学案教学概述学案培训.doc

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1、附件1 学案教学概述一、 学案与学案教学的概念1学案的概念简单地说，学案就是学习方案，它可以由教师根据学生实际编制，也可以由学生根据个体的学习需要编制。教师编制的学案主要是提出学习问题，让学生解决，以训练和发展学生设计学习方案、提出问题和解决问题的能力；学生编制的学案课是合理地设计、规划个体学习，创造性地提出问题和解决问题。学案是根据国家课程标准编制的适合本校实际的学习材料，或是把现有教材整合成适应本校、本班学生实际情况的第二版教材，从这个意义上说，学案属于本校课程的范畴。因此，学案是根据课程标准或教材以及学习资源、学生实际（如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的，培养学生创新精神

2、，训练和发展学生学习能力的校本课程。编制学案的主体是教师和学生。学案有两种呈现方式，即纸质学案和多媒体学案。学案源于高质量的教学设计，从教学设计中独立出来，只关注针对学生的学习设计。可以说，不能设计出高质量的教案，就不能编制出高质量的学案。学案与教案主要有如下几点不同：学案以学生为本，以学论教，以学生的学为中心，关注的是学生学什么、如何学；教案以教师为本，以教论学，以教师的教为中心，关注的是教师教什么、如何教。编制学案必须以清楚地了解学情为基础，符合学生的学习实际和需要，而教案多是以教师对学生的某种假设或猜测为基础，往往脱离学生的学习实际和需要。使用学案时，学生唱“主角”，需要学生的全员参与和

3、积极主动参与，具有互动性和开放性，使用教案时，教师唱“主角”，学生被动参与，不能全员全面参与，具有单向性和封闭性。学案立足于自学，着重于学生“拿来”，强调的是“会学”，重视学法指导；教案立足于“灌输”，着重于“给予”，强调的是“学会”，忽视学法指导。学案作为校本课程，对学校开设的国家课程、地方课程等进行校本化建设；教案仅仅作为教师开展教学活动的方案，不能被当做校本课程。2学案教学的概念“教”是指把知识或技能传给别人，通常是指教师教学生。我们可以赋予“教”更丰富的内涵，即“教”可以是教师“教”学生，也可以是学生“教”学生，还可以是学生自己“教自己”，即自学。以学案为教学载体，可以实现教师教、学生

4、教和学生学的有机融合。运用学案组织教学是培养学生能力的必然要求，也是当今社会发展的必然要求。我们可以这样理解，学案教学是指运用现代教育技术，以学案为载体，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，培养学生创新精神和学习能力，有效地发展学生个体素质结构，提高教学效益的教学体系。 学案教学有两大支柱，即教师是研究者和学生是研究者。二、 学案教学的特点学案教学与其他教学体系一样，有自己独特的特点，突出体现在以下几个方面。1融合性 学案教学具有融合性，它融合了教与学和活动、不同的学习方式等。学案教学把教师的教与学生的学融合在一起，既可以最大限度地体现学生的主体地位，又可以能动地发挥教师的指导作用。

5、学案教学把学生的自主学习、分层学习和协作学习有机结合起来，既充分挖掘存在差异的学生个体的学习潜能，使他们获得符合个体实际的最优化的发展，又通过个体之间的协同关系把学生装的智能凝聚在一起，形成学习合力和互补。2匹配性 实施学案教学要结合学生的实际水平，只有学案与学生实际相匹配时，才能获得最佳的学习效益和教学效益。因此，不论编制学案，还是使用学案，都必须经过创造性的整合过程，使之符合所教学生的实际情况。学案教学也要与学校实际相匹配，充分利用学校硬件建设，实现教学资源的优化级合。 实施学案教学，既承认学生之间存在差异，又实施有差异的教学活动，这为实现分层教学和个性化教学提供了舞台。实施个性化教学，与

6、每个学生的实际相匹配，是学案教学追求的真正主题。 实施学案教学，教师还应根据各类学困生的实际情况，采取针对性的指导和辅导，既诊断学习障碍，又补偿知识、能力、非智力因素的缺陷。这种有针对性的、跟踪式的匹配管理，会使学困生获得更大幅度的提高。3独创性 编制学案是教师能动的创造过程，需要教师认真细致地研究课程标准或挖掘教材，设计出适合学生实际的学习内容和学习活动。教师不要依赖现成的学案，应发挥主观能动性，在编制和使用学案的过程中大胆探索，提出新观点、新看法，并开展检验、证明和升华经验的创造性活动。每个教师都有丰富的教学经验，只要勇于开拓进取，就能在教学生涯开教研之花，结出丰硕的教改成果。 编制学案也

7、需要学生的创造性参与。学生在学习过程中，要参与学案的编制活动，创造性地设计自己的学习内容、学习活动、学习方式、学习进程和学习评价，创造性地提出问题和解决问题，不断获得良好的情感体验，不断强化和发展创新意识、创新精神和创新能力。学生参与学习的独创性活动，展现了学生崭新的精神面貌、坚强的意志品质，使学生自我诊断、自我调节、自我提高得以实现。4开放性 学案教学是一种开放的教学体系，它开放性地吸收了各种理论的精华，只要利于学生学习，有利于创新意识的培养成，有利于能力的发展和提高，有利于非智力因素的发展，就可以把它们迁、融合为学案教学的组成部分。有人说过，自然科学的发展是靠站在别人的肩膀上向上攀登，而学

8、习心理学的发展是靠站在别人的脸上攀登。学案教学把课程理论、心理学、管理学、系统论、信息论、脑科学理论、课件设计和开发理论等与教学理论、学习理论结合起来，使之共同为教学服务。我们可以对许多理论进行辩证地思考、实践、继承和发展，创造性地整合和迁移，使之共同对教学起指导作用。5主体性 学案教学的两大主体是教师和学生。教师是学校发展的主体，只有充分调动教师的积极性，才能最大限度地发挥教师的主人翁作用；只有通过教师富有创造性的劳动，才能充分利用各种教学资源，编制出与学生实际相符合的高质量的学案。 学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生自己设计学习内容、学习活动、学习方式、学习进程和学习评价，实施

9、学习的有效自主调控，把它们引导到自律、自控、自理的学习上来。只有学生的主体性与教师的指导作用有机结合，才能发挥主体作用的最大功效。影响学生主体地位发挥的主要因素有：教师不个信学生，不放心学生的自我探究等学习活动；由于教师权威的存在，不能创设“心理自由”和“心理安全”的学习环境；教师不能有效地激发学生的情感受，难以调动学生积极参与学习过程；给学生预设了太多的限制，导致学习积极性降低；教师机械地执行教学设计，课堂实践陷入了教师包办的境地。6效益性 学案教学着眼于提高效益，不仅提出了可操作性很强的编制学案的方法、课堂教学模式，还得出了相应的管理方法。教学实践证明，学案教学提高了教师的教学设计、课堂实

10、践和教学管理、课题研究等能力，提高了学生的自学能力、思维能力、实践能力、创新能力以及自我诊断、自我提高的能力，形成了教和学的可持续快速发展，大面积、大幅度地提高了教学效益。学案教学的实施程序1 编制学案实施学案教学，首先要编制出与学生实际相匹配的学案。编制学案有三种基本形式，即教师编制学案、学生编制学案、师生共同编制学案。教师完全可以根据学生实际提前编制学案，在课堂上应用。在实施学案教学之初，教师编制的学案主要在于训练学生的自学能力、思维能力和编制学案教学的能力等。当学生比较适应学案教学后，教师则可按照正常情况编制学案引导学生正常学习。学生编制学案和师共同编制学案，需要让学生拥有编制学案的机会

11、，以设计自己的学习内容、学习方式、学习进程和学习评价。让学生参与学案的编制就是要让学生拥有学习的自主权。 编制学案时，教师要把学生置于核心地位，一切为了学生的学习，一切有利于学生的个性化学习，一切为了学生开展高效学习。2 使用学案使用学案分为学生自学、小组展示交流、教师点拨、达标检测等活动。编制好的学案，可以提前一天发给学生，也可以于课前下发。当提前一天下发学案时，教师要布置明确的学习任务（如课下完成自学设计，并根据个体的实际情况合理地设计自己的学习），课堂上开展小组学习（如展示、讨论、交流、质疑等）、教师点拨、达标检测等活动。当课前下发学案时，使用学案的活动都在课堂上完成。使用学案时，学生要

12、把教师编制的学案作为自己设计个体学习的模板，开展适合个体实际的学习活动，如学生要自己确定是否需要拓展学习内容、需要拓展哪些学习内容、拓展哪个层次等。实际上，学生编制学案的能力会在教师的课堂指导中不知不觉地得到提高。3 评价学案课堂使用学案后，要对学案做出评价。评价学案的目的在于判断学案的实用性、创造性，诊断学案的缺陷和不足，以发展和完善学案，提高教师和学生编制学案的能力，并探讨更好的编制模式。 评价学案时要侧重于目标是否全面明确、学习难度是否适宜、问题情境是否恰当、差异学习是否明显、情感激励是否显著等几个方面。（1） 教师评价作为一线教师教育教学工作者，都有自己的教学经验，有自己的优势，特别是

13、在使用学案的过程中有自己独到的见解，学案使用者和听课者更能创造性地提出切合学生实际的建议，有利于形面合力，有利于教师整体水平的提高。因此，让教师在没有竞争和利益冲突的条件下畅所欲言，知无不言，言无不尽，共同帮助，共同提高，是一种很好的评价方式。（2） 自我评价教师编制学案并在课堂教学中付诸实施，能比较清晰地掌握学生的学习全过程和信息，对学案的使用效果有比较清楚、切合实际的了解，同时也能深刻地体会到哪些方面设计得好，哪些方面需要改进和如何改进。自我评价能引导教师深思、领悟和自我激励，并向更高的层次发展。（3） 学生评价学案教学要求学生也参与学案的编制工作，教师更要培养学生编制学案、修改学案的能力

14、。学生是学案的直接使用者和受益者，当他们具有一定的编制、评价能力后，更有权利和资格参与学案的评价工作。让学生谰价学案，主要采用高层次查法和座谈法，教师设计要调查的问题，让学生笔答或谈自己看法，以提出建设性意见。学生的选择要有代表性，能比较全面地反映出各个层次学生的意见。学生的评价可以沟通教师与学生的思想，消除心理隔阂，激发教师与学生的情感受，提高学生学习的自主性。（4）把相同内容的学案放在一起比较，能够发现学案的质量优劣，有利于探讨如何编制出高质量的学案。有比较低才能优中选优。（5）专家评价专家可以是课程专家或教学专家，也可以是学案教学有经验的实施者等，由于他们具有教学设计的宝贵经验，了解评价

15、的理论和方法，因此，他们具有学术上的权威性、能提出令人信服的建设性意见。评价若与座谈相结合，可以比较快速地追踪专家的观点。值得注意的是，学校无论用何种评价方式，都就认发展性评价为主，激励教师更加有效地搞好编制学案、使学学案的工作。评价学案时，要让教师感到是在帮助他们发挥优势、克服缺陷，促进他们不断地获得发展和提高，而不是在故意找他们的茬，使之尴尬。、难堪。编制学案的程序编制学案时，可以参照下图进行。本节简单阐述编制学案的程序。一、 从教学目标中分离出学习目标（一） 制定教学目标我们可以根据课程标准制订教学目标，也可以把课程标准与教材结合起来，或只根据教材来制定教学目标。教学目标包括学年目标、学

16、期目标、单元目标、课时目标，在这里仅分析课时教学目标。教学目标应该包括知识目标、能力目标和非智力因素目标三部分。一般情况，知识目标是可以按教学任务完成的，而能力目标和非智力因素目标则不然，一节课只能针对能力和非智能力因素的某些组成要不得素的个别品质进行训练，一是强化提高，二是补充完善。制订教学目标时，能力目标和非智力因素目标应是其组成要素的某些品质，一般不要笼统地称某种能力或某种非智力因素。例如，把目标确定为“培养学生思维的批判性”或“培养学生情感的倾向性”是可行的，把目标确定为“培养学生思维能力”或“培养学生的情感”是不具体的。教师得出三类目标后，还要分析各自的重点目标和难点目标：知识重难点

17、目标的分析。教师要帮助学生揭示教材的意义，引导学生认识到什么内容仅仅是一般了解、什么内容值得理解、什么内容值得费神费力，从而确定出知识的重点和难点。能力重难点的分析。首先，教师要分析利用知识任务能重点训练和发展学生的哪些能力；然后，确定课堂能力主线，得出能力结构；再者，根据能力结构和学生的起点能力确定能力的重点和难点。能力重点是课堂教学多角度、多层次训练的能力，能力难点是在课堂教学中影响其他能力形成而学生较难发展的能力。非智力因素重难点目标的分析。非智力因素重点是课堂要着重培养或需要素学生贯彻的非智力因素及其品质，难点是学生自己无法调控，或可适当调控但较难自主贯彻的非智力因素及其品质。有时重点

18、和难点是一致的，有时是不一致的，教师要认真分析，仔细斟酌，才能更好地把握教学目标。重点和难点可能因人而异，教师准确把握学生个体的重点和难点，能极大地促进个性化学习。教学应该按照初步确定的教学目标去开展教学设计，但不能完全被教学目标束缚手脚，应根据设计过程中产生的新认识和教学资源的创造使用等变化，而随机应变、灵活机动地适当调整个别教学目标（如能力目标和非智力因素目标）（二） 研究学生实际学生是课堂学习的最终实践者，我们应该深入了解学生的实际情况，不能以教师的主观臆断代替学生的真实思维活动。1知识基础分析分析 学生的知识基础，不仅要分析学生已经具备了哪些有利于新知识获得的原有知识，为教学所积极利用

19、，还要重视那些妨碍新知识获得的原有知识，如学生获得的非科学的日常概念、经过学习未能改变的日常观念、未达到教学要求的概念、知识不清晰以及知识遗忘等。对于后一种情况，教师一方面要了解学生非正常学习获得的与科学知识相违背的知识，透彻分析这些知识对学习新知识可能产生什么样的错误理解或推论；另一方面要事先考虑那些与新知识紧密相关的原有知识，了解学生对这些知识的掌握程度，特别是仅限于一知半解的层次上、没有形成系统化和结构化的知识，以便学习新知识时给予适当关注，使学生能站在原有知识的起点上更加有效地掌握新知识。2能力水平分析学案教学要求建立能力立意的课堂教学体系，而分析学生的起点能力是非常重要的，只有明确学

20、生的起点能力，才能抓住要培养的能力与起点能力之间的差距，为学生“铺路搭桥”，实现“跳一跳，摘桃子”。学生的起点能力主要指自学能力、思维能力、协作能力、创造能力、问题解决能力、编制学案的能力、自我管理的能力等。3非智力因素分析教师对学生进行非智力因素分析是实现非智力因素“动力系统”的根本保证。教师要仔细研究学生已经具备的非智力因素各组成要素及其品质与要培养的非智力因素各组成要素及其品制裁的差距，明确教师在培养学生非智力因素上的着力点。在非智力因素各组成要素有为其品质方面，不同的学生有着较大差别，教师把握学生个体的非智力因素培养目标，能更大限度地促进学生的个性化发展。研究学生实际时，教师要适当关注

21、学困生、特长生等，如学习习惯不良、有重大学习障碍、学习成绩较差、家庭关系紧张的学生。对这些学生、教师应该、多一点理解和尊重多一点信任和支持、多一点表扬和鼓励，多一点温暖和体贴。他们往往更需要教师长时间的耐心帮助，教师要想他们之所想，急他们之所急，激发他们对人生的追求，对学习的信念，时时给他们以更热切的关爱和良好的期望，指导并帮助他们走出困境。（三） 分离学习目标教师要根据教学目标和学生的实际情况，确定学生学习（包括自学、讨论等）可能完成哪些教学目标，学生学习不能完成哪些教学目标，从而分离出学生可以完成的教学目标学习目标。学习目标与教学目标既有区别又有联系，教学目标包含了学习目标和不适合学生学习

22、或学习达不到的目标，学习目标又应尽量与教学目标一致，尽可能多地含有教学目标的内容。教师要创设适当的学习条件，把学生较难达到的教学目标尽可能多地转化学习目标。二、 从教学任务中分离出学习任务（一） 确定教学任务和教学模块1确定教学任务 教师要根据教学目标和各种版本的教材，结合学生的实际情况，确定基本的教学内容和教学任务。教师可以以一种教材为蓝本进行增添和删减，使学习贴近学生的学习需求和生活实际；也可以根据教学目标，参照各种同类教材的特色，整合出适合学生的学习内容。2确定课堂教学模块 教师组织课堂教学，一般把课堂教学任务按照某种关系分成几个适当的教学模块，然后按课堂教学模块组织教学。每个课堂教学模

23、块中都融合着知识、能力、非智力因素的教学任务，并且每个课堂教学模块的教学活动都含有基本的教学环节（自学、讨论、精讲等）。一节课的教学任务可以分成多个课堂教学模块，一般分成24个课时有利于教和学。 组合和分离是把教材中的原有教学模块形成课堂实际教学模块的非常重要的两种方法。（1）组合 组合是指根据某些因素把小的课堂教学模块结合实际形成大的课堂教学模块的方法。组合的因素有多种，主要有：空间上相近的小教学模块可以组合成大教学模块。（2）分离分离是由许多教学模块的共同因素单独形成新教学模块的方法，如“眼睛”这一模块是由人、狗、蜻蜓等各个模块的一个共同因素独立出来而形成的。从个体素质的观点看，根据实际教

24、学需要可以形成不同类型的课堂教学模块。一般情况下，新授课、复习课、习题讲评课等既可以形以知识为主的课堂教学模块，又可以形以能力为主的课堂模块，还可以形成以非智力因素为主的课堂教学模块。（二）分离学习任务和学习模块有些教学任务是学生个体能独立完成的，有些是小组学习能够完成的，有些是组间讨论就能完成的，即有些教学法任务是学生能够完成的；有些教学任务则需要教师精心指导、讲解和点拨。要尽可能多地把通过教师的个别辅导就能够完成的教学法任务交给学生，也就是说，尽可能地创造条件让学生完成较多的教学任务。确定教师和学生在课堂教学中各自完成的任务后，就可从教学任务中分离出学习任务。确定学习模块后要充分考虑每个学

25、习模块中涉及学习任务的问题由谁提出。有些问题，学生不能提出，或学生经过讨论、相互启发能够提出，教师则要把设计这些问题的思维空间留给学生，以训练他们自己设计学习内容、学习活动、学习进程、学习评价的能力。值得指出的是，教师不仅自己要能利用组合和分离来组成新的教学模块，也要通过学案潜移默化地影响学生，让他们掌握形成新学习模块的方法，以利于他们自己进行归纳、总结和综合，建构适合自己的学习模块。三、 学案的编制学案收学习目标、自学设计、达标练习和研究性作业等构成。（一） 教师编制学案教师要结合学习目标、学生实际、学习任务和学习模块，去编制学案另外的三个组成部分：自学设计、达标练习和研究性作业。当然，教师

26、编制学案时，不仅要疆合学生整体的实际，还要结合学生群体、学生个体的实际情况，把分层学习或差异学习与个性化学习结合起来。编制学案的目的在于满足学生学习的实际需求，提高学习质量，因此，编制学案时必须确保学生的充分参与。学生参与学案的编制过程，可以增强学案针对个体学习实际的适应性。教师在编制学案时应认真思考以下几个问题：学案编制的有效性最终取决于学生学习后所取得的学习成果，很显然，学生是教师的主要“顾客”，编制学案应以学生为中心，以满足学生的学习需求为目的。从编制学案的实际看，任何教师都会面临各种困境。教师的最大挑战是站在学生的立场出发，便于自己教学。学案中的所有学习设计最终都是为了学生，并且必须满

27、足学生的要求，教师深感满意的学案未必能让学生满意。学生积极投入时间和精力与学习活动，并不等于学案的编制一定有效或适当，学生的诸多时间和精力可能用于散乱、琐碎的内容，获得的大多是肤浅、表面的认识，并不能从整体上把握知识，不能形成关键性的观念与持久的理解。当学案能够引导学生不断思考和提出问题，激发学生运用知识并对其进行理论提升时，学生才能超越只是背诵或机械记忆的学习活动，并对学习内容产生更深层次的理解。学案只是满足了学生的学习需要，并不断能满足课堂教学的要求。在编制学案的同时，教师要搞好其他方面的教学设计，设计出高质量的教案，对教学有整体统筹的安排。课堂学习实践后，教师应收集关于学案的反馈，反馈可

28、以直接来源于学生，可以是其他教师的观察，也可以是自己对学案的回顾和反思。如果教师能以坦诚的态度认真反思、评价学案和学习效益，就可能发现学案中的许多不足而获得较大改善。教师把握来自于学生的反馈，对促进学生的学习和优化学案的编制都是至关重要的。（二） 学生编制学案学生编制学案需要以教师编制学案作为基础，在教师编制的学案的示范和激励下，学生初步具有编制学案的能力和热情后，教师可以把编制学案的任务交给学生。学生在编制学案时，能感受到自己是学习的主人，自己的思想是重要的和有价值的，学案与自己的学习密切相关，从而承担起更大的学习责任，并可能由此走上终身学习的道路。学生编制学案有两种方式，即教师指导下的学生

29、编制学案和学生自己编制学案。（三） 师生共同编制学案（四） 教师编制学案属于替代式设计，学生编制学案则属于产生式设计。前者是教师根据学生实际为学生制定学习目标，替学生处理信息、设计学习活动，学生则按预定的学习内容、学习程序、学习进度、学习评价开展学习活动。后者是学生自己生成学习目标，自己组织学习内容、管理学习资源，自己决定学习方式、学习进度，自己开展评价活动。事实上，完全的替代式设计和完全的产生式设计是不存在的，任何学案都包含这两种设计方式，只不过所占的比例大小不同而已。学案的组成部分学习目标一、 学习目标的概念学习目标是指在具体的学习活动中帽学生遵循的所要达到的结果或标准。学习目标应指向学生

30、，对学生提出要求，陈述的是学生的学习结果，能反映学生学习结果的类型和层次。学习目标按学习计划分为单元目标和课时目标；按学习方式分为个体目标和协同目标，这两种目标的设置要根据教学实际，当学习内容较容易时，个体目标占的比例要大一些，学习内容较难时，协同目标占的比例要大一些；按学生个体需求分为基本目标和最高目标。制定哪种类型的学习目标要根据教学需要而定，知识目标、能力目标和非智力因素目标是最常用的分类方式，其他类型的学习目标则以一种隐性的方式体现在这些学习目标之中。在设计总体学习目标的同时，出现了另一种设计方式，即按照课堂学习模块设计学习目标。实际上，教师完全可以根据自己的教学风格和学生实际建构具有

31、特色的学习目标体系。二、 学习目标的功能学习目标在整个学习活动中起着积极的引导作用，使学生的学习成为创造性活动。1 导航功能 学生知道自学要达到何种目标，协作学习要达到何种目标，就会以积极的态度全身心地投入学习，不断调节学习方法和学习方式，使学习活动不偏离学习目标，保持正确的学习方向。2 凝聚功能 协同目标把个体学习转化为协作学习，把个体力量凝聚成一股强大的学习动力，汇集了所有学生的智慧，能够完成个体所不能完成的许多学习任务。3激励功能 学习目标的激励功能贯穿于学习全过程。认定目标，激发学生参与；学习达标，调动学生参与；难标训练，强化学生参与，扣标整合，深化学生参与。在学习过程中，学生完成一个

32、个学习目标，随时看到自己的学习成果，激起无数次成功的信念和力量，始终以良好的心境和高涨的热情全身心地投入学习，高效度地达成目标。4调控功能 在学习过程中，由于种种因素的影响，学生可能会出现注意力不集中、脱离讨论主题等现象，在教师的引导和学习目标的贯穿下，学生会主动进行自我调控，纠正与学习目标相违背、相冲突的需要和动机，重新把注意力转移到学习上来，紧紧围绕学习目标开展学习活动。4 反馈功能 通过对学习目标的监控，特别是通过验标训练检查学习目标的达成情况，可以反馈学生学习方法的恰当性、自我调控的有效性以及自主学习和协作学习的质量，找出学习过程中存在的缺陷和知识、能力、非智力因素的不足，开展补偿、总

33、结、提高等活动。 5 创新功能 学习目标彻底把学生推向了主体地位，调动了学习积极性，可以最大限度地挖掘学生的学习潜能，活化思维，提高运用知识的内聚力，往往会收到意想不到的学习效果，由此产生新看法、新观点、新思路，导致创新，实现创新式学习。创新成果激发学生新的创新动机，从而形成学习创新再学习再创新的良性循环。6 生成功能学生在完成预定学习目标的过程中受到激发，能结合自己的实际和个人经验生成适合个体的其他学习目标，并开展富有个性的达成新目标的学习活动。学习目标的生成功能使学生的学习向自己设计的方式转化。三、 制定学习目标的原则1全面性 发展个体素质结构，要求面向每一个学生、面向学生的每一个方面，因

34、此学习目标要全面包含知识、能力和非智力因素，使学生得到最基础、全方位的发展，把培养个体素质结构全面贯彻于整个学习过程中。2适当性 确定教学任务后，教师要分析学生实际，把适当的教学任务交给学生，形成学习目标。对确实不适合学生学习或学习难以达标的教学任务，要由教师有计划地引导、精讲达成，否则，将增加学习难度降低学习兴趣，引起学生的不良心理反应，出现厌学等问题。3针对性 学习目标要具有针对性，其核心内容应集中在学生的“最近发展区”，找出学生实际与需要达到的目标之间的差距，针对这些差距设计学习目标和学习活动。4层次性 学习目标的层次性包含两个方面的意思：一是制订不同层次的目标，如基本目标、最高目标等，

35、适合每一层次的学生学习，让他们最大限度地挖掘学习潜能，经过努力都能获得成功，得到符合个体实际的发展；二是学习目标包含了由低级到高级、由简单到复杂的层级结构，较高级的目标建立在较低级目标的基础上，并包含了较低级的目标，不同层级的目标是层层递进的。对学生来说，学习目标的层次性是动态的，当达到前一层次的目标后，应该向高一层次的目标努力。5明确性 明确的学习目标，可以使学生在学习之初就能理解评价性任务及其标准。学习目标要明确清晰，不能笼统地使用“了解”“掌握”“熟练掌握”等词，应有具体的质和量的规定，要用学生学习内在心理过程和外在行为表现相结合的语言来描述，尽可能具有理解上的一致性，多用“知道”“记住

36、”“叙述”“说明”“解释”“欣赏”“判断”“比较”等词。陈述学习目标时，可以把学习目标的概括性陈述与具体陈述结合起来，如概括性陈述“领会心理学术语表象的含义”，“领会”一词被具体陈述为三种实例，即“用自己的话转述表象的定义”“能列举23种表象的实例”“能区别表象与想象的异同”。如果学生已经理解了某些行为动词的含义，学习目标也可只用概括性陈述而不用具体性陈述。陈述学习目标时应避免过度详述的弊端，但过于含混与笼统，就会出现意义上的混淆。6可测性 学习目标的可测性包括两个方面的意思：一是可以检测，即学习目标能够通过习题训练、问题解决等活动对知识、能力、非智力因素进行检测：二是可以观测，即通过学生的外

37、在表现来评价，或不用标准答案、标准的做法来评判，而以结果中包含的创造性来衡量。7生成性 学习目标不能束缚学生的手脚，而应激发学生产生新的追求和创造的欲望，生成符合个体实际的新的学习目标，并为这些目标不断地付出努力。学生在学习中生成的这些新目标，可能会影响学生一节课、一天、一个星期、一个月、一年，甚至一生，它使学生的学习结果难忘认预测。8特殊性 学习目标的特殊性包括两个方面的意思：一是学习目标要体现不同地区、不同社区资源、不同学校、不同班级的差别，揭示不同的特殊要求：二是学习目标要体现相同班级内不同学生的特殊要求，不用一把尺子度量存在差异的学生。值得注意的几个问题是：每一课时的学习目标不宜太多；

38、要制订出重点目标和难点目标；学习目标不宜过细，否则易产生机械、呆板感受，抑制学生的思维；非智力因素的学习目标不一定在学案或课堂中展现，可以渗透在学习设计和学习活动之中。自学设计自学设计是学案最重要的组成部分，只有适合学生实际的自学设计，才能使学生得到最大幅度的提高。自学设计并不意味着只是学生个体的自学，它应包括学生与学生之间的讨论和交流，也包括学生在个别学习任务上与教师的交流；也并不意味着只是显性地包括教师为学生设计的学习内容和学习活动，它还应隐性地包括学生自己设计的学习内容和学习活动。在自学设计中，知识线、情感线和能力主线贯穿于整个自学设计创设的学习情境，其中能力主线是灵魂，学习情境特别是问

39、题情境是构成能力主线的主要元素。一、 “三线”的确定（一） 分析知识点的学习价值教师要透彻分析每个知识点的各种学习价值。1非智力因素价值利用一个知识点可以训练学生的许多非智能力因素，如对科学的兴趣、情感、意志等。2学法价值 知识点对于学生形成较好的学习方法有重要的利用价值，具体表现在：一方面要培养学生的某些学习方法，使学生掌握系统的学习方法结构；另一方面要改变学生不适当的学习方法，把他们引导到富有个性的学习上来。3研究价值通过知识点的学习让学生获得科学家发现、研究的方法，文学家撰写名著的思相方法，史学家研究历史的方法等。有些知识点可以设计成探索、发现的形式，让学生通过实践活动获得发明、创造的体

40、验和方法，提高他们的科学素质和人文素质。4能力价值知识点的能力价值是教师分析的重要内容，提高能力价值分析的质量是设计学习任务的前提。知识点的能力价值具有以下几个特性。（1）广容性 一个知识点可以训练学生的许多能力，训练哪些能力要靠教师挖掘，挖掘知识点的能力价值是设计学习活动的关键。例如，一篇课文可以训练学生的阅读能力、运用工具书的能力、写作能力、鉴赏能力等；生物课中训练学生实验能力、观察能力、分析推理能力、设计问题能力和验证假设的能力等。（2）条件性 知识点的能力价值具有广容性，利用一个知识点可以训练学生的多功能种能力，但是利用知识发展学生的能力需要一定的条件，没有足够的条件，知识点的能力价值

41、无法得到淋漓尽致的体现。开发知识点的能力价值需要以下条件：教师要具有挖掘知识点能力价值的能力。学习资源不同，揭示的能力价值不同，这是实现知识点能力价值的客观条件。教师可以挖掘出知识点的某种能力价值，但是由于受实验室、阅览室、多媒体等客观条件的限制而无法实施，导致运用不同的学习资源，开展不同的学习活动，训练学生能力的组成要素及其品质也不相同。这要求教师充分利用已有学习资源，最大限度地发展学生的能力。要展现知识点的能力价值，除具备教师素质和学习资源外，还有一个很重要的因素就是学生个体能否具备并识别出这些能力。如果学生不能具备并识别这些能力，就会影响学习进程，降低学习设计转化为课堂实践的效果。不同学

42、生个体的主动性、积极性、进取心、自信心、兴趣和爱好、能力基础和学习体验不同，识别能力和完成任务的层次也不相同，利用相同知识在相同条件下训练能力的组成要素及其品质也不相同。（3）结构性 利用知识训练能力时，要重视我个知识点能力价值的整体性，把多个知识点的能力价值综合地进行选择、调整和优化组合，形成知识能力价值的结构化联系。利用一个知识点可以训练学生的多种能力，单就一个知识点来说，不加选择地训练各种能力可能无可厚非，但放在学习设计的整体中考虑，全部地进行训练未必能获得良好的效果。把知识点的能力价值放在“能力场”的视角下，使之形成结构化体系，才能使知识点能力价值和谐共振，取得最佳的能力培养效益。（4

43、） 变通性知识点的能力价值要得到充分、有选择地展示、就需要对知识体系开展整合活动，可以对教材顺序作适当调整，扩展、延伸学习内容。主要表现在以下两个方面：延伸性。一个知识点对思维的训练是有限的，只停留在它现有的能力价值上，学生的思维层次不够深入。若能对该知识点继续深挖一点，即使是一个小小的变化，也可能给能力培养带来广阔的空间而把思维提高一个层次，这样做，尽管增加了一点学习内容，获得的能力培养效果却是非常理想的。对教材知识的扩展和延伸要立足于能力培养和教学实际的需要，应当是有节制的、有限度的。重构性。根据能力培养的需要，为适合学生的认知顺序或避免知识的混淆和负迁移，可根据知识的内在逻辑关系，对教材

44、中的内容排序进行调整，如把后面的节次跳跃性地提前到当前学习的节次后面，或调整一节内容的学习顺序。教师分析知识点的学习价值后，要从整体上把握学生学习的知识同化点、尝试探究点、能力训练点、情感培养点、学习愤悱点、质疑创新点、学法指导点等。（二） 确定“三线”1知识线教师根据尝试探究点，结合学生的心理特点，把尝试探究点按知识的逻辑顺序或学生学习的认知顺序排列起来，就得到知识线。一般情况，知识的逻辑顺序就是知识线，但可以根据学生的认知顺序和能力培养的需要进行调整。学案物知识线有逻辑顺序和认知顺序两种情况。（1）逻辑顺序 一般情况下教师不必修改教材知识的逻辑顺序，即知识线就是教材 知识的逻辑顺序。（2）

45、认知顺序教材编写者在编写教材时，已经考虑了知识之间的逻辑关系，并按学生可以接受的顺序编写学习内容，在编制教材时，编制者已经考虑了逻辑顺序和认知顺序的和谐统一，因此，在确定学案的知识线时，对教材的开发整合主要体现在三个方面：其一，调整一节或一单元内容的教学顺序；其二，调整教材中密切相关的节次或单元 的教学顺序；其三，增加相关内容，但要注意是否与当前学习任务相关，是否能产生发展能力的良好效益等。2情感线 苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓励舞的心情，学习就会

46、成为学生沉重的负担。”我国明代王守仁也要求“今教童子，必使其趋向鼓舞，中尽喜悦，则其进自不能已。”强烈的学习情感对学习具有促进作用，能缓解或消除学生紧张、疲劳的心理，获得积极的情感体验，是提高学习效益的“催化剂”。尽管教师没有点燃学生的学习热情，学生的求知欲也可能被激发出来，但这已经降低了学习效率。设计情感具体体现在以下三个方面：（1）开发具有强烈吸引力的学习任务和学习活动 教师可以结合学生实际上和教育教学资源，开发具有强烈吸引力和诱惑力的学习任务和学习活动，来引导学生主动、积极地参与学习，如展示一些图片、动画，或让学生开展一些实验等实践活动。（2）开发一些激励学生学习的附属栏目 为了让非智力

47、因素更加有效地服务于学生的学习，教师完全可以设置一些其他栏目，来激发学生的学习动机、兴趣和情感，锻炼学生的意志，培养学生的性格。如设置“课外资料”、“知识链接”“图模展示”等栏目；为激发学生克服难点，持续开展学习活动的积极性，可以设置“问题解读“学习提示”“方法引导”等栏目。（3）开发多种激励方法 适当使用激励语、激励图画或益智语等，可以激励学生调整心态，树立必胜信念，克服困难，高质量、高效率地完成学习任务。3能力主线 能力主线是根据知识点的能力价值，由多种学习情境构建的，可以立体、交叉、综合地训练和发展学生学习能力的主要学习线索。其中，学习情境包括观看情境、操作情境、语音情境、交流情境、思考

48、情境等。在所有学习情境中，学生都需要带着问题或同时提出问题而去开展看、听、感、做、思、议等学习活动，因此，在确定能力主线时，分析问题情境是重中之重。能力主线以能力为主干，始终贯穿着知识的学习和非智力因素的培养，即能力主线中融合着知识线和情感线。 编制多媒体学案与编帛纸质学案不同，多媒体学案中的能力主线并不主要由问题情境构建，其他学习情境如视频、音频、动画、图片等也起着非常重要的作用。（1）建构能力组块 教师综合分析每个课堂教学模块或课堂学习模块，确定能力训练点，分析利用每个能力训练点可以训练学生的哪些能力及其品质，提出学习问题，把它们整合成问题组。此时，要明确一个问题组中的每个问题能够培养学生的哪些能力及其品质。