初中作文指导写作学习的目标支架和活动课件.pptx

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1、2018,写作学习的目标、支架和活动,周子房,写作学习活动设计与过程指导,1.能基于学生校内外生活体验和可获取的材料，设计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作教学单元，分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动，关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,写作学习活动设计与过程指导,1.能基于学生校内外生活体验和可获取的材料，设

2、计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作教学单元，分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动，关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,写作教学设计的基本思路,写作学习活动设计与过程指导,1.能基于学生校内外生活体验和可获取的材料，设计真实或拟真的写作任务。2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。3.能分析学生以

3、往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难或问题。4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作教学单元，分步解 决学生的写作困难和问题。5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习支架。6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动，关注学生在写作过 程中的表现并进行针对性指导。,话题：成长故事,在每个人的成长过程中，一定有不敢说出事情真相的经历。不敢说的原因有很多，如害怕自己被批评，担心自己被嘲笑，自己承担后果有困难，怕对方担心，担心对方受到伤害写一段这样的经历和体验一定很有意思，请写出来与同学分享。字数600左右。,01,那一次，我不敢说,话题：自行车,共享单车

4、的出现为我们的绿色出行带来了很多便利，但同时也出现了许多不和谐的现象。为了营造“绿色出行，文明用车”的良好氛围，请同学们献计献策，针对共享单车出现的不和谐现象，写一篇500字左右的劝说文，提出自己的主张和建议。劝说对象可以在共享单车的使用者、开发者和管理者中选择一个。,01,共享单车,话题：唠叨,01,02,03,一次唠叨,唠叨虫奇遇记,唠叨研究,话题：唠叨,04,请不要唠叨,情境与任务：生活中，每个人都会遇到一些唠叨，有幸福的，有烦恼的，有理解的，有困惑的你对此有何感受呢？请你把自己经历的一次唠叨的事写下来（结合自己的感受），与同学们交流分享。,01,一次唠叨,情境与任务情境与任务：有一种虫

5、叫“唠叨虫”，无论是谁被沾上，就变得特别爱唠叨。如果沾在树上，树就滔滔不绝地唠叨；沾在狗尾巴草上，也会唠叨不停；甚至沾在哑巴身上，哑巴也会开口唠叨。这一天，唠叨虫又飞出来了，它沾在了 的身上。会发生什么故事呢？请发挥想象，写下来。,01,唠叨虫奇遇记,情境与任务：我们班要展开一次“父母唠叨语录”分类研究活动，你觉得谁最唠叨？他在什么时候、什么场合，有哪些方面的唠叨？请记录下来，分析整理，写一篇介绍父母唠叨的文章。,03,唠叨研究,情境与任务：同学们常会反感父母的唠叨，在家长会召开前，我们来梳理、反思一下父母的唠叨，写一篇劝说性的发言稿，在家长会上向父母提出恰当的改善意见。,04,请不要唠叨,学

6、习元素与语篇类型,写作能力与打球能力,教学生基本的写作能力在某种程度上就像想通过基本的打球课程来提高乒乓球、排球、篮球、曲棍球等球的球技一样。这样的课程必然有一个内容的问题：教打哪种球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教学生进行具体的球类活动，因为球技只有在特定的球类活动中进行运用才有目的和意义。,学习元素与写作过程,过去我们的作文教学，成绩不能令人满意。原因在哪里？有人说是指导不得法，有人说是命题不恰当，也有人说是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在这众多的原因里头，什么是最根本的原因呢？我想，根本的原因恐怕就在于：教学的程序与文章产生

7、的自然程序严重地不一致。顾黄初.语文教育论稿M.北京:人民教育出版社,1995.171.,写 作 过 程,内容、组织和语气；,内容、组织、语气和词汇的选择；,内容、组织、语气、词汇选择和句子的流畅性,书写、标点和格式；,发表与交流,写作过程,学习元素,内容,组织,语气,词语,句子,常规,课例“那一次，我不敢说”要求学生写的是一篇自叙文，目的是与同学分享自己的一次“经历和体验”，因此写作的内容一定要考虑读者的兴趣；同时，写的是自己一次“不敢说”的经历，必定涉及心理活动描写。前一点要在写作过程的构思阶段解决，后一点最好在起草阶段解决。这两点对八年级学生而言都存在困难。基于这样的思考，课例将学习目标

8、确定为：“写出读者感兴趣的内容”和“用多种方式描写自己的心理活动”。,01,那一次，我不敢说,情境与任务：在每个人的成长过程中，一定有不敢说出事情真相的经历。不敢说的原因有很多，如害怕自己被批评，担心自己被嘲笑，自己承担后果有困难，怕对方担心，担心对方受到伤害写一段这样的经历和体验一定很有意思，请写出来与同学分享。字数600左右。学习元素：1.写出读者感兴趣的内容；2.用多种方式描写自己的心理活动。,那一次，我不敢说,课例“共享单车”中学生写的是一篇劝说文，对于七年级学生而言，缺乏劝说文写作经验，因此，他们的困难点首先主要集中在构思阶段。写作任务要求学生在共享单车的使用者、开发者和管理者中选择

9、一个劝说对象，并根据劝说对象的立场提出自己的主张，这一点学生存在困难；写作任务同时要求学生针对共享单车出现的不和谐现象提出解决办法，这种“现象原因办法”的文章体式学生不熟悉。在充分考虑学情的基础上，教师决定这次写作学习集中解决构思阶段的问题，将学习目标确定为两点：一是“针对特定的劝说对象，提出自己的主张”；二是“描述存在的现象和问题，分析产生的原因，提出解决的办法”。,01,共享单车,情境与任务：共享单车的出现为我们的绿色出行带来了很多便利，但同时也出现了许多不和谐的现象。为了营造“绿色出行，文明用车”的良好氛围，请同学们献计献策，针对共享单车出现的不和谐现象，写一篇500字左右的劝说文，提出

10、自己的主张和建议。劝说对象可以在共享单车的使用者、开发者和管理者中选择一个。学习元素：1.针对特定的劝说对象，提出自己的主张；2.描述存在的现象和问题，分析产生的原因，提出解决的办法。,共享单车,情境与任务：生活中，每个人都会遇到一些唠叨，有幸福的，有烦恼的，有理解的，有困惑的你对此有何感受呢？请你把自己经历的一次唠叨的事写下来（结合自己的感受），与同学们交流分享。学情分析：学生能叙述完整一件事，但难于把事情写生动、具体，难以准确表达自己的内心感受；学习元素：怎样把人物写活1.通过句式、标点来突出个性化的语言；2.通过动词、形容词的使用来描绘人物神态，传达人物内心感受。,一次唠叨,情境与任务：

11、有一种虫叫“唠叨虫”，无论是谁被沾上，就变得特别爱唠叨。如果沾在树上，树就滔滔不绝地唠叨；沾在狗尾巴草上，也会唠叨不停；甚至沾在哑巴身上，哑巴也会开口唠叨。这一天，唠叨虫又飞出来了，它沾在了 的身上。会发生什么故事呢？请发挥想象，写下来。学情分析：1.学生会从语言角度去表达唠叨；2.打不开“奇”的思路；3.对童话、寓言的语言特征比较陌生。学习元素：1.提高想象能力；2.编织曲折、生动的故事情节；3.学习儿童化语言。,唠叨虫奇遇记,情境与任务：我们班要展开一次“父母唠叨语录”分类研究活动，你觉得谁最唠叨？他在什么时候、什么场合，有哪些方面的唠叨？请记录下来，分析整理，写一篇介绍父母唠叨的文章。学

12、情分析：1.分类不清，易出现交叉；2.文体意识不强；3.不能抓住特征进行说明；4.有一定的介绍说明能力。学习元素：1.让学生学习按照一定标准进行分类；2.通过例文，让学生了解阐释类说明文的文体特点；3.抓住父母唠叨的特点进行说明。,唠叨研究,情境与任务：同学们常会反感父母的唠叨，在家长会召开前，我们来梳理、反思一下父母的唠叨，写一篇劝说性的发言稿，在家长会上向父母提出恰当的改善意见。学情分析：1.学生选材不够典型；2.材料组织缺乏条理性；3.劝说语言生硬、不诚恳。学习元素：1.能从众多材料中选出典型材料；2.能分类别、有条理、有目的地组织材料；3.能体现公开场合发言的语言风格,请不要唠叨,自叙

13、文,在中学作文教学中，记叙文写作是一个重头戏，初中尤其如此。然而，有一种令许多语文老师感到头痛的现象普遍存在着，那就是为数不少的学生在写记叙文时，不是胡编乱造，就是虚情假意。教师在面对学生的“记叙文能不能虚构”这一困惑时，大部分无法给予明确的回应。造成这一现象的原因固然很复杂，但是有一个根本性的原因应当引起我们的重视，教师在进行记叙文写作教学时普遍没有清晰地区分真实的故事写作和虚构的故事写作，更谈不上按照它们各自的特征和要求进行具有针对性的教学。这次我们讨论真实的故事写作。真实的故事我们一般将它称为“自叙文”。它属于“表现自己的文章”，其关键特征在于自传性。写作的素材来自作者的真实生活，写作的

14、出发点是为了表达作者有过的经验，同时也与他人分享自我的体验、洞见或情感。作者在写作过程中始终处于中心位置。自叙文的特征制约着自叙文写作教学的展开方式和推进策略。,自叙文写什么？,“自叙文”属于“表现自己的文章”，其关键特征在于自传性。写作的素材来自作者的真实生活，写作的出发点是为了表达作者有过的经验，同时也与他人分享自我的体验、洞见或情感。作者在写作过程中始终处于中心位置。自叙文的特征制约着自叙文写作教学的展开方式和推进策略。,醉过才知酒浓 爱过才知情重你不能做我的诗 正如我不能做你的梦 胡适梦与诗,自叙文：我不知道写什么,自叙文：我不知道写什么,自叙文：我不知道写什么,自叙文：我不知道写什么

15、,1.熟悉.,3.独特,2.新颖,话题选择的基本标准,话题选择的价值标准,1,2,3,理：以理服人,情：以情动人,趣：以趣娱人,学习元素,缩小话题范围；选择重要细节；紧扣主题；用表现而非讲述的方式描述；使用形象的描述或展开来吸引读者；读者通过阅读有收获的内容,“内容”中可能的学习元素,第一层：“是什么”，也就是你描写的对象是什么。,第二层：“什么样子的”，对事物表面样子的白描，要求观察细致，具体。,第三层：“像什么”，在前面的基础上，展开想象，运用比喻拟人等 修辞对其进行细致描写。,第四层：在前面三层描写的基础上进行更深更远的联想，一般是 由此引出的意识流动、梦境、幻想。,描写的四 个层次,使

16、用形象的描述或展开来吸引读者,作文魔方,1.描述：你观察到了什么？看到了什么？听到了什么？其大小、长短、体积、容量如何？什么颜色？形状？质 感？由什么成分构成？具有什么味道？,2.比较：与什么相似？在哪些方面相似？与什么相异？在哪些方 面相异？,3.联想：是你想起什么？（无论是你所见过、听说过、经历过、读 到过的；可以展开想象的翅膀）,4.分析：为什么会这样？会造成什么后果？,5.运用：能做什么？有哪些用途？,策略支架：提供方法,6.评论：你有什么看法？喜欢还是讨厌？是赞成还是反对？,看，桌上这个小家伙，它整体形状圆润，光滑饱满，整个身体，没用流线造型，看起来更加美观，它的盖子采用淡蓝色磨砂塑

17、料，其余材料，采用全透明的塑料，它小巧玲珑，可爱至极，非常方便外出携带。它不像大肚子圆鼓鼓的水桶那么能装，也不像宽宽大大的脸盆那样容易溢出，整整一瓶刚刚好。在家中用它可以浇花，做饭，满足人们生活的需求，多喝水，还可以美容哦。水中贵族，百岁山，源于一个发生在瑞典浪漫的国度里，一段纯粹美好的爱情故事，你知道1650年的那美好的过往吗？浪漫，经典，难忘，瞩目，你就是我的百岁山。与以前那款高高的柱形瓶相比，我更喜欢这个憨厚的，矮粗胖胖的家伙，我似乎更信任它，愿意亲近它，好，就这样拿起它吧，一饮而尽！,水中贵族：百岁山,这是一个360毫升的透明塑料瓶子，用手一捏，会变形，还会发出吱吱呀呀的声音。它的形状

18、与保龄球瓶相似，呈锥子型，胖乎乎的，稳重而不失可爱，与我们常用的玻璃水杯相比，它更轻便，它还有大小瓶之分，可根据自己的饮水量进行选择，饮完直接放进循环利用垃圾桶，既方便又环保。海滩上，海浪卷来了一个漂流瓶，里面藏着100年前，一个男孩儿对一个女孩儿的爱慕，而今天，在海滩上的我，拾到了一个世纪前，一个少年的心事，不禁让人感慨，沧海桑田，世事变幻。这个螺纹型的瓶子方便手持，娇小而便于携带，淡蓝的瓶身给人清爽之感，它来自设计师的独具匠心，它装载大自然给予人类最甘甜的滋润，归于万千家庭。它可以盛满清新甘甜的泉水，为人们解渴；也可以做成一只漂流瓶，传递人们的思念，还可以把它当做花瓶，给窗前添一道亮丽的风

19、景。我很喜欢这个瓶子，因为它的外形线条很流畅，大小也正好可以让成年人一只手握住，很适合快节奏的城市生活。,水中贵族：百岁山,课例：玩转魔方写茶,课例：作文里的时间,1、初步体会“生活里的时间”和“作文里的时间”的不同：要求学生将教师在几秒钟内完成的动作写下来，尽可能写长。,2结合多媒体软件中NBA篮球视频片段“姚明灌篮”与日本动画片灌篮高手中的“流川枫灌篮”片段，让学生理解“生活时间”和“艺术时间”的不同。结合多媒体软件动画“小姐下绣楼”让学生进一步体会“艺术时间”是可以拉长的。运用软件提供的例文进一步验证和丰富拉长“作文里的时间”的方法。,3运用拉长“作文里的时间”的方法写写课堂活动飞“飞机

20、”。让学生先列写作提纲，然后分组各写出文章的一部分。,4让学生结合自己的生活经历，说说生活中的哪些情景或现象可以用课堂所学的方法进行写作。结合这部分的讨论，布置学生的课后作业,作文里的时间,作文里的时间,活动设计阐释,从“姚明灌篮”到“流川枫灌篮”,活动设计阐释,从“流川枫灌篮”到“小姐下绣楼“,课例：我的节日建议,学习元素,运用构思图表；按照顺序组织（时间、空间、逻辑；连接词；过渡性或线索性词语；顺叙、倒叙、插叙）；开头与结尾；,“组织”中可能的学习元素,课例：移步换景写校园,课例：孩子该不该扶？,学习元素,语气是“一种自信、热情、个性的表达，一种通过语言与读者取得联系的渴望，以及一种展现作

21、者对于主题的感觉或态度的方式”。表现的陈述而非讲述的陈述：不用“禁止使用的文字”；坦诚地写出自己的感觉，并让读者感受到。气氛适合目的与读者。劝说时考虑对方的观点。用不同的角色说故事。,“语气”中可能的学习元素,学习元素,在下面范例中，不同的描写其语气受到所选择细节的影响：1.欢快的气氛 早晨的阳光透过窗子照在床上，耀眼的光线在墙上起舞。我一骨碌坐起来往外看。外面的白色亮得我几乎睁不开眼睛。昨晚下雪了！2.敬畏的语气 那天早晨的太阳与往日不同。太阳照耀着，清爽而真实，在墙上留下复杂而又神秘的图案。带着困惑的期待，我坐起来，向窗外凝视。夜里下了雪，整个城市变成了哀婉动人、美丽无比的仙境。,“语气”

22、中可能的学习元素,学习元素,句子的开始有变化；句子的结构及长度有变化；朗读具有节奏、旋律或流畅感；句子的语法正确；句子的修辞,“句子”中可能的学习元素,学习元素,If you do not leave me,we will die together.四级水平：你如果不滚开，我就和你同归于尽。六级水平：你若不离不弃，我必生死相依。八级水平：问世间情为何物？直教人生死相许。专家水平：天地合，乃敢与君绝。活佛水平：你在或不在，爱就在那里，不增不减。,“句子”中可能的学习元素,课例：类比写人,学习元素,词语的丰富性；词语的准确与生动（名词、动词、修饰性词语、其他词类）；运用词语创造影像；措辞具有原创性

23、，有多处令人难忘的片刻；词典的运用,“词语”中可能的学习元素,狐狸和葡萄版本一 狐狸饥饿，看见架上挂着一串串的葡萄，想摘，又摘不到。临走时，自言自语地说：“还是酸的。”伊索寓言 狐狸和葡萄版本二 饥饿的狐狸越过果树园的墙头，看到了丰盛的成串成串的葡萄。狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了。多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般，惟一的遗憾是葡萄都挂得高高的，狐狸无论怎样也挨不近抓不住。眼睛看得见，牙齿可咬不着！狐狸白费了一个钟头，它只好走了。它愤愤地说道：“算了！虽然看上去挺好，实际上却都没有成熟！没有一颗不是酸的！我又何必叫我的牙齿酸得格格格地发响呢？”克雷洛夫（俄国）,描绘性词语的运用,学习元素,书写；标点；格式；分段；,“常规”中可能的学习元素,敬请批评,有了坚定的意志，就等于给双脚添了一对翅膀。一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。最聪明的人是最不愿浪费时间的人。,