走进广告世界教学设计.doc

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1、走进广告世界活动目标: 1、通过交流收集到的广告，使学生认识广告的特点。了解广告与我们生活的密切关系。 2、通过课前调查、搜集，课上研究、讨论，课后实践、研究，使学生乐于进行研究性学习，培养他们勤于思考的习惯，勇于探索的精神及自主探索的能力。 3、通过活动，培养学生的动手实践的能力和参与社会生活的意识。 活动过程： 一、谈话导入，交流感想 同学们，我们在上次的活动中，确定了新的研究主题：走进广告世界。大家根据自己的兴趣组成了小组，来，各组汇报一下吧。 1、各组目标明确，口号响亮。那大家是怎样搜集资料的呢？活动中你有什么感想？把这些说给你的小组同学听一听。 2、全班交流 3、学生小组交流 4、每

2、组请一位代表交流。 二、调查访问，强化认识 1、听说大家收集了很多广告，谁来说说你最喜欢的广告？你们为什么喜欢广告啊？ 2、你们会不会因为喜欢这则广告，而去买这个商品呢？那你家的哪些商品是看了广告后去买的？广告给我们的生活带来了哪些便利呢？ 3、全班讨论 4、开拓组汇报问卷调查的结果。 5、同学们谈感想。 6、师总结 三、联系生活，学会辨析 1、同学们碰到过广告带来的烦恼吗？ 2、新兴组学生联系生活举例。 3、那我们应怎样辨别那些虚假广告呢？ 4、那对这些虚假的广告，我们除了学会辨别，还有别的办法对付它吗？ 5、学习广告法。 四、合作探究，明确类型 1、有了政府的重视，大家火眼金睛的辨别，相信

3、那些虚假广告一定能从我们的视线中消失的。那广告有哪些类型呢？谁来说说？ 2、全班同学交流。 3、我们到底应该怎样给广告分类呢？希望组交流搜集的资料。 4、学习辨析公益广告和商业广告 五、动手设计，情感提升 1、好的广告凝结着人们的智慧和创造。那应该怎样创作广告呢？ 2、魅力组同学交流调查结果。 3、交流自己创作的几条广告。（指名说） 六、总结肯定，拓展延伸 那你们还想了解些什么，或做些什么呢？同学们各组讨论，选择自己感兴趣的问题。 看来广告的魅力确实很大，同学们对它的兴趣依然不减。那就让我们继续实践吧。现在请看下一步活动要求。 1、设计好下一步的研究方案。 2、继续搜集有关广告的资料，整理好，

4、准备下节课汇报。 3、组长在活动过程中发挥好组织协调的作用，小组在交流中形成集体的意见，并要讨论确定汇报的人员和汇报方式。 4、各组在原有基础上，发挥小组成员的作用，编排节目2-3个，如：小品、绘画、设计广告词等等。 师：同学们能按要求完成下一步的任务吗？现在你最想对你组的同学说些什么呢？ 各组同学相互激励，树立信心。 广告是公众介绍商品、报道服务内容或文娱节目等的一种宣传方式。一般通过报刊、电视台、招贴、电影、幻灯、橱窗布置、商品陈列等形式来进行。从古代的沿街叫卖、幌子招牌到现代的媒体宣传，随着科技的不断发展，广告正在飞速地发展。它创意新颖、语言生动、特点鲜明、简洁易懂、形象独特、幽默风趣，

5、吸引了不少孩子们，使同学们对广告产生了浓厚的兴趣，鉴于此，我们开展了“走进广告世界”这一综合实践活动。本次活动分三个阶段实施。第一阶段：确立课题。第二阶段：活动的实施及成果展示。第三阶段：活动评价和总结。【学生分析】学生在日常生活中常常接触到广告，受到广告文化的熏陶，我们通过具体的实践活动，根据小学生的身心特点指导学生开展研究性学习，增强学生的心理体验，培养学生的综合实践能力，这次活动充分展示了同学们的才干，体现了同学之间的合作精神，连最不爱学习的同学都积极参与。使全体同学们开阔了眼界，增长了知识，培养了能力，真是一举多得。【活动目标】1、基础性目标（1）通过活动使学生初步了解广告的形式和特点

6、。（2）通过调查研究，使学生认识广告对社会和人们的生活具有很重要的作用。（3）通过欣赏、评价，知道精彩广告词的特点及作用。 2、发展性目标（1）培养学生对广告研究的兴趣及小组合作的意识。（2）培养学生收集、分析、欣赏、评价广告的能力。（3）通过表演、创作广告，培养学生听说读写能力和创新精神。 【活动流程】第一阶段：确立课题。我们制定了“走进广告世界”这一活动主题，请同学们分小组围绕这个主题提出自己最想了解的知识或最感兴趣的方面。经过讨论确立了下面一些子课题。广告的历史与发展 广告的种类和特点 广告的利与弊 学习了解广告法 设计广告语言利用广告推销产品。学生选择自己最感兴趣的内容分组，选出组长。

7、老师先指导各小组组长，撰写活动方案，根据各人情况分配不同任务，体现了他们思索轨迹和分工协作精神。第一组活动计划：广告的历史与发展同学们通过上网、到图书馆查阅资料，收集到以下内容：古老的原始广告酒幌 如：三碗不过冈。图画广告：始于唐朝西安一位姓钟的刀铺老板发明的。他不识字，不会写广告，就画了一把刀斩断一根铁索的图画，贴在店门口，招引了许多好奇的顾客，生意一下子兴隆起来。印刷广告：始于北宋济南一家姓刘的针铺制作的铜版印刷广告，比1473年英国宣传宗教书籍的印刷广告早了近400年。实物广告：始于明朝北京一家鞋铺老板发明的。为了招览顾客，他想出个主意，每天用抽签方式赠送顾客一双鞋，一时间门庭若市，生意

8、兴隆。文字广告：距今约3000年。是一枚纯金硬币上刻着的悬赏捉拿逃亡奴隶的广告。它是考古学家在希腊底比斯城废墟中挖掘出来的。报纸广告：1650年问世英国一份英文报纸新闻周刊上刊登的寻马悬赏启事。是世界上最早的报纸广告。文艺广告：始于文艺复兴时，是意大利一名叫彼特斯托的服装商以巨额酬金让一名演员穿上由他制作的服装演出，结果服装供不应求。灯光广告 ：1882年问世，是一个叫哈默的人在英国伦敦安装的，是世界上最早最大的霓虹灯广告。长118米，高23米，灯管总长1280米。世界上最大广告牌：是美国纽约百老汇的一块牌子，面积1068平方米。世界上最高的广告：安装在加拿大人大厦第73层楼上，距地面高285

9、米，广告的字母长6.7米，宽6米。第二组活动计划：广告的种类和特点第一步：收集资料 收集广告资料一星期时间，各小组交流收集情况：（1）药物类、食品类、化妆品类、家用电器类、报刊类等商业广告和各类公益广告。 （2）广告语，或广告旗、广告包、广告 或出示印有广告的挂历、台历、雨伞、打字机、压岁钱袋、方便袋，广告录相、录音。第二步：整理资料同学们收集的资料非常广泛，就指导学生进行整理，将广告的历史与发展，广告的种类及其中外广告趣闻列出表格。（评析：综合实践活动课对教师的综合素质提出了更高的要求。它要求教师开发课程、设计课程、指导课程，对教师的科研能力和教学能力等都提出了相应的要求，增强了教师终身学习

10、的意识和自觉性。）第三、四组活动计划：收集广告的利弊。整理后有以下几点： 利： 及时传播信息； 指导消费；扩大了商品流通；促进了生产力；推动了对外贸易。弊：虚假广告坑害消费者。同学们还收集了很多典型例子。大家一起讨论，分析了这些消费者上当受骗的原因：图便宜、崇拜洋货、崇拜名人名牌、攀比、从众、急于致富、轻信以“贵”为好等。我们的生活究竟需要不需要广告呢？开一个小小辩论会。 第五、六组活动计划：收集广告法。1、他们利用信息技术课浏览Internet网搜集到：中华人民共和国广告法共六章，四十九条，本法自1995年2月1日起施行。针对同学们的理解能力，我们学习了以下几条：第三条：广告应当真实、合法，

11、符合社会主义精神文明建设的要求。第四条： 广告不得含有虚假的内容，不得欺骗和误导消费者。第七条： 广告不得有下列情形：（一）使用中华人民共和国国旗、国徽、国歌；（二）使用国家机关和国家机关工作人员的名义；（三）使用国家级、最高级、最佳等用语；（四）妨碍社会安定和危害人身、财产安全，损害社会公共利益。第八条： 广告不得损害未成年人和残疾人的身心健康。第九条：广告中对商品的性能、产地、用途、质量、价格、生产者、有效期限、允诺或者对服务的内容、形式、质量、价格、允诺有表示的，应当清楚、明白。 2、谈体会、收获。3、学以致用：用广告法评价几则广告。（评析：活动中，重视了调查、访问、实践、查阅、收集资料

12、等活动的过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的结果。）第二阶段：活动的实施1、了解广告的功效交流自己收集的广告，说出喜欢这则广告的原因。2、了解广告的类型请学生说说在哪些地方见到过广告，给广告分类。3、广告大放送。欣赏平面广告和电视广告。4、学做广告版画（1）介绍广告版画；（2）欣赏几张广告版画；（3）学做广告版画（可独立设计完成，也可几人合作）；（4）评选出：最佳设计奖。5、争当最佳广告设计师（1）创设情境，进行广告语创作。 （2）请从下列话题中任选一个创作简短的广告语： “蓝猫”是同学们十分喜爱的卡通小动物，“蓝猫”系列产品也深受大家的喜爱。请你任意选择下面一种蓝猫产品，为它设计一则广告

13、语，使它拥有更多的朋友。蓝猫文具；蓝猫童装；蓝猫自行车；蓝猫书包（3）学生各自创作，评选出：最佳创作奖6、演电视广告 （1）欣赏几则精彩的电视广告。（KFC广告；绿箭口香糖广告；农夫果园广告）；（2）学生选择一则广告进行模仿；（3）六个小组的同学自编自演，每个小组推荐一个最好的在全班比赛；（4）评选出：最佳表演奖。（评析：注重了总结、交流、分享，有的学生交流了获得资料时的启示，有的讲述了与同学合作时的快乐，有的展示了自己亲手制作的作品这些体验是深刻的，情感是真挚的，回味是无穷的。）第三阶段：活动评价和总结这次活动充分展示了同学们的才干，体现了同学之间的合作精神，连最不爱学习的同学都积极参与。使

14、全体同学们开阔了眼界，增长了知识，培养了能力，真是一举多得。1、目标评价在活动前后围绕主题目标对此次综合实践学习进行了评价，其方式主要是对学生及其家长分别进行问卷调查，目的是让学生在活动前明确主题目标，指引其学习方向，同时老师也可以了解学生对此次活动的兴趣及掌握他们对活动的意向，还可以了解学生家长对此次活动的意见看法及支持程度。问卷调查表如下：学生问卷调查表（前测）：学生姓名：你对本次活动主题是否感兴趣你对广告了解多少你最想探究广告的哪些知识你希望采取何种方式进行学习家长问卷调查表（前测）：学生姓名家长姓名联系电话您的孩子是否经常看广告您是否支持孩子参加此次活动你准备在哪些方面给予孩子一定的指

15、引和帮助您对本次综合实践活动有何建议学生学习反馈（后测）：你认为参加这次活动是否有意义你在这次活动中最大的收获是什么你感觉在活动中哪些方面的能力得到了提高你今后想探究哪一方面的问题家长信息反馈（后测）：学生姓名家长姓名综合实践活动的实施有一个阶段就是从问题中产生主题、确定主题。这样的案例没少见。走进文化、走进世界。走进，就是要了解它、研究它。这次会议上展示了四节课，有意思的是，这四节课的主题在表述上有三节与上面介绍的这些常见主题表述方式非常一致：走进广告世界、点击奥运、走进古城邯郸。针对这样的主题，我一直在思考着一个问题：我是小学生，我为什么要走进？走进了怎么样？或许，我不是这个活动中的小学生

16、，我没有能够和老师一起经历从我的问题到主题的生成过程。但是，我努力尝试了。如果让我回到儿童时代，去做一件事情，我无论如何不会用这样的表述方式来表述自己要做的事情的。以走进广告世界为例，我如果要研究了解广告，肯定不是由于“世界上存在了广告就研究广告”，一定是因为“广告”在我的生活中引起了我内心的强烈的矛盾冲突：我需要做广告，但是不会做广告；某些广告害了我，我要了解哪些广告是虚假的，它有什么特征，我把这些问题解决掉，为了不让自己和他人再受伤害；我们家的商铺玻璃上被人在夜里写上了大大的“办证广告”，让我们一家苦不堪言，所以我要研究如何清理垃圾广告。再以走进古城邯郸为例，我如果要走进邯郸、研究邯郸，一

17、定是有某种外在的或内在的原因促使我去研究需要向朋友介绍邯郸，需要通过介绍邯郸来吸引外地游客来邯郸旅游观光促进我们邯郸的经济发展，于是，我要抓住某个感兴趣的方面向你介绍，我要去研究这个方面。总之，我的研究是有一定的目的性的，对自己来讲，是有价值的。而走进这样的方式，绝对不能够表达出我做事情的目的性。表达不出目的性，我做事情的方式、方法和程序就不会很清楚，我自己也无法检验我到底是否已经完成了任务我内心的“失衡”也不会通过我的努力积极地实现平衡。看过美国的小学应用学习能力表现标准。在书中给出了几个案例，都是“项目”类型的。例如设计和建造一个自行车拖车。在他们的标准中，有这样一个要求：理解并建立评判自

18、己工作过程和成果质量的一个标准。如上面主题的检验标准是“这个拖车制作出来并能够托运东西”。在这样的活动中，学生的目的指向非常清楚。我想说什么？ 我想说，综合实践活动课程本身，一个重要的目的是为了使学生“学会研究”。从我自己做研究的实际来看，我的老师告诉我，主题表述是有学问的你要做什么，达到什么目的。表述一般是“动宾”式的。动词部分要写清楚自己的动作，宾语部分要写清楚达到的目的。例如：“改进作文教学过程，提高学生作文兴趣”，前半部分是我要做的事情，后半部分是我要达到的目的。当然，这样的题目未免太大了，改进，并不是要让我自己把作文的方方面面都做改进。于是，我可能会“探索有效的观察指导途径，提高学生

19、观察能力”或“引导学生学会读中学写，帮助学生掌握一些基本的写作知识”等等。有了目的，我就会因为要达到目的而不断追求我的目的是我的内心需求，这个需求是我自己的需求，对我有意义和价值，于是，我要不断地去努力，因为这个任务是我自己的，我达到了目的，学生提高了，我自己也提高了，我的成果发表以后，对他人也起到了作用，我感觉到了自己存在的价值，我的研究成果的价值，对我、对社会是有意义的。我想说，我们现在的综合实践活动“指导学生进行主题表述”方面存在了问题主题没有表达出“学生做事情的目的”。或许，你会跟我辩论：你的主题表示方式是成人做科研，而我们教的是小学生。小学生怎么能够像你那样做科学研究呢？你的标准太高

20、了吧。我跟你辩论说：你说的不错，小学生不能够向我们这样搞研究。但是，我这样说：我可以把小学生的综合实践活动比作“玩”、“游戏”，但是，玩和游戏实质是什么？实质是模仿成人生活。既然是模仿，为什么我们不可以把它看作“模仿做科学研究”呢？我再辩论说：小学生的活动不能够这样表述主题吗？我们来试试看。走进古城邯郸，我把它改为走进古城邯郸，让世上更多的人来了解邯郸。这样的表述，学生走进邯郸的目的就非常清楚了我走进，我要研究整理古城邯郸的某一个方面的信息和资料，通过适合而又自己擅长的方式来介绍展示我了解的邯郸。同样是“热爱家乡”的目的，但是，这目的因为“让世上更多的人了解”而得以强化，在介绍的时候，就会多一

21、份“自豪”，同时，在学生生活中，“研究的目的价值非常清晰了”我要让世上更多的人来了解如果让外国人来了解呢？我需要用“英文介绍”，这样，活动的综合效益，可想而知了。再如，如何辨别广告的真伪，我会知道孩子们把它改成探寻辨别广告真伪妙方，防止被骗上当。目的是什么？目的是防止被骗上当。这样，对广告真伪的特征研究，有了对辨别策略的研究，还有了“我们不再上当受骗的成就感”。孩子们对研究在生活中的一一价值非常清楚，成果价值的评价标准也非常清楚不单单有了标准和方法，还有“实验”过程和试验成功后的感受与体验。想到了这次会议上郭元祥教授强调的一个问题“目标行为化、任务化、具体化”，我想，这不单单是对学校和老师在设

22、计目标时候的要求，还应该是让孩子们明确要求。这要求孩子们知道了，实现的欲望强烈了，他们就会有更强的动力，就会开发出更加强大的研究潜能。结合这篇文章再次学习下面内容二、如何做好综合实践活动课程的选题工作1、综合实践活动课程的选题原则课题应是来自于学生，尊重学生的主体性。每个孩子都是一个独立的人，拥有独一无二的“我”。人的主体性是各种潜能中最重要、最高层次的潜能。是素质结构的核心。所以要求课题必须是学生自己的问题，综合实践活动课程中的课题必须是学生自己的，而不能是教师或其他人从外部强加的，它具体表现为课题必须符合学生本人的兴趣爱好，这是由综合实践活动这门课程的特点和学生的心理特点决定的，也是选题的

23、一个重要依据。课题应来自于学生的生活。生活即教育”是一种开放的教育，发展的教育，是大教育观的生动体现。正如陶行知先生所说：“教育的根本意义是生活之变化”。生活是重要的丰富的教育资源。课题必须来自于学生的真实生活中的问题，综合实践活动课程打破了传统的学科框架，以生活题材为学习单元，它不是关注学科，而是让学生关注真实生活中的问题。以学生所在社区的题材为题课。课题应是可研究的。首先，综合实践活动课程应该面向学生的整个生活世界与科学世界。不能脱离自己的生活实际，过于成人化、专业化。其次，选择课题必须考虑现场资源和学生能力等条件，避免课题缺乏研究条件的支持，课题意识的一个直接表现就是该课题具备研究条件，

24、这种条件包括两个方面：一方面是主观条件，即课题不能超出研究主体（学生、教师）的能力范围；另一方面是客观条件，即学校、家庭和社区能给学生的研究提供必要的物质资助，如信息资料，实验设备，经济支持和活动空间等。第三、课题所指向的问题必须清晰和规范。在综合实践活动课程的实践中，课题指向的研究内容过于抽象或范围过大。在实践中，学生只有问题意识而没有课题意识的另一个表现就是选题所指向的内容无法确定，也就是说研究什么模糊不清或把握不住，有许多课题表述随意性较大，问题表述不够完善。如：课题“人与文学”“我与战争”“如此广告”“结晶”“儿童福利院”等类似表述都是不规范的，因为没有告诉别人到底研究什么。立足学校特

25、色的原则。对于任何一所学校来说，综合实践活动都是学校文化的有机构成，集中体现学校的特色，因此，综合实践活动内容的开发要立足于学校的特色。选择主题时要因地制宜，充分考虑学校、本地的实际情况，只有充分了解这些情况，经过认真分析后制定出来的活动主题才有利于今后的开展和实施。小学生受年龄特点、知识经验的限制，要选择一些切口较小、容易操作的主题。从小处着手，深入挖掘。2、明确教师在综合实践活动课程中的角色。教师在综合实践活动课程中担当的角色主要有：组织者，指导者、促进者、学习者，研究者参与者：教师需要参与学生课题组的活动。了解学生开展研究的进展，问题与需求，与学生一起平等的共同参与探索之旅。探索者：综合

26、实践活动课程打破了学科界限，学生与教师面临的是生活中的真实问题，而现实问题的解决往往需要多学科知识的综合运用，在探索综合实践活动课程课题的过程中，教师的知识面受到挑战，尽管综合实践活动课程不可能要求教师成为跨学科的通才，但教师必须对研究课题相关的学科知识有相当的了解和熟悉，唯有孜孜不倦的求索精神，才能积淀深厚的素养。实现从教书匠向研究者的顺利过渡。组织者与促进者，教师必须善于组织协调，创设轻松和谐的活动环境组织课题组的活动与交流，帮助学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。指导者：教师必须有针对性进行课题研究方法的指导，如信息资料、数据的获取、分析和处理，计算机使用能力的提

27、高，课题方案、结题报告、实验报告的书写，采访技能、人际交往的方式方法的指导，就学生如何制定研究计划，研究活动开展所需的基本方法，通过讲座、推荐范例、组织交流学习等活动，引导学生学习，并对所制定的计划的可行性，活动安排是否周全等问题，组织学生评议，相互借鉴。三、综合实践活动主题与课题相关概念辨析在综合实践活动教学中，指导教师首先遇到的问题是综合实践活动的主题确定。它是综合实践活动开展时的一个核心问题，也是一项复杂的工作，教师会经常接触到主题、课题、题目、问题、项目等概念。这些概念既似曾相识又有模糊不清之感，对这些概念进行辨析有助于把握综合实践活动有效实施策略和指导策略。主题，原指文艺作品通过具体

28、的艺术形象表现出来的中心思想。或泛指文章的中心思想。综合实践活动主题，是指实践活动的主导价值取向，如：主要问题、核心技能、预期的实质性成果等。课题，是指学习、研究或讨论的主要问题或需解决的重大事项。而专题，一般指需要调查、研究和讨论的专门问题。二者含义差别甚微，适应范围相似，综合实践活动的研究性学习、社区服务与社会实践等经常性课题和专题两个概念，有时作同义词使用。题目，有两个意思，一是诗文或演讲的标题；二是为练习或检测而提出的问题。综合实践活动中的题目是指活动的名称或解决的主要问题。问题，也有两个意思，一是要求回答或解释的题目；二是尚待解决或弄不明白的事。问题有宏观和微观之分。项目，是指综合实

29、践活动有计划、有方案的专门活动。在设计性学习活动中经常用项目这个词。四、主题设计的相关因素及类别综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性，对应信息化社会学生的生活和整个人类社会都已经发生了越来越不确定的变化，反应综合实践活动本质的活动主题已经不可能是固定的和预期的，它需要应时代的变化、学生生活的变化反映社会的变化，体现知识的变化。在实施综合实践活动的过程中，每一个活动都需要对活动主题进行设计，每一个主题设计对活动要素和领域进行思考。那么主题设计的要素、线索和领域包括哪些呢？主题设计要素：主题题目、活动目标、活动方式、活动过程、活动评价等。主题设计线索

30、：以学生实践发展为核心，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系三条线索进行。主题设计领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域的内容和班队会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动、团队活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生个体或群体的心理健康活动、环境教育等非指定领域活动。主题的表述具有一定的综合性和概括性，仅依据主题是无法了解活动需要完成的主要工作的。因此，在确定主题后，还需要把主题分解成若干个小课题，围绕每一个课题分解成若干个问题，只有这样才能明确在主题活动中需要完成的主要工作。主题的类型大致有三类：基于儿

31、童兴趣的主题、综合性主题、跨学科主题。三类主题的发展，一般从儿童有兴趣的主题发展到涉及学校、地区的主题，在发展到跨学科的综合性主题。小学生侧重儿童有兴趣的主题。五、综合实践活动课题确立及类别课题相对的作为综合实践活动的下位概念是指学习、研究或讨论的主要问题或解决问题的重大事项。确立课题的过程是一个归纳过程。归纳指的是针对所提出的问题按是什么、为什么、怎么办几个层面由低到高分类整理。归纳的过程是比较、筛选、剔除、提取的过程。在这个过程中选定研究角度，把握研究重点进而确立研究课题。指导“确立课题”即指导归纳的重点应放在指导学生理性的思考，引导学生科学的分析，着眼于提高学生科学的分析能力和良好的思维

32、品质。综合实践活动课题类型包括：（1）知识探究型。这是课题中的最低层次，学生学到某一方面知识，在教师指定下拓宽学习范围，获得学习体验、甚至形成学习报告。这种学习研究尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生研究兴趣无疑是全新的起点。（2）学术研究型。学生在学科学习中对某一内容发生浓厚兴趣，从而确定课题，寻找导师给予指点，花上数周、数月甚至年余时间研究探索，写出学术论文。（3）社会调查型。走向社会、走向生活是学校开设综合实践活动课程后十分可喜的现象，学生通过对社会进行研究调查，撰写出调查报告。（4）创造发明型。在学生开展综合实践活动过程中，最高的活动层次应当属科技的创新发明，学生通过自己的努

33、力，以科技创造为目标，进行认真的科技发明尝试，并取得了成果。然后应用于社会并为社会创造出一定的社会效益。如综合实践活动的许多设计应用性学习课题都属于这一类型。六、综合实践活动主题的表述要求和方式。主题是某个活动的名字，要求高度概括活动的内容，他要求既能传递综合实践活动某一活动或项目的主要信息，又能吸引读者，指导学生表述好一个主题十分重要。在主题表述这一环节，教师的指导作用主要体现在引导学生讨论、发现最恰当的主题表述方式。主题表述应该是一个师生互动的过程，确定的依据是学生归纳整理后的问题，看这些问题围绕着什么归纳成若干个小课题，再进一步提炼出活动主题。主题表述需要在师生间达成一致。活动主题确定后

34、应如何表述呢？1、主题表述要求：（1）主题题目要醒目具体，要求准确反应活动主题的内容、范围以及研究的深度。例如：“工业废物对生态环境的影响研究”这个课题研究的范围太大，工业废物范围宽泛，学生显然无力完成这么大的课题。如果改成“废弃物对生态环境的影响研究”题目就具体多了。（2）主题表述要准确，特别是关键词选用要准确贴切，切忌模糊。例如：“网络游戏研究”。很显然，性合格标题所反映的研究对象很模糊，没有界定研究范围和方向，如果改为“学校学生玩网络游戏对学习成绩影响的调查”，则研究对象、研究范围和方向就一目了然了。（3）主题表述要注意语序。主题犹如论文的标题，并非句子，因此在确定标题时要改变正常的语序

35、，用短语形式来表达。例如：“小学生追星现象的探究”等。2、主题表述方式：（1）以活动涉及的对象为主题的名称表述。如：五芳斋粽子、一次性筷子等；（2）以主要活动为主题名称表述，如：关于近视问题的调查、校园手机的调查等；（3）以主要问题为主题名称表述，如：纸是怎么形成的、如何过一个有意义的春节；（4）以学生在活动中的主要体验为主题名称表述，如：我是小导游、今天我当校长等；（5）以学生活动的主要空间为主题名称表述，如：走进敬老院、走进军营等。七、主题活动设计方案和学生活动方案撰写要求。综合实践活动课程作为一门实践性课程，要求以学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导作用。综合实践活动不是教师“

36、教”出来的，而是学生“做”出来的。因而，教师与学生的关系是指导与被指导的关系。综合实践活动的实施，应建立起一种新型的师生关系：导师制。教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。目前在综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式和指导行为存在一系列问题：偏重活动形式，忽略活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段的落实，忽略活动过程中的具体细节，和活动的具体落实程度。我们的指导教师在要求学生制定活动主题实施方案的同时，针对学生主题的展开过程及其需要，设计主题活动方案（教师指导方案）是教师有效知道的第一环节。（一）主题活动设计方案撰写要求主题活动设计方案

37、是针对一个具体的主题进行的开发工作，它对整个主题活动进行了分阶段的预设，明确了一个主题活动目标及各阶段学生活动的主要内容及方式、教师的指导重点、实施的要点以及评价的建议等，也可以称作教师指导方案，它是综合实践活动开发的基本呈现形式。设计与制定主题活动设计方案可以增强教师指导的计划性。教师指导方案包括学期指导方案，学生活动主题的具体指导方案。综合实践活动的实施通常是教师小队合作完成的，因此，主题活动设计方案一般由指导教师在主题活动实施前开发完成，并提供给其他参与指导的教师参考，再由各小组指导教师在活动过程中完成各小组活动指导计划的开发工作。一般来说，一个活动主题设计方案中包括这样几个基本要素，即

38、活动主题（主题名称、背景分析）、活动目标（总目标、具体目标）、活动适用对象、活动设计与指导、活动准备、活动时长、活动实施过程（分阶段的学生主要活动、时长、教师指导重点等，根据活动形式的不同而异）、活动实施建议等。制定教师指导方案，有利于教师明确指导任务，落实具体的指导行为。1、活动主题。主题名称，主题是某个活动的名字，要求高度概括活动的内容，它要求既能传递综合实践活动某一活动或项目的主要信息，又能吸引读者。教师指导学生表述好一个活动的主题是十分重要的。综合实践活动主题的题目要醒目、具体、准确，要求准确反应活动主题的内容、范围以及研究的深度，特别是关键词选用要准确、贴切，切忌模糊。如：“关于邯郸

39、市农林路交通状况的调查”，从标题中能够非常清楚地反应研究内容、范围和方向。综合实践活动的主题表述，要求直截了当地说明活动研究的问题，使读者看到主题，就对活动研究的主要内容一目了然。在主题的表述这一环节，教师的指导作用主要体现在引导学生讨论、发现最恰当的主题表述方式。活动背景。活动背景就是需要考虑回答为什么要选择这样一个主题。可以简要阐述主题形成的经过或起因，简要分析主题的内在价值。在活动背景的描述中，忌将整个课程设置的背景或整个课程的背景作为一个主题活动的背景，缺乏针对性，否则将不利于教师理清设计思路。2、活动目标。将课程总目标细化成可操作的具体主题活动的目标，是有计划、有步骤的落实课程的总目

40、标的关键之所在。在活动主题确定后，活动计划实施的各阶段、一次具体活动、不同类型的活动，在目标的制定上均有要求。各阶段目标的表述，是指学生参加某一阶段的方向和应达到的要求。如选题阶段的活动目标、实施计划阶段的活动目标。综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步构建生成的课程，随着各阶段活动的不断展开，学生的体验与认识的不断深化，活动目标将不断生成。因此不同的活动阶段要考虑设计不同的目标。一次具体活动目标的表述。是指学生参加某一活动的方向和应达到的要求，一次具体的活动是一个主题活动最基本的构成要素，它可以是一次课堂内的教学活动，也可以是一次课外的实践活动，它的目标是对主题活动总目标与阶段性目标

41、的分解与细化，在设计上更具体、更有针对性、更具操作性。3、活动适用年级。是指参加活动学生的年级情况。尽管许多主题在不同年级均可实施，但不同年级的学生具有不同的年龄特征和认知水平，在不同年级的设计也会有所不同，明确了实施的年级，整个活动设计会更具有针对性和可操作性。4、活动设计者与指导者。设计者，即主题活动的主要设计人员，既可以是一位教师，也可以是一个教师团队。标明设计者，一方面明确了责任，另一方面也明确了知识产权或开发的版权，是对教师创造性劳动的一个认同。另外由于开发成果是可以共享的，有时开发者和实施者并不相同，标明了设计者还有利于实施者和开发者的沟通。指导教师小队，是承担活动实施指导任务的教

42、师团队。许多主题活动的指导不是教师个体能承担的，它需要教师根据主题活动的需要，组织成相应的教师指导小队，有利于该团队的形成以及各成员明确各自的任务，有利于活动的落实。5、活动准备，是指学生活动主题必要的资源准备。既包括活动所需的文本资源的准备，如文献、档案、课外读物、录音带、录像光盘等的准备，也包括一些超文本资源的准备，如学校现有的资源利用、校外实践基地、社区、名胜古迹等的开发，还包括人力资源的利用，如学校内部教师和校外热心参与活动人员的调动等。6、活动时长，是活动起始至活动结束之间的时间长度。在当前教育管理体制下。在设计时既要有总长度，如几个月，又要有具体的课外活动时长及课内活动时长，这样的

43、时长设计便于学校的管理以及对活动进行整体的规划。7、活动实施过程，这个环节是活动实施的重点，可分阶段对活动过程进行设计，也可采用可跳转的模块设计思路。各阶段目标设计是对主题活动总目标的分解，在过程设计中不仅要有学生主要的活动内容的设想，还应该有与之相对应的教师指导重点的设计。例如：在小课题“绿化带与小区环境”的活动实施过程中，就可以将研究的过程分为四个阶段。激发兴趣、确定专题。在这个阶段教师通过播放一些花草树木被践踏、被损坏等一系列环境问题的录像，激发学生的社会公众意识，组织学生讨论，从而确定活动的研究专题。指导研究方法。教师和学生一起讨论，根据自己的研究专题确定恰当的研究方法。如拍摄有关破坏

44、绿地的录像和照片；统计在规定的时间内走进绿地的人数；开展问卷调查，对街头的过往群众进行调查；访问有关部门及当地专家。分组实践探究。包括编排小组，合理分工；宣布活动要求；制定活动计划；进行活动准备和研究活动的方法、途径等。总结与汇报成果。包括根据收集的数据图片和调查的问卷等资料撰写活动报告，并构想独特的汇报形式，准备汇报、交流并展出；包括撰写并制作幻灯片，向老师和同学展示。8、活动评价建议，评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现综合实践活动目标的有效手段和保障，它贯穿于综合实践活动的全过程。主题活动方案的设计中也必须要凸现活动的评价，这部分应重点突出活动的评价方式。通过测评表来考察学生

45、作品的不同方面（过程、结果、态度情感等）。综合实践活动中可以采用过程评价的方式，对活动整个过程分阶段进行评价。教师定期把学生在前一段的表现在小组活动中传达给学生，使学生更清楚地了解自己的状态，从而不断地进行自我调整和激励。另外，实践活动过程的评价结合实践成果的评价更有利于全面形成总结性评价结论。对各小组的实践活动进行总结，肯定学生的辛勤劳动，对有创新的小组要予以鼓励。归纳学生实践内容和方法，评价学生时要从新知识的构建和新技能的掌握两方面对达标度进行分析，促成学生对知识的迁移。9、活动实施建议，活动实施建议是主题活动实施过程中可能遇到的问题与困难及相关对策的预设，由于主题活动是由一个教师团体共同

46、实施的，所以，明确的实施建议将帮助团队内各成员了解活动中可能出现的难点及相关对策，关注活动的细节，有效地减少活动阻力，保证活动的顺利进行。（二）学生活动方案撰写要求综合实践活动中的主题活动方案是学生开展活动前的必要准备，体现出活动的预设性。保障了活动的有序进行。让学生学会自主制定主题活动方案使学生自主规划活动的第一步，它能让学生逐步成为一个活动的主动策划者，从而实现学生从规划活动逐渐走向规划人生的目标。主题活动方案一般包括：活动主题、本组的课题、本组承担的问题、小组成员及分工、指导教师、活动时间、活动目标、活动的主要内容及步骤、预期成果及表现形式、可能遇到的主要困难及应对的策略等。1、课题名称

47、要明确，在活动主题方案设计过程中，有些学生大致明白课题的研究方向，但并不能把握课题研究的切入口，即研究的问题是什么，这便要求教师指导时让学生理清思路，明确目标，抓住关键，扣紧问题。2、活动方式要科学合理。在活动方式上，学生中普遍存在的问题有：一是不知道有哪些活动方式，二是不懂得自己的活动应该用什么活动方式。针对这些问题，教师可为学生提供有关研究方法的参考书、网址、或启发引导，或直接提议，让学生掌握一些基本的研究方法。同时还要让学生明白不同的活动应采用不同的活动方式，只有适合的才是最好的。3、研究步骤要具体可行。制定活动方案的目的是让活动开展得更有序，所以可行性是活动方案的灵魂。什么样的方案具有可行性？在小组内达成共识的方案可行性较强。方案的有些细节可能在设计之初不被全体成员认同，在确定前可以讨论、修正；在确定后即使存在不同意见，也需要按方案实施。具有可调整空间的方案可行性较强。按方案实施活动，不是一个简单的按图索骥的过程，因为在现实活动中，学生活动的情景千变万化，教师要指导学生处理好方案的预设性与生成性，学会根据实际情景及时对活动方案进行调整。条理清晰、安排具体的方案可行性较强。方案是行动的指南，决定了活动的方向和进程，如果方案中对活动步骤及过程缺少必要设计，没有时间的安排和分工的考虑，就很难在具体活动中起到“导航”的作用。对活动中的困难有充分预期的方