在中小学校长培训中开展微培训的研究.doc

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1、在中小学校长培训中开展微培训的研究 在中小学校长培训工作中，经常存在参训学员的工学矛盾。一方面，中小学校长因事务多，工作量大，难以抽出大段时间参加集中培训。另一方面，由于其常年工作在基层第一线，积攒和亟待解决的问题也比较多，又是最需要接受培训的干部群体。如何认真有效地解决好这个问题。实现干部培训和中小学校长日常工作“两不误、两促进”，是中小学校长培训工作的一个重要课题。近年来，我们在海淀区中小学校长培训中拓展新型培训方式，进行了微培训的探索，取得了较好效果，并形成了一些经验。 什么是中小学校长微培讲 社会的发展日新月异，中小学校长的培训也需要与时俱进，不断创新。 微时代来临。随着信息技术日新月

2、异的进步。人类的传播活动进入微时代。微时代，即以短小精炼作为文化传播特征的时代。E-mail、QQ、飞信、飞鸽、微博、微信等新媒体形态的不断出现，不仅改变着大众的信息传播方式，也改变着我们的工作方式。 在中小学校长的日常工作中，手机、电脑和网络已经成为不可或缺的工具和交流平台。信息技术的提升，为我们开展中小学校长培训打开了一扇新窗。开辟了一条新路径。如同微小说、微新闻、微电影一样，微培训也是中小学校长培训与时俱进、创新发展的必然选择。 中小学校长微培训的基本特点 微培训是指在中小学校长培训中，借助新媒体（E mail、QQ、飞信、飞鸽、微博、微信等），以学员微讲座、微论坛、现场体验、活动观摩、

3、快乐聊吧等形式，建构学员自主探究、合作学习的新型培训方式；它是微目标、微时间、微活动、微内容、微规模、形式灵活多样的培训，是由培训教师引领并参与活动，由学员自我组织、自我管理、自我培训的一种新型辅助性培训形式。 其基本特点如下： 培训活动微型化。微培训，是相对于常规的大班集中授课的中小学校长培训而言的。由于生活节奏的加快、工作压力的增大。那种脱开当下的工作，优哉游哉的学习生活对大部分中小学校长来说已经成为遥远的梦。一目了然、方便快捷的学习成为中小学校长的喜爱。培训活动微型化体现为微目标、微时间、微活动、微内容、微规模、形式灵活多样。首先就是培训活动的微型化。学员人数可以很少，不必达到要办一个班

4、所需的三十或五十人的规模，十人八人，或三人五人，都可以组成一个培训项目小组；时间上，每次1小时或30分钟的培训活动都可以组织：培训内容上，每次一个主题即可，比如一个学校工作上的小窍门。一个电子文件处理的小技术都可以成为培训的主题，而不必开设若干专题课程；培训费用上，学员自选教材，自我训练，可以大大减少场地、教师等费用。 培训管理自主化。中小学校长具有知识、技能和智慧储备。具有创造性和发展才能。他们希望分享彼此之间的知识、技能和情感体验，愿意充分参与到提出新主张或解决问题的培训活动中去。微培训是把学习的责任首先落在学员自己身上。培训教师的角色是教练，帮助他们确认问题，并找到解决问题的办法。在中小

5、学校长培训中，我们设立学员论坛，开通网络平台。由学员主持或主讲，号召学员将自己的听讲读书、学校管理或生活经验的心得、妙招、诀窍与大家分享。在集中的培训课堂或会议上，培训教师可以专门留下3-5分钟时间，让学员们分享心得体会、宝贵经验。在课余时间，学员们自发地围绕各自感兴趣的话题，在班级邮箱、QQ群或飞信、微博等平台上自由交流。 培训效果持久化。微培训因其简便易行。可以在中小学校长培训的课前、课间、课后开展，也可以在餐厅、路上、宿舍里开展。微培训的广泛开展，强化了学员“学习就是一个不断持续的终身历程”的观念。在我们生命中的每个时刻，我们都有机会从过去的经历和当下的生活中学习。微培训将中小学校长培训

6、活动中的“正式”学习和日常生活中的“非正式”学习。以及个人的发展联系在一起。鼓励学员尽可能多地利用一切机会学习。学员在学习中，不断反思。尝试改进个人实践，从而形成新的认识。在微培训中，这种“主体参与一经验反思一实践探索一建构新经验”的过程具有持久的活力。 中小学校长微培训如何培训 在中小学校长培训中开展微培训。首先要求培训教师实现自身角色的转变。培训教师的角色是教练，而不是讲师；是指导和支持学员学习，而不是指挥学员学习；当学员遇到问题时。不是直接告诉学员解决办法。而是帮助学员确认问题，并令其自行找出解决问题的办法。培训教师的作用是在学员之间建立合作伙伴关系，授权和建立学习型小组，帮助小组进入状

7、态。积极倾听和观察，有效评估培训活动，并做好信息管理。中小学校长微培训的操作，应包括以下步骤和注意事项： 提前规划设计微培训。作为正规培训的补充，需要提前规划微培训。开展微培训的基础，是培训教师与学员之间的信任和默契。培训教师首先要了解学员的背景和本次培训预定的目标学员打算实现些什么。努力建立与学员之间的信任关系，并以学员和学员的学习目标为中心来设计微培训的方案。 在微培训的启动之前。培训教师要向学员介绍微培训，以便学员认同而积极参与。培训教师要向学员介绍为开展微培训而做的准备活动。微培训需要使用的技术手段与学习方法，还有预期的效果以及可能产生的问题。鼓励学员对微培训方案进行反馈，鼓励所有学员

8、参与选题。设计方案。而后，为共同解决一个或多个问题，由学员自愿联合。在培训班中建立学习型小组。 建立微培训规则。充分授权，做好过程评估。培训小组建立后，培训教师要与学员一起探讨并建立培训规则。之后，要将微培训活动的控制权交给小组。培训教师的职责是保证每位小组成员的参与和对主题的开放性探讨，维护并在必要时修订培训规则。培训教师要鼓励学员在小组中形成信任、开放的氛围，指导并支持小组想办法，拿出问题解决方案。培训教师要对学员的责任感、参与度和解决方案的质量进行适时评估，做出必要调整，以激励学员的学习和专业发展。对那些参与微培训活动有困难或有特殊需要的学员。培训教师要个别对待，提供帮助和支持。 做好过

9、程信息管理，寻求后续微培训话题。因为微培训更加灵活，培训教师要做好信息管理工作。以记录学员在活动中的贡献、活动的成果，为学员日后复习或使用相关内容提供资料。在开展微培训的过程中，培训教师要捕捉和及时记录培训信息，目的是帮助小组找到学习重点和达成一致意见。培训结束后，培训教师要及时整理培训信息。以便提供给小组成员和培训机构，作为培训的成果和档案记录。对培训教师来说，同时做到积极倾听和记录信息是很困难的，一般来说，需要借助工具，比如录音录像设备、白板和电子白板、活页演示架、电脑辅助的演示系统等。当然，如果能够为微培训活动请到现场速记员，或者由小组成员轮流担任记录员，效果更佳。培训教师建立培训日志，

10、学员使用学习日志或思考卡记录个人体会等方式，也很有效。通过微培训，培训机构对学员的考察更加深入细致。在微培训的信息管理中，培训教师可以发现新的问题，并使用新问题来启动下一次的培训。 中小学校长微培训的走向 微培训，不是对过去的培训方式的全盘否定。而是在原有培训实践基础上的一种改进，是一种新型培训方式。微培训自身也要不断发展，体现时代的风采。其发展走向如下： 微培训的自组织。目前。微培训是常规培训组织形式上的一种辅助方式，以后的走向将是一种单独存在的培训形式，由中小学校长自行组织开展。微培训关注的是学员自身的教育反恩与行为改进。关注的是其个人问题的解决与经验提升。相对于大培训。微培训是校长本人容

11、易操作而且有能力完成的，中小学校长完全可以成为微培训的真正主人，而不必依靠专门的培训机构和专业的培训教师。中小学校长自身既是学习者，又是培训者。从而形成“自己培训自己，自己培训别人，自己接受别人培训”的局面。 工学矛盾缓解，学习研究成为常态。中小学校长徽培训。强调个人反思与同伴互助，但并不排斥有关专家的指导。微培训还可与专家讲座、课题研究等其他手段相结合。形成合力，共同促进中小学校长的专业发展。中小学校长在工作之中和工作之余皆可穿插进行微培训。校长培训的工学矛盾得到了缓解。因为简便易行，它使学习研究成为常态。 中小学校长在微培训中逐渐养成科研意识与培训习惯，将研究纳入为日常工作的一部分。将培训作为推进工作的重要手段，从而加速实现由“经验型”校长向“研究型”、“专家型”校长的转变。 责任编辑：王英