电力设备红外测温课件.ppt

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1、电力设备红外测温,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。,电力设备红外测温电力设备红外测温26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。电力设备

2、红外测温红外技术的起源和发展o1800年,英国物理学家FW.赫胥尔做了个实验,让阳光通过一个大三棱镜,在白色屏上展示出一副七色光带,然后将七支体温计分别挂在每种单色光带上,为了监测环境温度,又在七色光带周围放置几个温度计。实验结果令他大为惊奇从紫外区到红光区的温度显示象阶梯一样,一个比个高,但最高温度不在可见的有色光区,却在可见红外光区外的不可见光区,这一意外发现意味着人类捕捉到了一个肉眼看不见的红外辐射区,它蕴藏着丰富的热能,由此红外技术随着红外探测技术和红外探测器的发展而发展。,数学的思想方法是高中数学学习中的精髓，是学生具有一定数学知识、数学素质和数学能力以后，在思想方面比较系统的、较高

3、层次的体现。从高考的情况来看，函数与方程的思想是历年来考察的重点，选择题和填空题主要从这一思想的基本运算方面进行考察，解答题中主要是在知识网的交汇处，对这一思想方法的综合运用能力方面进行考察。因此，我们有必要针对高考认真探讨函数与方程思想。一、函数与方程思想概述 函数思想主要是指针对某一个数学问题，构造出一个函数，然后利用函数的性质分析和解决问题。方程思想是对数学问题中的字母所代表的数量关系进行分析，进而确定各字母的值和字母间的等量关系，通常通过方程或者不等式的形式反映出来，然后利用方程或者不等式的性质求解，使数学问题得到很好的解决。在一定条件下，函数和方程是可以转化的，我们在高考中，特别是在

4、解一些比较复杂的题目时，就需要将函数和方程进行互相转化，有时候是将方程和不等式转化为函数，利用函数性质来解决数学问题，有时候是将函数转化为方程，通过求解或者利用方程和不等式的性质解决问题。函数思想、方程思想、函数和方程互相转化思想统称为函数与方程思想，函数与方程思想在解题中的应用有两个方面的表现：一方面借助初等函数的性质，解决关于求值、解不等式、解方程和讨论参数取值范围等方面的数学问题；另一方面是在解决数学问题的时候通过建立函数关系式，或者根据有关数量关系构造中间函数，把其他数学问题转化为函数问题，将比较复杂的数学问题简单化。二、函数与方程思想在高考中的解题方法归类 在高考中，函数与方程思想应

5、用非常普遍，在解题方法方面各不相同，但是，总体上来讲，主要有以下几种方法：（一）利用方程组解题的方法 1994年高考题，第18题：已知，则 的值为多少。解题过程中，我们首先设，则 可以变形为，而且（因为），根据以上方程组，可以求解得到，而。在这道数学题中，主要涉及到解方程组和解三角方面的问题，利用参数间的函数关系，建立方程组，然后，再对方程组求解，得出答案。（二）利用函数与方程思想中的判别式法求解高考题 有一道这样的高考题：如果 的最大值是4，最小值是-1，求实数 的值。在求解的过程中，我们由函数的最大值是4可知，一定存在实数 使得方程 有实根，根据方程有实根的相关性质，；另外，因为 的最大值

6、是4，则一定存在实数使不等式 恒成立，因此，可以得到，由此推断，同样的道理可以得出，当 取最小值的时候，这样就能得到 的值分别是4、-4和3在这道题中，我们主要是利用了不等式的最值和方程有实根的条件，把不等式的问题化为方程组，是比较典型的判别式法。我们就是根据题设条件，巧妙地利用了不等式和方程的性质，最后通过解方程组，求得不等式中有关字母的取值。另外一道典型的利用判别式法解题的高考题是：求函数 的值域。解题过程为：解：当 时，解得：当 时，方程化为，即有，故有 综上，函数的值域为 我们知道，在高中数学中，采用判别式法求函数值域是一个常用的方法，在这道高考题中，把函数直接等价为 的方程，利用方程

7、的性质，判别 的取值范围。在这类题目中，要分析讨论二次项的系数是否为零的情况。（三）通过构造函数和方程解题 利用函数与方程的思想，在解题过程中，我们可以根据已知条件，构造函数或者方程，然后利用函数和方程的性质进行解题，有的时候要把函数和方程问题转化为不等式的问题。当函数和方程构造以后，通常是利用函数的奇偶性和单调性，或者利用方程有无实数解的条件进行求解。例如：有一道高考题是这样的，设，其中 为正实数，如果当 取值范围为小于等于1时，有意义，求 的取值范围。求解过程是这样的：解：可知，即，当 时恒成立，而 都是减函数，则 在 上是增函数，故 时，取得最大值是，从而得 的取值范围是。在这一道题中，

8、主要是采用分离参数的方法，通过函数再造，把不等式恒成立的问题进行转化，转变为求函数的最值问题进行求解。三、结束语 函数与方程思想是中学数学中十分重要的思想和方法之一，涉及的知识点很多，涉及面也比较广，是历年高考中考查的重点，所以我们要高度重视运用这一思想方法分析和解决数学问题，使这种思想在解题中的应用成为我们基本技能的重要组成部分，以便更好地应对高考。一、问题的提出 所谓的“数学问题情境”是指一种培养学生自主学习和激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。数学课程标准明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问

9、题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。由于高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论、理解等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高课堂教学效果。二、问题情境在数学课堂教学中的重要性 1.创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣 数学课程标准中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性在数学的课堂教学中，教师平

10、铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。2.创设问题情境，培养学生的合作探究能力 皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予吸收”的简单过程。在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、

11、合作探究能力。通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。3.创设问题情境，培养学生的问题意识 所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态。新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准。心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情

12、境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。4.创设问题情境，培养学生的创新意识 随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题。创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程。教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战争性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力。三、创设问题情境的原则 问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法，要成功地

13、实施问题情境教学必须遵循一定的原则。把课堂教学的有效性作为出发点，笔者认为创设问题情境应该遵循下面四个原则。1.针对性 教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性。2.适度性 问题情境的设计，要从实际出发，考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展。3.启发性 问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深

14、入思考。首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。4.互动性 教师设计的问题情境，要能让学生不断提出新的数学问题，提出带有研究价值的新问题，让学生不断建构新知识，保持思维的持续性，真正做到让学生一直参与课堂，而不是等待问题的出现。教学实践证明，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一。在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识

15、解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼。【,电力设备红外测温,红外技术的起源和发展o1800年,英国物理学家FW.赫胥尔做了个实验,让阳光通过一个大三棱镜,在白色屏上展示出一副七色光带,然后将七支体温计分别挂在每种单色光带上,为了监测环境温度,又在七色光带周围放置几个温度计。实验结果令他大为惊奇从紫外区到红光区的温度显示象阶梯一样,一个比个高,但最高温度不在可见的有色光区,却在可见红外光区外的不可见光区,这一意外发现意味着人类捕捉到了一个肉眼看不见的红外辐射区,它蕴藏着丰富的热能,由此红外技术随着红外探测技术和红外探测器的发展而发展。,红外辐射的性质o辐射就是从物质内部发射岀来

16、的能量。这种辐射就称之为热辐射。热辐射有时也叫温度辐射,这是因为热辐射的强度及光谱成分取决于辐射的温度,是说温度这个物理量对热辐射现象起着决定性的作用O凡是温度高于热力学零度(-273.15c)的物体均为热辐射体,其分子、原子、离子和电子等微观粒子受热激励后,在能态之间跃迁而发射电磁辐射其辐射强度和谱域由物体的性质决定。,O红外辐射具有可见光的一般特性,即直线传播、透射、反射、折射、散射和偏振特性。红外辐射电磁波在空气中传播要受到大气吸收而使辐射的能量被衰减,空气、大气,烟云对红外辐射的吸收程度与红外线辐射的波长有关波长范围在(125m),(35m),(814m)的三个区域相对吸收很弱,红外线

17、在这些区域穿透能力较强,透明度较高,这三个区域被称之为“大气窗口”。,O红外辐射的大气衰减及其对热状态信息检测的影响O大气除因其自身辐射而构成背景辐射影响对设备运行状态的检测以外,还有因被测设备辐射信息向检测仪器传输过程中大气效应引起的影响,其中包括大气吸收和散射导致被测目标辐射信号衰减。这种辐射信号衰减不仅增大测量误差,而且当使用红外热像仪检测时还会降低同组设备上有无故障部位之间的辐射对比度或相间温差2、辐射传输路径上大气性质的随机起伏,可导致辐射场的空间和时间起伏。不仅会引起检测仪接收远处目标辐射出现强度调制,当探测远距离小目标时,会造成目标方向抖动。因此对选择检测仪的斩波频率、扫描速度、

18、时间常数都提出要求。,红外热成像仪的工作原理它是利用红外探测器、光学成像物镜接收被测目标的红外辐射信号,经过光谱滤波、空间滤波,使聚焦的红外辐射能量分布图形反映到红外探测器的光敏元上,对被测物的红外热像进行扫描并聚焦在单元或分光探测器上,由探测器将红外辐射能转换成电信号,经放大处理,转换成标准视频信号通过电视屏或监视器显示红外热像图。,热像仪工作原理热像仪由两个基本部分组成:光学器件和探测器。光学器件将物体发出的红外辐射聚集到探测器上,探测器把入射的辐射转换成电信号,进而被处理成可见图像,即热图。红外热图光榻,什么是红外热成像技术?O热成像技术是利用热感应照相机的红外线成像技术。可见光图像相对应的热图,红外热像仪能做什么?O几乎所有利用或者发射能量的物体在发生故障前都会产生发热现象。红外热像仪可将热信息瞬间可视化,快速定位故障在专业的分析软件的帮助下,可进行分析,完成预防性维护工作。,红外热成像检测的优点是被动的检测,设备本身无辐射是非接触式的检测,检测可以在不干扰被检测对象的正常工作下进行;,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜日法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。德国43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。玛丽佩蒂博恩普尔44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。贝多芬45、自己的饭量自己知道。苏联,