小学心理健康教育PPT课件-“认识自我-珍爱生命”主题班会.ppt

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1、小学心理健康教育课件-“认识自我-珍爱生命”主题班会(共27张PPT)-全国通用,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,小学心理健康教育课件-“认识自我-珍爱生命”主题班会(共27张PPT)-全国通用小学心理健康教育课件-“认识自我-珍爱生命”主题班会(共27张PPT)-全国通用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值

2、。希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克“认识自我,珍爱生命”主题班会生命的奇迹我们追求美,我们追求完美。然而,那断臂的维纳斯令我们心醉,那种因残缺而更显美丽的魅力震撼人心。奥运会的闪亮之处是力量,是智慧,是技术;残奥会的动人之处是克服困难的勇气,是挑战生命的决心,是直面人生的圣强。,一、问题情境要尽量能贯穿多个教学环节 通常的做法是在利用一个具体情境提出数学问题，在形成数学理论之后再回过头来解决一开

3、始的问题，课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。作为课堂的前后呼应，比如在解三角形一章可以设置这样的情境：如何测量两个恒星之间的距离呢？问题情境的创设，应有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，这样可以一下子激发学生强烈的求知欲。然后在学习了解三角形的知识之后再回过头来解决这个问题也就非常自然了。便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。也可以用实际生活或其他学科中知识类比着去解决一个数学问题，如在数学归纳法这一节课中大家基本上都会用多米诺骨牌引入说明数学归纳法证明命题的原理，但学生了解在具体应用时，却仍然不清楚证明的时

4、候，为什么一定要用“n=k时命题成立”作为条件去证明“n=k+1时命题也成立”，只是处于模仿的地步，一不小心就会走样。此时只要老师引导学生回过头来思考在多米诺现象中，骨牌的倒下为什么具有传递性？尝试使学生描述第n张骨牌倒下后第n+1张骨牌也倒下的具体过程：第n张骨牌倒下过程中其自身的势能转化成的动能将传递给第n+1张骨牌，使这张骨牌也倒下去。即第n+1张骨牌倒下的前提条件是第n张骨牌的倒下！从而彻底使学生明白在证明命题具有传递性的时候，要证明n=k+1时命题成立必须要用到n=k的时候命题成立，否则就不是传递性了！二、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣 数学课程标准中指出：数学教学要真正实现以

5、学生为主体，创设问题情境是激发学生学习兴趣、提高教学质量的有效途径。形式多样、新颖有趣的问题情境，可以使原本抽象的数学知识形象化、具体化，使枯燥的数学知识充满趣味性，使学生产生强烈的探究问题的激情，带着愉悦的心情参与到教学中来，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，培养学生的思维能力、合作探究能力。通过问题情境，才能表现出主动性、积极性和创造性。在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，兴趣是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成合作学习的习惯，如果教师能够根据教学内容和

6、学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，教师能创造一个欢乐和生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物、活动，使数学学习成为一种乐趣，一种享受，所以，我们在教学时，创设让他们感到有趣、有挑战性，能激起他们好奇、好胜的情景。如推导扇形面积计算公式的时候，有一位同学提出扇形面积一定要用“S=12l?r=12?r2s”这个公式来计算吗？老师面带微笑，引导性地问：“那么你

7、说呢？”学生自豪地回答：“扇形剪后拼成的（近似）长方形的长是扇形的弧长，宽是扇形的半径，因此我认为圆的面积也可以用：“S=12cd=12?d2”。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，鼓励学生探究性质疑。在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。三、创设数学问题情境提高课堂教学

8、质量 在课堂“意想不到处”创设问题情境同样可以促进课堂教学效果的提升。因为我们平时往往是习以为常地在贯穿施行着，只是依照常规的教学模式运行着，无论是从课堂设计还是从课堂实施，都没有离开课堂教学这一主线，但只要我们课后反思反思就会涉及到我们所说的“意想不到处”。当然，在具体的教学过程中，教学情境的创设方法还有很多，它依赖于教师对教学内容的理解，依赖于教师的知识面，依赖于教师的创造性。但是无论创设怎样的教学情境，都是为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性；都得服从于课堂教学的实际需要，有利于学生对数学本质的探究和思维的发展；都要讲究合理性和有效性；最终目的是为了提高课堂教学质量。学生

9、是活生生的人，他们有自己的思想和见识，课堂上他们难免有自己的独特见解，容易被老师疏忽，也许会使老师觉得是意外，而这些意外往往被老师当成“另类”，不予理睬。客观地讲，这些意外恰恰是新问题的生长点，其实就是问题情境中的闪光点，更是一笔宝贵的教学资源。其实课堂教学必须要随时调整，切忌那种僵化教条按部就班的做法，我们讲究的就是即席创设问题情境，随时处理所遇问题，当场兑现学生疑问，就地铺开探究话题，将学生的合理的意外变成“无法预约的精彩”。结束语：要优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，充分感受数学的价值，感受数学的魅力，从

10、而提高高中数学课堂的教学质量，最终促进学生的全面发展。一、创设问题情境启迪学生思维 教学过程是一个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程，设计巧妙的问题能诱发学生的学习动机，启迪学生的思维，激发求知欲望，因此，精心设计问题情境是培养学生思维能力的重要途?街?一。1.要善于质疑问难。由问题而进行思考，由思考而提出问题，又是青少年学习中一个重要特征，教学中，教师应创造性地驾驭教材，设计具有启发性、探索性的疑难问题，激发学生探索的主动性。如在讲述第一次世界大战的知识时，我曾设计以下问题：（1）一战爆发的原因是什么？（目的在于考查学生能否挖掘已学过的内容的内在联系，对一战的爆发原因从整体上把握

11、。）（2）一战的性质如何？（目的是让学生用唯物主义观点分析这场帝国主义掠夺战，激发学生对帝国主义战争的憎恶感。）（3）意大利为什么要参加协约国作战？（主要让学生通过分析，理解帝国主义国家之间的错综复杂的矛盾。）（4）美国为什么要在1917年参战？（主要是加深对美国帝国主义狂妄野心的理解，培养学生联系“门罗主义”、“大棒政策”等对外政策，为以后解决新问题奠定基础。）2.要善于抓住契机。教师对问题抓得准，问到点上，问的得当，才能击中问题要害，激发学生的思维。教师所提出的问题应围绕教学中的知识重点、难点、相近知识的易混点、研究问题的关键点，才能诱发学生探索思维的积极性。比如，在讲述“帝国主义瓜分中国

12、的狂潮”时，学生对美国提出的“门户开放”政策难于理解，我根据教材，设计以下问题：（1）美国是在怎样的情况下提出“门户开放”政策的？（指导学生阅读有关小字）（2）“门户开放”政策的实质是什么？（指导学生阅读课文相关内容，了解“门户开放”政策的三点内容，进而引导学生分析其实质是各个帝国主义共同宰割中国的同盟）（3）“门户开放”政策对中国什么影响？引导学生阅读两段小字，进而加深对“从此以后，美国在中国的侵略势力一天天扩大了”这句话的理解，通过由浅入深的思考，学生比较容易地掌握了这个难点知识。二、创设议论情境活跃学生思维 教学中，教师可适当组织学生讨论，彼此交流、启发，容易突破难点、疑点，使易混点得到

13、澄清，易疏忽点得到强化。通过议论还可以暴露学生对知识理解认识上的偏差，教者在传授中的不足，从而有效地获得反馈信息。如在讲述中国近代史中有关“西安事变”的知识时，我提出以下问题启发学生思考并讨论：（1）为什么会发生西安事变？（2）红军和东北军中很多将士为什么主张杀蒋介石？（3）你认为这个时候该不该杀掉蒋介石？为什么？（4）中国共产党为什么主张和平解决西安事变？（5）西安事变的和平解决对中国历史进程有什么影响？学生的思维瞄准了这一系列问题后，纷纷提出自己的见解，有的甚至争得面红耳赤，在充分肯定了学生见解中的合理成分后，做了简单的小结。通过议论，既解决了“西安事变”这一重点、难点，又使学生的思维得到

14、了发展。三、创设动态历史情境培养思维深刻性 历史知识的特点告诉我们，它既不能直接观察，又无法演示、实验，这与初中学生的认识水平和接受能力，都存在较大的矛盾。教师应根据历史知识的过去性特点，采用多媒体教学手段，创设动态历史情境，使学生在感知历史史实时，形成的历史表象更鲜明、更生动，理解史实的本质更透彻，更能引起学生的兴趣，有利于培养学生思维的深刻性。如在讲述“中国共产党的成立”的相关知识时，我根据有关资料设计制作了有关中国共产党成立的历史条件、过程等内容的多媒体课件，让学生带着有关问题观看，生动的画面激起了学生浓厚的兴趣，学生非常投入地在感知历史史实时，进入最佳状态，对中国共产党在中国成立的必然

15、性有了深刻的认识。过了相当长的时间，很多学生对这一部分内容印象还十分深刻，这充分说明，动态历史情境在培养学生兴趣及思维方面的作用。四、创设习题变式训练情境增强思维变通性和创新性 习题训练是历史教学中必不可少的环节，也是培养学生思维能力的重要途径，通过习题更有助于加深对知识的巩固与深化，提高解题技艺及分析问题的能力，增强思维的灵活性、变通性、创新性。1.让学生自我命题的训练方式。组织学生自我命题，不但可以调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用于聪明才智，而且学生学过的知识可以在实践设计命题中得到综合运用，组织学生依据教材命题，思维不仅有了集中，而且有了分散，因为他们此时的思维是独立的、自由

16、的，因此这样做有利于培养学生的创造思维能力。2.采取一题多练的方式。即学生只要做一道题目，就能巩固几方面的基础知识以及使几种解题能力得到训练。如目前经常使用的填空题，如果把一些有关史实按照某一题意排列在一起就组成一道列举题或问答题的要点，学生在回忆、解答空格内容的同时，也相应掌握了列举题或问答题的基本内容。总之，学无定式，教无定法。任何一种教学方法都是针对特定的教学对象，特定的教学内容而设计的对应策略。有人说，教给学生知识等于教给他们“加法”，培养学生思维能力是教给他们“乘法”，如何有效地教给学生“乘法”，还要不断探索。,“认识自我,珍爱生命”主题班会,生命的奇迹我们追求美,我们追求完美。然而

17、,那断臂的维纳斯令我们心醉,那种因残缺而更显美丽的魅力震撼人心。奥运会的闪亮之处是力量,是智慧,是技术;残奥会的动人之处是克服困难的勇气,是挑战生命的决心,是直面人生的圣强。,我世界不一镰 ARMS NO LEGS NO WORK面墨足且程职语在平智国不不是,让我们一起去感受生命之美!“如果有来生,要做一棵树,站成永恒,没有悲伤的姿势:一半在尘土里安详,一半在空中飞扬半散落阴凉,一半沐浴阳光。非常沉默非常骄傲,从不依靠从不寻找。”毛,问问自己几个问题?你快乐吗?你幸福吗?你爱你自己吗?幸福是什么?,关注学生的心理健康据“北大”精神卫生研究所介绍我国17岁以下未成年人有3.4亿保守的估计,有各类

18、学习情绪、行为心理障碍者有三千多万人,其中,中小学心理障碍患者的患病率为21.6%至32%。,突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题,而且还处于不断上升的趋势。,令人幃的彌查果中新网十月十日讯:在上海进行的一项调查结果显示,在全市8个区2500多名中小学生中,竞有5.85%的人曾有过自杀计划,其中自杀未遂者达171%.有24.39%的人曾有一闪而过的“活着不如死了好”的想法,曾认真考虑过该想法的人也达到15.23%.但绝大多数父母对此一无所知专家分析,儿童、青少年患精神障侭的情况增多,首先归咎于家长对子女稠期望(家庭教育,学校教育,社响)。,就是睡在自家的床上,吃父母做的饭菜,听人忧跟孩子做游戏林语堂,但现实并不是如此美好,你有没有这样的想法:1.看不到自己未来的样子,面对未来,迷茫得不知所措。2.常常在回忆里挣扎,有很多过去无法释怀3.很想放纵自己,希望自己彻彻底底醉一次4.心里突然冒出一种“厌倦”的情绪,觉得自己很累很累。5突然很想逃离现在的生活,想不顾一切收拾自己简单的行李去流浪,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。黑格尔32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。普列姆昌德33、希望是人生的乳母。科策布34、形成天才的决定因素应该是勤奋。郭沫若35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。洛克,