基于校企合作开发“职业培训包”项目的研究与实践.doc

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1、基于校企合作开发“职业培训包”项目的研究与实践 摘要：“职业培训包”是一种面向在职职工、职业院校在校生、失业人员三类人群展开职业培训的新方法，是有效推进和发展职业技能培训的新途径。本文结合天津市开展“职业培训包”项目的具体过程，阐述了校企合作开发“职业培训包”项目的含义、特点及实施管理过程。关键词：职业技能培训 校企合作 职业培训包 在 20 世纪 90 年代，澳大利亚技术与继续教育体系（TAFE）以政府牵头制定权威的职业教育“培训包”为载体，构建了相对统一的教学标准对各领域从业者进行培训，同时也建立了权威且统一的职业技能评判标准评价从业者技能，这种模式为我国建立“职业培训包”服务提供了借鉴。

2、天津在全国首创“集中打包”和“捆绑作业”的“职业培训包”项目，“职业培训包”项目就如创建职业技能超市，每一个工种都有明确的技能要求，教材资源、教学方法和教学时间的要求，学习者操作训练的时间要求等，企业、院校和个人可以结合自我的需求选择培训的内容，经过培训的考核合格者可获得相应职业资格证书，并享受职业培训费补贴。1 传统职业技能培训现状分析 通过对目前职业技能培训情况调查分析，传统职业技能培训主要分为面向企业员工的职业培训和基于职业技能鉴定培训两类。面向企业员工的职业培训多数仍旧沿袭传统的岗位技能培训，表面上实现了“全和广”，但是整个培训过程缺乏对员工个人能力分析和职场生涯的规划，导致企业投入了

3、大量的培训成本，收效却微乎其微，同时培训效果也不被员工认可。基于职业技能鉴定的培训，学习者在培训过程中以获得职业资格证书为目的，成为“考证一族”，整个培训过程以鉴定考试考纲为依据，围绕考题开展教学，淡化了职业技术能力的培养。这样的“考证一族”缺乏与时俱进的技术革新思想，不具备适应产业升级的能力。2 基于校企合作开发天津独具特色的“职业培训包”项目特点 天津市推出的“职业培训包”项目，主要面向天津市在职职工、职业院校在校生、失业人员三类人群展开职业培训。“职业培训包”项目是指依据国家职业标准，针对不同职业层次的培训对象进行职业技能培训的资源总和，从职业标准、教学内容、使用教材、教学方式、考核标准

4、、师资标准、实训条件七个方面构建标准，实现七大标准“集中打包”，实行“捆绑作业”，相对于传统职业培训，“职业培训包”集成了现代产业中的新技术、新材料和新工艺，综合运用了电子技术、信息技术等现代培训手段，形成科学、规范、标准的培训模式，有效保障了培训效果和质量。整个“职业培训包”项目通过公开招标，遴选具备开发条件的单位，使全社会优质资源都积极参与“职业培训包”开发应用过程，体现合力效应，培养适应产业升级、满足企业需求、服务经济发展的技能人才，形成天津独具特色的技能人才培养方案。“十二五”期间，“职业培训包”模式将在全市推行，到 2015 年，计划完成涉及公共安全、人身健康、生命财产安全等 200

5、 个职业（工种）1000 个“职业培训包”项目的开发，培训职业技能人才 30万人次，高级技能人才 10 万人次。其中高级工 8 万人，技师、高级技师 2万人。全面推行职业资格证书制度，使“职业培训包”项目职业的岗位持证率达到 80%以上。在天津市第二批评审通过的 66 个职业 281 个职业培训包中，27 所申报单位中有 24 所中高职业院校。校企合作开发“职业培训包”，实现了校企资源整合。2.1 校企合作开发“职业培训包”，满足区域经济发展需求。职业院校教师与企业人员共同结合区域经济的支柱产业、优势产业对技能人才的需求，分析相关工作条件、典型工作任务、职业素质、职业能力要求，在调研、分析的基

6、础上确定开发项目，设置培训课程，提炼培训内容。整个项目的开发过程，充分发挥校企协同作用，双方优势互补，有效保障职业技能培训课程的开发与更新。通过“职业培训包”的开发与应用，有效推进了职业院校专业建设发展，提升人才培养质量，促进企业技术革新，提高生产效率。校企合作开发“职业培训包”，实现校企共赢局面的同时，更实现资源整合，服务区域经济发展。2.2 校企合作开发“职业培训包”，体现职业培训工学结合的要求。“职业培训包”项目要求开发单位要紧密结合行业、企业需求，掌握职业发展更新情况，内容设计以提升学习者的专业技能、职业素养为目标，将学习者的课堂学习与工作实践紧密结合，培训内容与鉴定考核紧密结合。学习

7、者通过对“职业培训包”的学习，提升自身职业技能的同时，形成职业素养行为习惯，促进未来职业发展。校企合作开发的形式恰恰满足了职业课程包的工学结合开发与应用的要求，避免了学习者重理论，轻实践；只注重技能鉴定成绩，不注意自身职业素养的问题。2.3 校企合作开发“职业培训包”，不断创新培训资源，满足各层次学习者不同需求。目前高职院校正在校企合作开发精品资源共享课程，良好的资源建设经验为校企合作开发“职业培训包”奠定了基础。在“职业培训包”建设过程中将新技术、新工艺、新设备、新材料等资源建设融入其中，针对不同的学习者培训需求，开发模块化的“职业培训包”。“职业培训包”结合职业岗位能力需求，按照职业核心能

8、力训练要求将培训内容模块化。各个培训模块相对独立，便于开发与管理，有利于满足不同学习者的学习需求。企业可以结合员工的实际情况与职业生涯发展要求，任意搭配培训包内容，定制个性化培训内容，有效提升培训效率，降低培训成本，避免传统企业员工培训的容易出现的问题。3 校企合作开发“职业培训包”项目具体实施管理 3.1 成立校企合作建设“职业培训包”项目小组，形成规范管理，构建长效机制。校企合作建设“职业培训包”项目小组要获得院校和企业领导的高度重视与支持，主要负责统筹协调和组织推动“职业培训包”项目的开发和实施工作，制定详细可行的具体实施工作方案，调动企业参与建设的热情，使校企合作深度融合。要求校企双方

9、共同建立长期开发团队，保证培训资源的时效性，实现项目管理规范化。3.2 重视校企合作建设“职业培训包”开发过程中的质量监控。校企合作建设的“职业培训包”要求各培训模块均有明确培训目标，学习者需要掌握的技能或知识均有明确说明，依据培训目标对学习者学习过程和能力进行考核。良好的“职业培训包”质量必须源于项目过程的高水平质量监控。天津市在开发应用“职业培训包”项目中形成了一系列的质量保障措施，并对项目申报单位与项目合作单位，以及项目申报负责人均提出了具体明确的条件要求。项目最终由天津市“职业培训包”项目开发领导小组办公室组织鉴定，实行项目申报单位初审、领导小组办公室复审两级预审制度，最后聘请有关专家

10、以答辩方式进行鉴定。在学校进行校企合作建设的微观层面上，引入第三方质量监控，从跟踪培训计划、培训计划实施与评价、项目效果评估、培训项目改进情况等方面建立“职业培训包”开发及应用效果评估机制。利用第三方质量监控，学校联合企业对评估结果深入分析，发现问题，提出切实有效的改善方案，进行资源的局部完善，调整培训内容、培训方法和训练形式，形成 PDCA可持续发展模式，使培训更符合学习者认知规律，更符合岗位的要求。3.3 校企合作建设“职业培训包”项目的创新性。在开发“职业培训包”项目中，不仅要求校企双方按照培训包开发细则完成职业标准、培训标准等基本文件的编订，而且在项目开发过程中体现学习者为主体的理念，

11、积极开发便于自主学习，满足不同需求对象的培训资源。例如，可以从学员版指南、企业版指南、培训机构指南三方面开发学习指南包资源，形成培训模块整合，具有可视性和选择性的培训资源，充分诠释培训超市理念。“职业培训包”的开发是调研、设计、论证、制作、实施和反馈的可持续发展的循环过程，具体实施采用项目化教学模式和岗位现场实训方法，使培训过程不流于形式，更贴近岗位技能与素质要求，是推进职业技能培训的有效途径之一。实施“职业培训包”项目，为校企合作打造了新平台。从企业的角度，有效控制成本，激发企业参与项目建设热情，保障了项目资源建设与企业需求的近距离；从学院的角度，通过项目建设保证了人才培养与职业需求的一致性，丰富学院社会服务功能，提升教师团队职业实践能力，最终实现提升高质量人才培养的目标。参考文献：1李旭海，陈西青.基于校企合作的职业技能“培训包”开发研究J，黑龙江教育学院学报，2011，（6）.2薛培军，刘冬敏，孟繁玲.基于能力本位的澳大利亚职业教育培训包体系研究J.中州大学学报，2011，（12）.基金项目：2013 年度天津市教委重点调研课题（津教办【2013】46号）关于校企合作开发“职业培训包”的研究，课题编号：JWDY-2013008。