部编版《画杨桃》课件.pptx

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1、画杨桃,练一练，读一读。,叮嘱 前排 靠边 准确 审视 讲台 神情 严肃 半晌 轮流 和颜悦色 熟悉 角度 相似 教诲,肃,先两边后中间,从左到右,先中间后两边,“肃”哪个笔顺是正确的，请选择：,对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”前后态度的变化。,“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”（哈哈大笑）,“这幅画画得像不像？”,“不像！”同学们_ 地说。,“它像什么？”,“像五角星！”大家 _地回答。,“画杨桃画成了五角星，好笑么？”,“好笑！”几个同学_地回答。,不假思索、大声,异口同声,得意洋洋拖长声音,“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“画杨桃画

2、成了五角星，好笑么？”“好笑！”（抢着答道，发出嘻嘻的笑声）,“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”,（吞吞吐吐、犹豫 不决、不好意思）,老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。,老师为什么请这几个同学轮流坐到我的座位上看杨桃呢？,老师为什么不直接把道理告诉学生？,“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”,“不像。”那个同学_地说。,犹豫不决,“那么，像什么呢？”,“像五五角星。”他_地说道。,吞吞吐吐,我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。,我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。,认

3、认真真,老老实实,我认认真真地,我老老实实地,他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”,是什么样的，就画成,什么样,想当然，画走了样,因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”,老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。,相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。,老师：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有

4、时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。,父亲：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。,两人的话相同之处是什么?不同之处是什么？,老师：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”,父亲：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”,是什么样,画,什么样,是什么样,画,什么样,迁移应用 拓展探究,我们的课结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育，那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通

5、过学习和联系生活实际你都有那些体会，感受，从中你明白了什么道理？请拿起你的笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。写好后可以和老师同学一起分享。,课后习 1.背诵苏轼的题西林壁。2.观察家中的物品，从不同的 角度画一画，让其他小伙伴猜猜你 画的是什么，是从什么角度看的。,题西林壁宋 苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。,1课文线索清晰，说明有序，教学时可以引导学生先梳理线索，再质疑问难，在交流中理解课文的意思。太空育种培育出的蔬菜、花卉，有的学生可能有所接触，可以在交流中让学生说说，也可以提示学生在以后的生活中留意。文中的一些科技术语，如“宇宙射线

6、、微重力、高真空”，学生难以准确理解，但这些词语并不影响学生粗知文章内容，可以不必深究。2用词准确、表达生动形象是这篇课文在表达上的重要特点。教学时，教师应引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟，在交流时也可以让学生说一说哪些词语或句子表达得很清楚，或表达得很生动。3课文中有些字的字音容易读错，应根据学生的实际情况加以提醒。如，“特殊”的“殊”应读sh，不读ch；“处于”的“处”字作动词用时应读ch，不读ch；“差异”的“差”字当“不同”这个意思讲的时候应读ch，不能读ch；“比较”的“较”字应读jio，不要误读为jio。4学习本课之后，教师可以推荐选读课文中的人造发光植物一文让学生阅读，

7、进一步激发学生阅读科技类文章的热情，产生热爱科学的情感和努力探索科学的愿望。这篇课文主要讲述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。这篇课文学生理解会有一定的难度，我在这一课时主要是通过读课文来让学生初步理解课文内容为第二课时的进一步理解课文打下基础。在这里我主要是培养学生利用好工具书和联系上下文来理解词语。并在读课文时对自己有感受的部分进行交流。从这节课来看，学生对工具书用的并不太好，有很多同学手里没有字、词典，而有的同学却很会利用字、词典，对词语的意思理解的也很到位。在今后的教学中我还得进一步指导学生用好工具书，教给学生理解词语的方法。通过读课文同学们都对课文感受很深的段落进行了标记，有的同学画的很好，感受也很深，谈的也不错，这说明通过读课文有的学生对课文内容理解了。但还有部分同学理解的不是很好，在下节课当中应带领学生再进一步的理解课文内容。,