《班级管理学》.ppt

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1、班级管理学,导言 为什么要开设/学好班级管理学课程？专业性质：师范类专业，专业基础；就业、深造路径：教师，考研、考博；工作生活：生活即教育（杜威语），生活处处是教育，班级处处需管理，等等。,班级管理学课程要学什么？专业知识：教材知识内容、相关延伸知识；逻辑思维：知其然，知其所以然。善于观察现象，提取有价值的现实问题，进行理性研判、推理，进而有效地分析、解决问题。如:历史逻辑、递进逻辑、对应逻辑、叙述逻辑、形式逻辑，等等。EG.“过夜茶不能喝！”,班级管理学课程怎么学？课上：教材+课件，讲授与讨论；课下：思考题+参考文献。【1】王道俊，郭文安.教育学.人民教育出版社.【2】冯建军.教育学基础.中

2、国人民大学出版社.【3】（美）杜威.民主主义与教育.人民教育出版社.【4】冯友兰.中国哲学简史.三联书店.【5】汪洋.校长退出学术委员会的改革取向分析.,第四讲 教育与班级管理一、什么是教育（注意把握逻辑）“教育”一词，在中国最早见于孟子尽心上“得天下英才而教育之，三乐也”。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。说文解字说：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”在先秦古籍中，“教育”作为一个专有名很少出现，大多只单用一个“教”字，如中庸说：“修道之谓教”；荀子修身说：“以善先人者谓之教”；学记说：“教也者，长善而救其失者也”。,在西方

3、，教育一词源于拉丁文Educare，本义为引出，即教育指引导儿童使之得到完满的发展。捷克著名教育学夸美纽斯说：“教育在于发展健全的个性。”瑞士教育家裴斯泰洛齐说，教育是“依据自然的法则，发展儿童的道德、智慧和身体各方面的能力。”法国社会学家涂尔干说：“教育就是系统地将年轻一代社会化。”美国教育家杜威说：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验之不断改造”。,上述各种解释从不同的角度揭示了教育活动的特点，虽然说法不一，但都把教育看成是培养人的一种社会法动。教育是培养人的活动。这是教育区别于其他一切社会现象的根本特点，并贯穿于一切社会的教育之中。教育与社会共存在、共发展，是人类社会永恒的范畴。

4、范畴？,教育的类分：原始社会的教育.学校教育.思考：教育是培养人的活动？,培养什么样的人？德智体美劳全面发展的人；社会主义接班人和建设者；.各级各类学校、各类教育、元教育意义上。怎么培养人？培养主体、培养客体、培养内容、培养方式.,如何界定概念？上位概念、下为概念、子概念；属加种差；被定义项=种差+邻近的属 用属加种差方法下定义时，首先应找出被定义项邻近的属概念，即确定它属于哪一个类，然后，把被定义项所反映的对象同该属概念下的其他种概念进行比较，找出被定义项所反映的对象不同于其他种概念所反映的对象的特有属性，即种差，最后把属和种差有机地结合起来.,EG.人：先找出“人”的属概念如“动物”，然后

5、确定“人”与属概念“动物”之下的其他并列的种概念所反映的对象的差别，即种差：“能够制造和使用生产工具”，这样，人的定义就可表述为：“人是能够制造和使用生产工具的动物”。基本要素：主体（视情而定）、客体、内容,什么是管理？什么是班级？什么是班级管理？,第二章 班级组织与班级生活管理的本质在于实现组织的社会功能班级是基层正式的教育组织结构特征：制度性（非自愿；少先队基层组织）、学习性、科层性 班级组织的个体功能健全人格个性发展社会化,班级组织中的两类基本关系 组织与个体的关系两种儿童观：无知者和权利人（生存、发展与受教育权）正式组织与非正式组织的关系非正式组织的自愿性：兴趣、性别、地域等等。非正式

6、组织的类型：玩乐、学习、功利、违纪、人际。处理好上述两类关系是管理好班级的基本要求。,班级组织的第三种关系：网络网络拓展了小学生的交往和生活空间，渗透于班级生活；网络是班级管理之重要时代对象；一方面要利用，另一方面要控制！,思考绿领巾现象。,某实验小学采取一项实验措施，给表现差的一年级学生佩戴绿领巾，表现好的学生佩戴红领巾，并且老师要求上学、放学都不能解开，不然就在班上点名批评。,此类教育手段直害的是孩子的心灵，成人世界某些荒谬价值取向毒染到孩子身上。戴着红领巾的就是“正确”的、“先进”的，而绿领巾就是“错误”的、“低级”的，当被贴上是与非的标签，他们自然而然明白到，社会是不平等，总有人是高高

7、在上的，有人是“低贱”的。在小学校园里，“红领巾”是权贵阶层，他们受到老师的宠爱，可以“放肆”地鄙视“绿领巾”。这样教育使人“官僚化”、“功利化”，接受教育仅仅是为了升官发财，完全忽视了孩子们纯真的天性。,儿童团团歌：“准备好了吗/时刻准备着/我们都是共产儿童团/将来的主人必定是我们/滴滴答滴答滴滴答滴答。”戴两年绿领巾，为加入少先队时刻准备着欲戴红领巾，必先戴绿领巾。,第三章 班级愿景与规划,在组织成长的道路上，愿景扮演着关键的角色。马克普利顿,开展班级管理，并不是去维持一个组织的存在，而是要实现班级组织的社会功能。为了实现班级组织的社会功能，你要与一群人（尽管这些人都还是孩子）共同去创造一

8、种生活。这就是班主任的“领导”。你在领导班级的过程中想要创造的生活，就是班级组织的“目标”；目标追求化为一种理想中的生活画面，就是“愿景”；为愿景的实现而设计出的实施方案，就是“规划”。,第一节 班级管理目标与愿景,一、班级管理目标（一）目标目标：个体、群体或组织期望某一活动达到的成就或结果。目标的特性：1.预期性；2.指向性；3.主体性：体现了人的主动追求、主观能动性和创造性。,（二）班级管理目标与目标设定 1.班级管理目标的内涵 班级管理目标是班级组织为实现教育的目标和任务，从本班级实际出发确定的管理活动所要达到的一种理想状态或预期要得到的结果。,2.班级管理目标设定的依据第一，学校组织目

9、标第二，班级管理思想第三，班级组织实际：（1）以中小学生的身心发展实际情况为依据；（2）以特定班级的学生的特定发展情况为依据。,二、班级愿景,（一）“愿景”愿景作为一个外来词语，英语为“VISION”。吉姆柯林斯（Jim Collins）和杰里波拉斯(Jerry IPorras)在built to last:successful habits of visionary companies（基业长青）中认为，成功的企业有一个重要的经营理念，这种理念他称为“愿景”。,彼得圣吉在第五项修炼：学习型组织的艺术与实务中论述了“共同愿景”：它不是一个想法是在人们心中一股令人深受感召的力量。刚开始时可能只是

10、被一个想法所激发，然而一旦进而发展成感召一群人的力量时，就不再是个抽象的东西，人们开始把它看成是具体存在的。在人类群体活动中很少有像共同愿景能激发这样强大的力量。所谓愿景，由组织内部的成员所制订，借由团队讨论，获得组织一致的共识，形成大家愿意全力以赴的未来方向。,所谓愿景管理，就是结合个人价值观与组织目的，透过开发愿景、瞄准愿景、落实愿景的三部曲，建立团队，迈向组织成功，促使组织力量极大化发挥。（二）从组织目标到愿景组织目标与愿景在本质上是一致的，组织目标是愿景的核心。但是，组织目标与愿景也有所不同。1.组织目标是外在要求，愿景是内在的追求；2.组织目标是抽象观念，组织愿景是形象的生活画面。,

11、（三）班级组织目标与班级愿景需要将组织目标具体化马克普利顿认为，“一个愿景是一个具体的目标，一个心向往之的将来的生动画面，它既是可以描述的，又是具有挑战性的。同时它指出了一个组织工作的具体方法以及在这个组织工作的人们可以期望得到什么。”,（四）愿景在班级管理中的作用1.愿景的凝聚作用2.愿景的驱动作用,第二节 班级愿景的确立,一、班主任对班级愿景的设计（一）班主任是班级愿景的主要设计者 第一，班主任是成人社会的代表，是班级组织社会功能实现的主要承担者。第二，班级愿景不能自发地产生。（二）班级愿景必须符合班级的组织目标 班主任要从班级生活（活生生的人的生活）出发，根据班级组织目标，构想出一幅既符

12、合班级组织目标，又是班级成员乐于生活其中并能积极成长的生活画面。,二、班级成员对班级愿景形成的作用 班级愿景是班级组织的共同愿景，是组织意愿与个人意愿的融合、班级教育要求与个体发展特点的融合、正式组织活动与非正式组织活动的融合。从班主任所设计的班级愿景到班级组织的共同愿景，一方面需要让班级组织中的个体了解组织愿景的整体设计，另一方面也需要使班级组织中的个人的愿景吸纳到、融入到班主任设计的愿景中。班级组织成员不是班级愿景的被动接受者，而是班级愿景形成的主动参与者。,三、班级愿景的内容（一）班主任角色的自我发展设计（二）学生个体发展设计（三）班级共同生活方式的设计（四）班级发展的年级要求（五）愿景

13、中的荣誉追求,第三节 班级愿景实现的路径,一、班级组织建设班级组织建设是把一个随机组成的学生群体，逐步建设成一个有共同愿景、机构健全、规范有序、有凝聚力的班集体。一个真正的组织，至少应当有明晰的目标、共同的愿景、完整的组织机构，有一套组织规范，组织成员一般能够在组织规范内行动，去完成组织的共同任务。,组织发展的阶段：目标的明确，机构的设置，规范的建立，这是组织的初建阶段；目标逐步为组织成员普遍接受，组织机构能有效运作，组织任务能基本完成，组织向自己的目标迈进，这是发展阶段；组织的目标成为组织成员自觉追求的目标，组织目标转化为组织的共同愿景，组织的规范被成员内化，组织形成了独特的氛围，成员间有着

14、强烈的凝聚力，组织愿景的实现有充分的保证，这是高级阶段，即形成集体的阶段。,二、班级日常管理班级日常管理指班级管理者每一天所开展的具体管理活动。这些日常管理活动包括班级一日行为管理、品德指导、学习指导、安全与法规的指导以及健康与卫生的指导，还包括对学生日常行为的评定等。,三、班级活动管理班级活动管理是指班主任指导或直接组织的晨会（夕会）、班会、队会等各种班级教育活动，这些由班主任组织的课堂教学以为的班级教育活动是实现班级管理愿景的重要途径。,四、班级教育与管理力量的管理班级教育与管理力量的管理指班主任对班级有影响的各种教育与管理力量的协调。在班级管理中，班主任不是唯一的管理者，也不是唯一的教育

15、者，在班级组织中同样作为管理者和教育者的还有任课教师和学生家长及学生。少先队大队辅导员、学生集体、校外教育人员等，也都能成为班级教育工作的有效力量。,班级规划一、班级愿景的描述班级愿景的描述有五个部分：（1）学校教育目标；（2）特定年段上的班级组织目标；（3）班级学生的年龄特征；（4）班级的实际状况；（5）班级组织目标与班级实际状况的差距，以及班级在未来一年里可以达到的状态。二、实施班级愿景的主要工作（一）班级组织建设,1.班级组织现状（1）组织结构，看是否有健全的组织机构，能否有效运行。（2）组织文化，看组织目标价值取向及组织成员的认同度。（3）组织行为，看组织成员是否认同组织规范。2.班级

16、组织建设重点工作（1）组织机构建设（2）组织文化建设（3）组织行为管理,（二）班级日常管理1.班级日常活动现状（1）班级环境（2）学生日常课堂行为（3）课外行为等2.班级日常实务重点工作（1）班级环境建设（2）班级课堂行为管理（3）课外行为管理,（三）班级活动1.班级活动开展现状（1）班级活动计划制订情况（2）班级活动质量2.班级活动计划（1）晨会（夕会）主题（2）班会主题（3）队会主题,（四）班级教育与管理力量的协调1.班级教育与管理力量协调的现状（1）家班联系情况（2）班主任与任课教师联系情况（3）班级与社区联系情况2.班级教育与管理力量协调计划（1）家长委员会建设（2）班主任与科任教师联席会（3）家长会,（五）班主任自我管理1.对班级管理的现有认识2.对班主任角色及工作的愿望,三、班级工作评价1.评价标准：依据班级愿景，制订标准2.评价主体（1）班主任；（2）任课教师；（3）学生；（4）上级3.形成评价报告报告包括对班级愿景实现程度的描述和改进意见。,