，将班级授课条件下学生间个体 学习、竞争关系改为组内合作、组间竞争的关系。,打破只关注课中，以学生接受 知识为主的传授式的学习方式，构建了关注课前、课中、课后，以学生主动探求知识为主的探 究式的学习方式。,运用竞争机制和激励性量化 评价将形成性评价有效引入 课堂教学，使评价从单向性 向多维度转变，实现评价主 体的多元化。,3、“导学自悟”教学模式的 四条教学策略,实施认知与情感

4、统一的策略，把合作机制、竞争机制、激 励机制融入课堂教学，让学 生在获得认知满足的同时获 得情感的满足。,实施个体学习与合作学习统 一的策略，以小组计分竞赛 形式把各小组学生学习利益 捆绑在一起，真正形成合作 学习的动力。,实施结论与过程统一的策略，努力创设探究空间，让学生 参与知识构建过程，做到既 重知识又重过程。,实施形成性评价与终结性评价 统一的策略，引导学生反思和 调控自己的学习过程，从多角 度评价和激励学生。,四、“导学自悟”教学模式 的构建,“导学自悟”教学模式是以优质的 教学资源来满足对学生学习策略培养的 需求，通过设计导学学案“预习导纲”、“随堂导练”、“反思导评”等搭建以 探

5、究为核心的自主学习途径，从而激活 学生思维，启发和引导学生主动探究，积极参与知识的构建，落实对学生学法 的指导，实现学生学习方式的转变。,1、预习导纲（课前）,预习导纲是针对学生预习而 设计的学案，引导学生做好 课前预习，重在引导学生求 知的方法，参与知识的建构 过程，体现“先学后教”培 养学生自主学习的能力。,预习导纲关键在于设问启迪，即提供针对语言信息分析处 理的探究思考题，提供探究 的思路，提示和导拨学生进 行探究学习活动。,预习导纲内容取材于教材，是对教材进行二次开发，是活化教材的具体体现。,感知语言、探究规则和活用语言 是预习导纲编写的基本层次，即 呈现语言现象，使处于无规则出 现的

6、某一语言现象呈现出有序状 态，然后设问启迪，让学生关注 语言现象后隐含的语言规则，引 导学生进行探究、思考、释疑，进而引导学生通过语言实践将语 言知识转化为应用能力。,预习导纲让学生预先了解教学目 标、意图，给学生以知情权、参 与权，让学生发挥主观能动性，变被动的接受为主动的获取。,2、随堂导练（课中）,随堂导练是围绕每课语言项目 和话题功能项目设计学生口、笔头巩固性和活用性练习，从 中揭示注意要点。,随堂导练要依据预习导纲设计 对应的语言能力训练，促使学 生应用所探知的知识于语言实 践，做到学以致用。,随堂导练是为配合课堂教学 环节的需要而设计的，以达 到加深理解、提高熟巧，巩 固和强化学习

7、效果。,随堂导练不仅为教师在课堂上 对教学内容进行巩固、深化提 供了预先编排好的随堂练习，同时也加强了对预习的检查和 评估，有效促进学生预习习惯 和预习策略的形成。,3、反思导评（课后）,反思导评对学生单元学习目标 达成进行鉴定和评估，引导学 生有效评价自己的学习效果，然后调整学习策略，改进学习 方式，从而培养认知策略、调 控策略和创新能力。,反思导评由“同步评估”、“反思自评”和“知识梳理”三个部分组成。,同步评估提供与单元教学目标 一致的形成性测试，对教学效 果和学习效果进行双向考查。,反思自评是引导和鼓励学生对 测试结果进行自我评价，积极 探索总结适合自己的有效的英 语学习方法。,知识梳理引导学生将单元所 学到的主要内容进行归纳总 结，帮助学生理清学习思路，学会系统整理所学知识。,五、“导学自悟”教学模式的 评价体系,“导学自悟”教学模式的评价体系是其教学模式在教学实践中得以实施的保障，其评价手段多样、全面，将评价有机地融入教学模式全过程，真正落实了形成性评价和终结性评价相结合。,1、构建合作小组，开展组间计分竞赛。2、分层制定目标，分层评价学习成绩。3、采取增量评价，发挥评价激励功能。4、开展组间竞赛，评价融入教学过程。,5、共享竞争成果，促进小组合作学习。6、累计竞赛成绩，拓宽阶段评价范围。7、精心设计评语，激励学生发挥特长。8、多种评价结合，全面评价学科成绩。,谢谢,