部编版三年级语文上册单元知识总结课件.ppt

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2、有真正勇敢的人才能所向披靡。部编版三年级语文上册单元知识点思维图早最(chen绒rong球花上o听粗c山)壮荒 huang野易读错的字放假j衣裳 shang双臂下干样里P四.多音字1b青诵song照例(山)接(a打jan)羊圈晨:上边是扁“日”,下边不安静)装:上半部分右边是“士不是“土”五、形近字易写错的字落:上下结构,部首是草字部编版小学语文三年级(看升)第一单元知识总结荒:中间部分是“亡”,不要请清水)多写一点穿戴一穿着敬爱一尊敬鲜艳服:右边第一笔是横折钩,不一艳丽鲜亮)好奇一新奇是横折打扮一装扮飘扬一飘荡安静早晨绒球花汉族鲜艳服装(寂静)洁白一雪白急响一轰吗荒野一原六、近义词打扮朗读安

3、静停在粗壮觉得一感觉如果一假如穿藏敬爱国旗敬礼教宝树三、会写词语枝好奇招引古老枝湿润一潮湿突然一忽然猛然影子落下荒野口笛跳舞狂照例一按例流利一流畅欢处罚放假互相所有能够硝想扬起双臂,课改以来，由于低年级使用的实验教科书在识字量上较课改前的教材有了一定幅度的增加。于是“课堂识字教学任务完不成！学生对识字感到厌烦怎么办？我们的识字教学怎样才能跟上新课程的步伐？”不少低年级语文教师，尤其是农村低年级语文教师，几乎迷失在识字教学的云山雾海之中，焦虑而困惑。调研后发现，低年级识字教学效率低的“重症区”普遍存在以下状况：一是识字教学目标贪多求全，即“眉毛鼻子一把抓”；二是教学方法机械枯燥，即整节课除了烦琐

4、的音、形、义分析，就是重复机械的抄写；三是识字途径封闭单一，即教材是唯一的识字媒介。针对以上弊端，笔者提出以下策略供商榷。一、明确目标，分类指导 指导学生会识字，乐识字是低年级语文教学的主要目标和训练重点，语文课程标准充分考虑到低年级儿童的年龄特点和认知规律，对第一学段的识字明确提出了“会写”“认识”两类字的不同教学目标。具体要求是：对要“会写”的字做到读准音，记清形，懂字意，写正确，能在口头与书面表达中应用；对要“认识”的字，则只要求学生见字能认其形，读其音，在课文中认识，换个语言环境也能准确认读即可。如现行的人教版一、二年级语文实验教材文后“我会认”栏目中蓝线格子中的生字是要求“认识”的字

5、，“我会写”栏目中田字格里的生字才是要求“会写”的字。基于以上指导思想，我们在实际教学中应该注意两个问题：第一，教师要把握好教材的编写意图，对“会写”“认识”两类字的教学目标要定位准确；第二、教师要立足学段教学目标和训练重点，加强对识字教学的指导。这就要求教师在备课时，要把时间、精力用在对课程标准和教材教法的研读上，准确把握低年级识字教学的基本要求。如：所教学段各学期识字教学的目标和训练重点是什么？独立识字课和随文识字课如何指导识字教学？识字教学中，哪些字是要学会的字，哪些只是要认识的字，该如何教学？要识要认的字中，哪几个字的字音容易读错，哪几个字的字形容易混淆，哪几个字的字义难以理解，怎样引

6、导，都要了然于心。这样，在低年级识字教学中才不至于走弯路、岔路，出现“揠苗助长”或“南辕北辙”的被动局面。二、活教巧学，激趣增效 目标明确是识字教学的前提，而采取有效策略引导识字则是提高识字效率的关键。语文课程标准的教学建议中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，教学中，教师可根据教材内容和低年级学生的认知特点，创设一些学生喜闻乐见，贴近生活的识字教学情境,让那些生硬的文字鲜活起来，或呈现一幅幅优美的画面，或组织一个个有趣的游戏，或编成一支支动听的歌谣、一首首绮

7、丽的小诗，把学生带入一个浩瀚神奇、移步异景、妙趣横生的识字王国。1、创设情境 愉快识字 情境识字就是在识字教学中，教师根据教学内容，通过展示实物或图片、勾画简图、播放声像、语言描述等手段，创设一些与教学内容相关的具体场景和氛围，让学生在生动活泼的学习情境中轻松愉快地学习汉字的一种教学方式。例如，苏教版二年级（上）册识字6的教学可以这样设计：课伊始，教师激情导入:“同学们,我们的祖国地大物博、山河秀丽，今天老师要带大家一起去领略祖国大地不同地区的特色风情，请看”多媒体屏幕上播放出颇具地域特色的塞北风光、江南春色和海岛夏景。待学生的情绪充分调动起来后，老师请学生当“小小解说员”，说说这些画面中有哪

8、些风光景物，学生一边说，教师相机出示本课要学习的词语，适时地让学生拼读、识记、理解、诵读，引导孩子们在声像并茂的情境中轻松地学习、应用汉字，既能激发学生识字的兴趣，又大大地提高了识字效率。2、巧编游戏 趣味识字 低年级儿童年龄小，游戏是他们最感兴趣的活动形式之一。因此，教学中，教师可根据学习内容和儿童生活中常接触的游戏活动，巧妙地创编成能与识字教学有机融合的趣味识字游戏，让学生在兴趣盎然中，浑然不觉地完成识字任务，并感受学习汉字的无穷乐趣。3、读识结合 巩固识字 在语文教学过程中，阅读是对识字成果的巩固和验证。特别是低年级识字教学，如果把阅读同识字结合起来，既能提前阅读，扩大阅读面，保证课标提

9、出的阅读量；又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，让汉字学习与阅读理解互相促进，协同发展，可谓一举多得，关键是要求教师善于开发和活用教材资源。目前使用的课标本实验教材，不仅是课文，就连汉语拼音阶段都适当出现了短语、句子和儿歌，意图就是让学生把学拼音，识汉字，促阅读结合起来。那么如何把识字和阅读相结合，达到“读识结合，巩固识字”的目的呢？以下尝试可供参考。如教学苏教版一年级（下）册的识字5之后，教师可仿照课文内容，抓住四季的特征，创编出新的词串“秋天秋风秋雨；苹果柑橘苦柚；蚂蚱瓢虫蟋蟀；菊花牡丹桂花”和小诗“夏天到，知了叫，火辣辣的太阳当头照。大树下，靠一靠，美得心里冒泡泡。”注上拼音提供给

10、学生课后阅读，要求学生借助拼音把词串和小诗读通，读懂，熟读成诵，并用不同的记号画出已经认识的和新认识的字，第二天到班级与同学交流。这个巩固识字和独立识字的过程能立竿见影地帮助学生从课文中认读生字过渡到在其它语言环境中也能巩固识字，学习新字，更重要的是，在识字的同时，词串、小诗等中华民族文化的积淀，对学生语文素养的提高更是“润物无声”的。三、拓宽时空广见博识 明确了识字教学的目标，采取了有效的教学策略，还应该把拓宽学生的识字途径作为提高识字效率的有力保证。全国小语会崔峦理事长曾强调指出：“识字提倡两条腿走路，一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。”因此，教师应有开放的资源

11、意识，努力挖掘和开发课外资源，把生活的广阔天地作为活水源头，拓宽学生识字空间，培养他们在生活中认真观察和自主识字的习惯，把识字延伸到生活的大环境中。教坛上关于农村低年级识字教学的策略观点如林,“涛声一片”，难免有些“乱花渐欲迷人眼”。但只要我们“咬定青山不放松”，目标明确，突出训练重点；活教巧学，激发学生识字的兴趣；拓宽时空，构建学生课外识字的途径，一定会有“柳暗花明又一村”的欣喜，农村低年级识字教学的园地里也能瓜果满园花满目！击剑，作为一项古老的贵族运动项目，近年来在中国发展迅速。击剑是一项极具综合性的运动，集健身、娱乐和挑战为一体、兼顾安全性、可参与性强等特点。击剑运动已经在国内的部分大学

12、开展，如中山大学、深圳大学等。击剑运动在我校以特色体育开展也取得了一定的成效。一、开展击剑运动在新课程标准中身体健康领域中的价值 身体形态是指学生身体外形、外观的发育特征，是反应学生的生长发育状况、体质水平、营养状况的重要目标。笔者认为身体形态是同学们在成长当中自然生成的，原本不应用固定的衡量标准来界定什么样的身体外形更健康。因此身体的外形是否健康应该与身体外形与身体的肢体功能性和外形审美相结合。初中阶段中学生在身体发育的快速阶段，个体之间存在着时间上与身体本身遗传等因素的差别，统一标准的误差性偏大。击剑运动中包含了美学与运动。击剑运动被称为“格斗中的芭蕾”，洁白的服装、绅士的风度、均匀的体态

13、是人民对击剑运动的印象。击剑运动的参与者在无形中便将击剑的美学与自身结合，把体型的“美”作为自己体型训练的目标。而击剑运动的实践当中，体型也是一个重要的因素。参与者需根据自己的体型和体能特征有目的性的进行练习，利用各种技战术来发挥体型上的优点或弥补体型上的不足。因此中学生通过击剑运动的开展，配合身体快速的生长发育，正确对理解运动对自己体型变化的帮组。并且能合理的接受与理解自我体型上的优点与不足，学会通过坚持体育运动技能的提高促进或弥补体型上的特征。击剑运动中对多项身体素质的要求，可以在学校体育课堂教学中可以配合运动技能领域教学目标的多样性向各种运动项目拓展。如腿部力量素质可以通过田径得以发展、

14、身体协调性可以通过球类训练或健美操等运动得以发展。因此在体育课堂教学中击剑项目作为各项目学习发展的引导性项目，通过体育健康领域目标作为桥梁，将各项目的锻炼效果归纳总结到击剑运动中。击剑运动起到了“一以贯之”的重要作用。二、开展击剑运动在新课程标准中心理健康领域的价值 初中阶段学生在心理上进入第二自我发现期，此阶段会不知不觉地思考“我是谁”、“我是怎样的人”等问题，这个时期标志着对自我的认识分化为主观自我和客观自我。主观自我是学生对自身的评价，客观自我是他人（同学、教师、家长等）对学生的评价。主观自我和客观自我是有机统一的。一方面，主观自我塑造着自我的形象，另一方面，客观自我不仅是主观自我的起点

15、，而且还左右着主观自我的变化（客观评价来源去他人，而他人的评价往往只关注到学生的某一个方面而给出不完全的评价）。主观评价与客观评价的差异直接形象到学生自尊心和自信心。因此此阶段通过合理的手段帮组学生认识自我，塑造正确的自我形象。合理的评价才能让学生建立起正确的自尊与自信。体育运动是初中教学当中最直接的身心联动科目，因此在体育运动中能有效的帮组同学们建立自我意识，增强自尊与自信。情绪是一种来源于身体本能反应的心理反应，调节情绪不仅是中学阶段青春期的学习目标，更是人终身的修炼科目。台湾哲学教授傅佩荣先生在认为情绪来源于“身，心，灵”中的“身”，是人类随身的本能它可以通过“心”来有效的控制。体育运动

16、是身心合一的行为活动，是身体和心灵的桥梁。三、开展击剑运动有效的提高社会适应能力 每个人在社会中都扮演着不同的角色，不同的场合有着不同的角色甚至多个角色于一身。角色另一角度可以理解为责任与义务。日常生活中学生的社会面小，角色无非在家庭中的孩子和学校中的学生两种，而这两种单一的角色都是在“被支配”角色内。“被支配”的角色很难体会到个人的责任与义务。在学生参与体育活动的过程中，学生可以出现在不同的角色当中，如运动员、裁判员、观众等。在开展体育活动的过程中，学生还可以出现在主要训练者、辅助训练者等。因此，体育活动的开展是学生在不同角色中体会不同的社会责任与义务的重要手段。在击剑运动的学习和练习过程中

17、，“行礼”是最基本的行为准则。击剑一对一的训练过程中，开始和结束都双方都需要与对方行握手礼。每次训练的开始和结束教练和同学们都会自己的互相行礼。在我校击剑训练馆内，整洁干净、器械和与训练有关的所有物品（个人物品或学校公物）都摆放整齐。这些都是队员们在训练后自觉整理的，教练员并没有提出要求。这便是击剑运动礼仪作用的最好证明。击剑运动的特质给参与者带来一种潜意识的引导。根据心理学研究报告指出，潜意识是引发行为习惯的出现的最主要因素。击剑训练简单的说就是练习如何保护自己并击中对方，训练的过程就是练习者在防御当中有效的击中对方。那么练习的过程中就必须有2种角色第一就是练习者角色（攻击角色）第二就是辅助

18、者（被击中者）角色。在击剑的日常学习和训练中，一对一的训练模式是最常见的训练模式。同学们必须在同伴的付出中进行自己的训练，只有不断的重复击中的动作，才会逐渐形成击剑的技战术意识。有不断的“有效击中”就需要有不断的“被击中”，训练中角色的变化也就是“击中”与“被击中”的来回变换。每一位同学都在为同伴而付出，又不断在付出中得到。学生体会到得到的珍贵和付出的价值。四、结论 我校在击剑特色运动项目的基础上，向学校体育与健康课堂扩展，通过击剑运动在运动技能领域的学习中开展，起到作为穿针引线的作用，把体育技能学习领域当中可开展的运动项目通过达成身体健康、心理健康、社会应领域目标而联系在一起，形成一套以“健

19、康第一”为目的的系统化学习。对有效提高学校体育与健康课程教学效果有巨大的实用性价值。【,部编版三年级语文上册单元知识点思维图,早最(chen绒rong球花上o听粗c山)壮荒 huang野易读错的字放假j衣裳 shang双臂下干样里P四.多音字1b青诵song照例(山)接(a打jan)羊圈晨:上边是扁“日”,下边不安静)装:上半部分右边是“士不是“土”五、形近字易写错的字落:上下结构,部首是草字部编版小学语文三年级(看升)第一单元知识总结荒:中间部分是“亡”,不要请清水)多写一点穿戴一穿着敬爱一尊敬鲜艳服:右边第一笔是横折钩,不一艳丽鲜亮)好奇一新奇是横折打扮一装扮飘扬一飘荡安静早晨绒球花汉族鲜

20、艳服装(寂静)洁白一雪白急响一轰吗荒野一原六、近义词打扮朗读安静停在粗壮觉得一感觉如果一假如穿藏敬爱国旗敬礼教宝树三、会写词语枝好奇招引古老枝湿润一潮湿突然一忽然猛然影子落下荒野口笛跳舞狂照例一按例流利一流畅欢处罚放假互相所有能够硝想扬起双臂,安一的用防招引一好哥一于是,一群花从无人知影的地方突然出来,在浮草上舞,次租社一度温率燥用野一例技在中互触,在风里七反义词罚一致地啊,雷云拍六手扬起一篮下急汇忙一安思这卡楼里活比背,有什么用呢?2反问句1.背通:“日积月里的古拍着大手起尺2说说大青阳下的小学特别的地方动词配字校里有不司民实的学生,大家穿不期板小学语文三年级月,大家一起图读又,一起济,非艳

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26、一伶诧异一惊诧,安心一担心注意一忽视偶尔一经常浓密一稀疏牢固一松散明日一明1惠叹句对一胡子来识,果备是多好七反义词生一舌讨一喜欢世续一中断的宫养品啊特别一一批評一表场容易一医建2批比:1它不会像狗样叫,不会像成功一天双,也不会像样单叫,不+句子积黑出来故事太阳(师事过2)天早黑,它在树材里练习,发出的哇的叫声是事么逼真,那听,那么漂亮的网密的胡子(啦甽言编版小学语文三年级1背语“日积月累”中表示团来力单元知结人司(一个一只得一个哪量大的俗诞玩呀地(快地爬贴地叫棺地笑识记有关笑”的成语排大笑开怀大笑哈大笑哦堂大笑+一、考点提示默默地走开一一张网一根子唐开实喜笑开相而笑哑然失笑条3.学习预期的一些

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