旅游概论旅游者课件.ppt

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1、旅游概论-旅游者,11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。,旅游概论-旅游

2、者旅游概论-旅游者11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。第三章旅游者第一

3、节旅游者的概念第二节旅游者形成的条件第三节旅游者的类型划分和需求特点第一节旅游者的概念旅游者是旅游活动的主体与旅游的定义不同,对旅游者的定义,目前占统治地位的是政府机构给出的定义,而不是学者们的界说。这些定义多产生于各国政府部门进行旅游统计肘的实际需要,即所谓“技术性定义”。,对学科教学而言，创新教育就是培养学生综合的创新素质。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程。化学实验还能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题

4、的能力，实验在整个化学课堂教学中有着其他手段不可代替的作用。一、教师观念的转变 新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课标理念，我们在教学过程中一定要改变一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。二、完成教学模式的革新 1.改验证实验为探究实验，让学

5、生参与实验探究。实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能地把教学过程设计成发现问题-分析问题-解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。传统学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与，我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨

6、论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了化学问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考是通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。2.开放化学实验室，提供探究的平台。探究性实验由学生自己提出实验方案，这对实验室也提出了新的课题，在规定的实验内，按学生个性化和要求来准备仪器将面临着一定的困难，我们如何解决这一矛盾呢？可以通过开放实验室，轮流实验的方法，让学生在课余时间完成自己设计

7、的实验以补充时间及设备的不足，实验时可以以两人或四人为一小组，开展探究实验研究。开放实验室要求有专职教师负责，负责老师要有科学探索精神和一定的科学探究能力，能指导学生对实验结果进行评估、分析，指导学生进行实验的改进和创新。3.增加实验探索的机会，实验从课内延伸到课外。实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学过程中，要设计有益于学生探究的环节，如在新课标中的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后继实验，提高学生探究的机会。三、要重视化学家庭小实验 1.家庭小实验有利于培养学生的独立工作能力。由于家庭小

8、实验是在课堂之外进行的，所以实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生独立完成，实验过程中遇到的各种问题也需要学生独立解决，所以与课堂实验相比，家庭小实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。2.家庭小实验有利于培养学生的实验能力。家庭小实验由于受时间、空间、人数、器材等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，而家庭小实验大多在野外或学生家庭中进行，或者天地较为广阔，或者参与实验人数较少，再加上实验延续时间较长，所用器材一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的

9、实验能力。3.家庭小实验有利于培养学生的创造能力。许多家庭小实验均为探索性实验，如初中化学九年级（上）中的“自制简易净水器”“调查家庭用水情况”“调查空气质量”等。这些实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为家庭小实验。学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素

10、养的重要环节。创新教育的原则就是让学生主动创新。在实验教学中体现创新意识，创新思维和创新技能的培养，关键在于教师要成为创新型教师。只有具有强烈创新意识的教师，才能明确基础教育中创新教育的核心，才能在教学中注重培养学生的创新人格和创新精神。一、学生学习兴趣的重要性 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这位中国教育的鼻祖所表达的意思是，懂得知识的人不如喜欢知识的人，喜欢知识的人不如痴迷于知识的人。著名教育学家陶行知认为，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不分。近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特认为，一个人的兴趣多种多样，教学应该以学生兴趣为基础，教师应把引起和培养学

11、生的多方面兴趣作为自己的一项任务。美国的实用主义大家杜威也曾说，“兴趣是生长中能力的信号和象征经常细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”兴趣，是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，对认识事物的过程产生积极的影响。对学生来说，兴趣更为重要，它是推动学生自觉学习的动机，是鼓舞学生积极探索、认真思考、渴望知识的动力。一旦对学习产生兴趣，学习就不是一种机械的学习负担，而是一种愉快的身心享受。教师在教学过程中要注重结合教学内容和合适的教学方法来开展教学活动，尽最大可能去激发学生的学习兴趣，调动学生的主动学习的积极性。这样，学生能更积极地投

12、入到学习中，提高学习质量，达到事半功倍的效果。二、内容依托教学 内容依托教学（ContentBased Instruction，简称CBI）源自于1965年加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。区别于以往的教学模式，其核心是教师用内容话题而非语法规则或词汇表作为教学的框架，通过语言这一媒介，达到学习内容和学习语言的双重目标。语言教学建立在某个学科或某种主体内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。内容依托教学对于语言类专业教学来说，是一个相当行之有效的教学模式。内容依托教学被归纳为以下四个特征：1.主题核心（subject

13、matter core）；2.使用原汁原味的材料（use the authentic contents）；3.学习新信息（learning of new in formation）；4.适合学生的具体需求（appropriate to the specific needs of students）。这些特征这体现了内容依托式教学以学科知识为核心，使用真实的原材料，适应不同学生群体的需求，能够帮助学生激发学习热情，提高学习兴趣。以这种教学方法组织的课堂教学充分关注教学内容，有利于愉快轻松的课堂气氛，增强学生跨学科、跨时代的意识，使学生站在比较高的角度去学习，使他们最终成为语言的学习者、应用者和受

14、益者。内容依托教学是采用学习学科知识来获得语言能力的模式，而不是直接灌输语言知识，学科知识起到了桥梁作用。因此，这种模式除了语言知识以外，还能为学生提供丰富的学科知识，帮助学生拓宽视野。三、结论 进入21世纪的今天，在教学改革如火如荼的在全国铺开的大背景下，高校的教育的培养目标是竞争激烈的社会所亟需的复合型人才，因此实施内容依托教学对学生的能力培养和兴趣培养都打下了坚实的现实基础，有利于高校输出高质量的专业人才。内容依托这种独特的教学模式，从以学习内容为主的角度出发，在思路上打破了传统的说教式教学模式，使快速提高学生的能力、学习兴趣以及跨学科、跨时代的意识成为可能。但是，在实行内容依托教学的过

15、程中，如何有效地、积极地提高学生的学习兴趣对于教师来说是一项很艰巨的任务，教师在这种独特的教学模式实施的过程中，还要有相当长的路要走，继续摸索创新。在实践教学中存在的不足和缺陷应当引起教师的重视，内容依托教学的开展与实施应该遵循其思路的本源，而不应该将传统的教学模式硬生生改编成内容依托教学模式。另外，在实施内容依托模式教学时，教师应当精心策划教学内容，与学生沟通倾听学生的意见，征求学生的建议，从而在教学实践中，根据每个学生的水平，选择不同的教学模式以达到教学目的，尽量做到不让一个学生掉队。内容依托式是一种灵活性很强的教学模式，教学内容多种多样，从学科知识课程到知识体系中的任意话题，因为真实的情

16、景会激发学生学习的需要。教师在选择课堂教学的主题时，一定要结合大的时代背景、社会发展路线和学生的实际生活，不断创设出真实的语境和环境进行学习，以这种方式，教学过程中学习就能体会到学习的需要，从而激发学习兴趣，提高学习积极性，培养主动学习的能力，还可以促进学生在学习的过程中进行反思，进一步提高学习的主动性，养成良好的学习习惯，逐渐将被动学习变为主动学习。,第三章旅游者第一节旅游者的概念第二节旅游者形成的条件第三节旅游者的类型划分和需求特点,第一节旅游者的概念旅游者是旅游活动的主体与旅游的定义不同,对旅游者的定义,目前占统治地位的是政府机构给出的定义,而不是学者们的界说。这些定义多产生于各国政府部

17、门进行旅游统计肘的实际需要,即所谓“技术性定义”。,第一节旅游者的概念旅游者的定义(一)概念性定义从理论抽象出发而下的定义出于就业或移民以外的任何原因,暂时离开常住地去异乡访问的人。(二)技术性定义为了调查和统计的需要而作出的比较具体的定义。,第一节旅游者的概念国际旅游者的技术性定义(一)国际联盟统计专家委员会的定义1937年,国际联盟的统计专家委员会对旅游统计中“外国旅游者”(foreign tourist)的界定标淮和人员范围作了解释和规定外国旅游者“就是离开自己的居住国,到另一个国家访问至少24小时的人”,第一节旅游者的概念(二)罗马会议的定义在国际官方旅游组织联盟推动下,联合国于196

18、3年在罗马召开的国际旅游会议中提出:(过夜)旅游者游客(Visitor)短程游览者或一日游游客,第一节旅游者的概念罗马会议定义的特点1.将来访人员统一称谓为“游客”2.按停留时间,划分为停留过夜的“旅游者”(Tourist)和“一日游游客”(Day visitor),并分别进行统计3.以定居国或通常居住国为依据,来界定其是否属于应纳入旅游者统计中的游客4.根据访问目的来界定來访者是否属于应纳入旅游者统计中的游客,第一节旅游者的概念(三)世界旅游组织的定义国际游容不包括下列人等:目但包括下列人员:为移民或就业而进入目的中途停留在该国的外国轮地国家的人船或飞机的乘务人员以外交官或军事人员身份豢逗留

19、时间不到一年的外国访问该国的人商业或企业人员,包括安上述人员的随从装机器设备的技术人员国际团体雇佣的任职不超避难者、流浪者以及边境过一年的雇员工作人员豢回国作短暂停留的侨民豢逗留时间超过一年的人,第一节旅游者的概念(四)中国国家统计局的定义外国人海外旅游者华侨海外游客海外一日游游客)港澳台同胞,第一节旅游者的概念海外游客中不包括下列八种人员:应邀来华访问的政府部长以上官员及其随行人员外国驻华使、领馆官员,外交人员以及随行的家庭服务人员和受赡养者驻期已达一年以上的外国专家、留学生、记者、商务机构人员乘坐国际航班过境,不需要通过护照检查进入我国口岸的中转旅客边境地区(因日常工作和生活而入出境)往来

20、的边民拳回大陆定居的华侨、港澳台同胞已在我国大陆定居的外国人和原已出境又返回我国大陆定居的外国侨民归国的我国出国人员,第一节旅游者的概念三、国内旅游者的技术性定义(一)世界旅游组织的定义1984年,世界旅游组织参照罗马会议对国际旅游者的定义给国内旅游者下了一个定义,以求得国际间的致和可比性任何因消遣、度假、体育、商务、公务、会议、疗养、学习和宗教等目的而在其居住国内进行24小时以上、一年之内的旅行的人,均视为国内旅游者。,36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。西班牙37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。拉罗什福科38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。亚伯拉罕林肯39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。美华纳40、学而不思则罔，思而不学则殆。孔子,xiexie!,谢谢！,