改变教学是数学教育的契机课件.ppt
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1、1,數學探究式教學經驗分享林森國小教師桃園縣數學領域輔導員 潘鳳琴,渡人渡己的空服員故事的啟發渡人渡己空服員的故事.pps老師也是很有福報的職業 你怎麼看待教師的工作?為什麼要進行探究式教學實驗?,教育也是渡船的工作-從不會到會的過程教育是因材施教的過程-馴龍高手教育是教學相長的過程 探究式教學是 培養帶著走的能力 知其然並知其所以然的教學,你相信教育的力量嗎?有資優生也有學習低成就者,你班上的孩子屬於那一類 談談一般的學生 談談310實驗班的學生,有緣相聚的這班學生的獨特性情障生、過動、學習低成就二升三年級時最討厭數學覺得數學很難 怎麼辦?如何進行數學教學?數學程度如何?,理念的激盪學生的學
2、習歷程是教學品質的指標 Berberoglb Hei,2003;Biggs,1993傳統數學教學方式會喪失學生數學力 TraftonShmlbe,1989要提昇學生數學力,重點不在學生如何學,而是教師如何教學生喜好數學的態度大多 取決於如何教的過程 Baroody Coslick,1998 改變教學是數學教育的契機,數學力:Baroody Coslick,1998對數學學習與應用有正向的態度探求解題中有追根究底的能力對數學有深入了解,與生活結合,連結到其他學科 團隊想做的就是 以探究式教學法為實驗的基模,團隊實驗緣起學生為何討厭數學?抽象、困難、複雜、沒有生活經驗 惡性循環的結果-數學是惡夢,
3、追本溯源-數學是什麼?數學是生活文明的累積數學是解決生活問題的工具 數學是複雜到簡化的過程,因應之道:從教學改變著手從生活情境布題 拋題後讓學生探究解題-尊重學生 的自然想法 團隊教學實驗的初始構思與出發點,11,以探究式進行數學教學的理由與目的,杜威(1933)經驗法則認為事實不足時要等待 實驗法則認為要創造事實團隊實驗的目的:一對傳統灌輸式教學的反思二Baroody 對數學力的提倡三近來中外學者對數學能力的重新界定四 為未來的競爭力做因應,教學實驗的架構:1.建立學習關鍵的模組(每單元給予學習想一想)D:三下自編課程想一想拼圖達人.doc2.建立學習階層3.探究式教學策略4.發展適合的具體
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