强化教学技能--提高教学能力精讲课件.ppt
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1、强化教学技能 提高教学能力,恩施州教科院 杨舜山 2014年1月 恩施,什么是教学技能?,课堂教学技能是教师在课堂教学活动中,运用与教学有关的知识与经验,科学地指导学生学习的教学行为方式。课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。课堂教学技能关系到教师完成教学任务、促进学生发展的技巧与能力,教师的课堂教学技能总是通过对教师的教学行为的要求反映出来的。,强化教学技能 提高教学能力,一、教学设计技能,二、课堂讲授技能,三、课堂提问技能,四、课堂板书技能,一、教学设计技能,教学设计,创新,一、教学设计技能,(一)什么是教学设计?以获得优化的教学效果为目的,以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础,运用系
2、统方法分析课堂教学问题,确定教学目标,建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。,一、教学设计技能,(一)什么是教学设计?归纳起来为以下三个方面:我们期望学生学习什么内容,即确定 教学目标 为了达到预期目标,我们打算如何进行这种学习,即制定教学策略 在进行这种学习时,我们如何及时反馈信息进行教学评价,(二)教学设计的一般模式,课程标准,教学内容分析,学生情况分析,教学目标的阐明,教学策略的制定,教学手段的选择和运用,教学评价,形成性评价,总结性评价,反馈、反思、调整,反馈、反思、调整,教学过程设计,教学设计思想,一、教学设计技能,(三)教学设计的有效性 树立以人的发展
3、为本的科学教育发展观 符合学生认知特点学生自主、合作、探究的学习方法 从以教论学转向以学论教 教师的预先建构和现行建构 满足每个学生的需要 激励性的评价,一、教学设计技能,(四)教学设计的一般过程 1.课程标准解读 明确课程标准对教学设计的作用。课程标准是国家管理和评价课程的基础。课程标准体现素质教育的基本理念,着眼于未来国民素质。课程标准明确了课程的基本目标的价值取向,关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。课程标准突破了学科中心,主张学生的全面、健康、和谐、可持续发展,为终身发展打基础。课程标准注重学生的学,强调学习的过程与方法。,一、教学设计技能,备课标:从文本课程走向实施课程
4、 课程标准是教学的依据,课程标准提供的教学建议是备课的重要参考 课程标准是评价的借鉴,课程标准提供的评价建议是教学设计的重要来源 课程标准是教科书编写的依据 课程标准是课程资源开发和有效利用的重要参考,一、教学设计技能,可用于教学设计的课程标准信息 课程标准提供了教科书编写的基本思路和基本要求 课程标准对教科书做出了明确界定,这是教学设计 的基本出发点 课程标准提供了教科书编写的基本思路 课程标准提供了教学内容的学段目标要求 课程标准提供的评价建议,可以借鉴为课堂教学的质量标准 课程标准提供了大量案例,可以借鉴为课堂教学案例,一、教学设计技能,语文课程标准示例:“在通读课文的基础上,理清思路,
5、理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”对这条标准进行分解,确认其“行为动词”、“行为条件”和“主题内容”各是什么。依据课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系,确定其学习水平。依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求。,一、教学设计技能 课程标准行为动词与认知水平要求,一、教学设计技能,误读课程标准中规定的课程教学目标的种种现象 以教师的教学过程和教学方式方法,代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法。以“能力”代替“方法”(或能力与方法混淆),将“经历”等同于“体验”。“方法”设计的泛化、笼统化(目标的无效),过程与方
6、法设计上的残缺。,一、教学设计技能,2.正确使用教科书 在教学设计中,教科书扮演什么角色?教师如何研读教科书?如何最大限度地发挥教科书应有的作用和价值?,一、教学设计技能,2.正确使用教科书影响教师使用教科书水平的因素分析 课程内容是什么对相应的课程教学内容的学科含义的理解和把握程度。课程内容为什么这样呈现对相应的课程教学内容的教科书呈现的认识和把握程度,尤其对其优点、缺点的处理。对学生的实际状况与可能达到状况的把握程度。我该如何呈现课程内容对相应的课程教学内容的课堂呈现的实际水平、有效程度。如何做效果更好对课堂教学艺术的追求的效果和个性风格形成的驾驭,一、教学设计技能,教师使用教科书的水平模
7、型 教材是课程的物化形态 教科书是根据课程标准编制的系统地反映学科内容的教学用书,是使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体。“教师使用教科书”意指在课程实施过程中,教师为了完成课程实施任务,实现课程实施的预定目标,针对教科书所作的一系列研究工作,主要包括理解和研究教科书、整合教科书内外的课程资源、使用教科书完成教学任务、评判教科书的优劣等等具体工作。,一、教学设计技能,教师使用教科书的水平模型 教科书是教材系列中最规范、最具代表性的文本材料,也是教师教和学生学最重要的媒介。教科书的使用涉及感悟和理解教科书的设计、开发意图,评价、选择、研究和运用等多个方面。首先,教师理解、研究、分析教科书
8、及其上位材料课程标准,是借助教科书实现课程目标的首要前提。,一、教学设计技能,教师使用教科书的水平模型 其次,教科书的选择直接影响学校教学活动的质量,影响着学生未来的发展。如何选择教科书,可以说教师的责任重大。再次,教师要有能力深入研究并创造性地使用教科书。教师深入研究并准确把握教科书所体现的课程目标和教育理念,以此为出发点来创造性地开发和使用教科书,使教学过程成为教材内容的持续生成与意义建构的过程,成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。,一、教学设计技能,教师正确使用教科书的重要意义 科学地评价、选择和使用教科书,深入分析、研究和开发教科书,就成为教师教科书素养的基本内涵。,一、教学设计技
9、能,教师使用教科书水平模型分析 理解、研究教科书【纬度1】对课程标准等上位材料关于教科书所涉及的课程内容、要求的熟悉程度、评判水平。【纬度2】对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度,一、教学设计技能,教师使用教科书水平模型分析 诠释、整合教科书【纬度3】利用教科书资源进行教学设计的适切程度、有效程度。运用教科书【纬度4】对教科书优点、缺点的教学处理、把握的适切程度(包括对教科书中的具体内容具体分析增加、替换、重组等具体处理的情况,以及课程教学目标的达成实效),一、教学设计技能,教师使用教科书水平模型分析【纬度5】对教科书功能的发挥程度 有效利用教科书的“范例”作用,给学生的学、教师的教提供一
10、个重要范例。对此,教科书的“学材化”是相对于教科书的“教材化”而言的,它立足于学生的实际,致力于学生的发展。有助于改善学生的学习方式。【纬度6】对教科书配套课程资源有效利用的合适程度。教科书是教材的一个重要组成部分,但并不代表教材的全部,同时,也不可能孤立地使用。将教科书的配套资源加以有效利用是发挥教科书功能、提升课程实施质量的重要保障。,一、教学设计技能,教师使用教科书水平模型分析 评判教科书【纬度7】结合教科书的使用效果,对教科书进行评判的自觉意识和水平;同时,利用教科书的使用信息,收集、整理教科书的评判信息,积累进一步使用教科书的资源。,一、教学设计技能,3、准确把握学情 在教学设计中,
11、如何更为准确地分析、研究学生?学生的哪些信息(如学习内容的认知起点知识与能力基础、学习动机和兴趣、学习障碍等)可以运用到教学设计以及未来的课堂教学之中?,一、教学设计技能,3、准确把握学情学情分析的意义与内容意义:教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展。教学设计的要害在于围绕学生的学而展开。学生学会和全面发展是课程教学实施的最终目的。,一、教学设计技能,3、准确把握学情学情分析的意义与内容内容:学生的学科认知特点和规律 学生的知识基础 学生的经验、思想和生活关注点 学生的能力 学生的情感因素 学生的身心特征,一、教学设计技能,学情分析的基本方法 从研究学生的实然状态中获取信息,作
12、为教学的起点。从学生的个别差异中获取信息,进而设计不同的要求:分层教学,分类施教。从学生的内在需要中获取教学的信息。诊断和预测学生学习可能会发生的内容,有备无患。,一、教学设计技能,学情分析的切入点 从对学情的调查研究入手 一查 查资料档案;二谈 座谈了解;三聊 个别谈话;四访 家访、社会调查;五察 察言观色,一、教学设计技能,学情分析的切入点从研究学生的错误入手:研究学生的错误,可以更好地认识学生,寻找教学中的漏洞和盲点。可以这样说,学生的错误,是备教学设计、精心预设的宝贵资源。“多犯”,即教学进行到某些节点上,必然会出现群体性、高发性的错误,其症状相似,其时段也相同;“再犯”,即某些错误在
13、某些学生身上不仅易发,而且好发,即使曾被纠正过,但也必然会在后继学习过程中再次发生。,一、教学设计技能,4.科学设置课文教学目标 期望学生学习什么内容,学生学习结果行为的描述,它是可理解的,可达到的、可评估的,而不是模糊不清的,可望而不可及的。,一、教学设计技能,知识与技能 意指人类生存不可或缺的核心知识和基本技能,是实现学生发展的基础和载体。基础知识和基本技能,简称之为“双基”。学科基础知识指语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、文学文文文体常识、写作知识等。学科基本技能 指学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的操作技能。,一、教学设计技能,过程与方法 意指对话环境与交往体验,“方法”指基本学
14、习方式和生存方式,是实现学生发展的关键和保障过程过程。过程:学生自主学习,自主探究,自主实践的过程。文本的认知发展过程。联系社会生活实际解决问题的过程。强化思维训练,提高思维品质,养成良好习惯的过程 培养创新精神和提高实践能力的过程。情感体验的内化升华过程。,一、教学设计技能,过程与方法 方法:学生在动态的、开放的思维过程中,寻求解决问题的最佳方案,掌握目标达成时的最好方法。在这个过程中,掌握解决实际问题的有效方法,发展学生的创新精神,提高处理各种实际问题的实践能力。过程与方法是密切地联系在一起的。过程中常常蕴含着一定的方法,一定的方法也只能体现在一定的过程之中,并通过一定的过程掌握一定的方法
15、。,一、教学设计技能,过程与方法“过程与方法”目标描述存在的问题:将“过程与方法”等同于能力 将“过程与方法”等同于知识 将“过程与方法”等同于过程 将“过程与方法”与其它两维目标交混,一、教学设计技能,情感、态度与价值观 意指学习兴趣、学习态度、生活态度、人生态度以及个 人价值与社会价值的统一,是实现学生发展的动力和导向。情感:情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,也 是指内心体验、情操陶冶。态度:态度不仅指学习态度、学习责任,也是指科学的 态度、求实的态度。价值观:价值观不仅强调个人的价值、人类的价值,更 强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统 一。,一、教学设计技能,教学
16、目标小结“知识与技能”维度立足于让学生学会,主要指在经历学习过程中获得知识、习得技能;“过程与方法”维度立足于让学生会学,主要指在经历学习过程中提升能力、掌握方法;“情感态度价值观”立足于让学生乐学,主要指在经历学习过程中获得体验、形成感悟乃至达到内化。三个维度各有侧重,互相贯通,构成一个相互融合,密不可分的有机整体。,一、教学设计技能,教学目标的科学表述 教学目标四要素(ABCD法)行为主体:学生 行为动词:明确、具体、可操作 行为条件:影响学生学习结果的特定的 限制或范围 学习水平:学生学习结果的程度,或最低标准(从准确、速度、质量确定),一、教学设计技能,教学目标的科学表述 行为主体学生
17、 从学生的角度描述结果 教学目标强调陈述的主体是学生,那就是说,只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化,才算完成了教学任务。,一、教学设计技能,教学目标的科学表述 行为动词 陈述教学目标是为了使陈述应该把握准教什么和怎么教,学生明确学什么以及怎么学,因此教学目标的陈述应该是具体的、明晰的,而不应该是抽象的、模糊的,它必须是可观察可检测的。,一、教学设计技能,教学目标的科学表述 可观察可检测的学生行为的常用词语 结果性目标(主要用于知识与技能)知识:了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等技能 模仿模拟、再现
18、、例证、临摹、扩(缩)写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等,一、教学设计技能,教学目标的科学表述 可观察可检测的学生行为的常用词语:体验性目标:(主要用于过程与方法、情感、态度与价值观)。经历(感受)参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。反映(认同)遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。领悟(内化)形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。,一、教学设计技能,教学目标的科学表述 行为条件 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。行为条件表述的四种类型:关于辅助手段的使用:如“允许查阅辞典”提供信息或提示:如“能在课文中找出”、“根据下列一组图,能写出3
19、00字的短文”等 时间的限制:如“在10 分钟内,能”、“通过两课时的学习能记住”等;完成行为时的情景:如“在课堂讨论时,能叙述要点”。,一、教学设计技能,教学目标的科学表述 学习水平 指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平,用以评价学生有学习表现或学习结果所达到的程度。至少80%学生都能写出三种解题方案,一、教学设计技能,4.突出教学重点 主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识。重点知识主要包含核心知识、核心技能和核心的思想方法等。突出重点的常用方法:保证时间,主次分明;着重讲解或引导;口头强调;板书提示(如做必要的插图、详细地板书重点内容、用彩色粉笔板书、
20、在其下画下划线、做必要的插图等),一、教学设计技能,5.破解教学难点 难点的形成主要有以下几个方面:学生没有知识经验基础或者知识经验基础很薄弱;学生原有的经验或 者知识是错误的;需要思维视角转化的内容(如从宏观到微观);内容抽 象、过程复杂、综合性强的内容。这些内容都将成为教学的难点。突破教学难点的常用方法有:保证时间化难;慢速化难;直观教学化难。,一、教学设计技能,5.优化教学策略 指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。,一、教学设计技能,5.优化教学策略(1)教学程序主要有:
21、传递接收程序、引导发现程 序、示范模仿程序、情境陶冶程序等。(2)教学方法主要有:讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、示范模仿法、抛锚式教学法、支架式教学法、随机进入教学等等。(3)教学形式主要有:集体授课(班级教学)、小组合作学习、个别化教学、网络教学(远程教学)、探究学习等。,一、教学设计技能,6.正确选用教学手段 教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展,教学手段经历了口头语言、文字 和书籍、印 刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。教学手段分析着重说明本节课必须使用这种教学手段的 必要性与可行性,说明其他教学手段在这节课上的不足点。,一、教
22、学设计技能,7.规范教学过程 清晰的知识网络、及时的反馈(提问、练习、察言观色)、情绪激昂等。合理的教学目标 基于目标的问题 基于问题生成与问题解决的活动 学生主体思维的发展,一、教学设计技能,8.做好评价与反思 课堂评估:课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际操作、微型调查、课堂测验、检查单等方式,多方面了解情况,诊断问题,优化学习习惯,提高学习效果;作业练习评估:纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业、个性化作业、表现性作业等)。,二、课堂讲授技能,二、课堂讲授技能,讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生
23、了解现象,感知事实,理解概念、定律和公式,从而使学生认识问题、分析问题、解决问题,并促进学生智力与人格的全面发展。,二、课堂讲授技能,(一)课堂讲授绕不开的三条规律 规律一:先学后讲以学定讲 教师当所要讲的内容是学生自己能够能读懂和自己进行思考的时候,就要先让学生自己去阅读和思考(先学),然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行讲授。从教学促进学生发展的角度讲,先学立足解决现有发展区问题,后讲旨在解决最近发展区问题。这是先学后讲的心理学依据。现有发展区的问题应该放心地让学生独立解决。,二、课堂讲授技能,规律一:先学后讲以学定讲 先学的“学”,后讲的“讲”都不是传统的“学”和讲”,都有其自
24、己的特点。比如,先学之“学”的超前性、导向性和差异性。后讲之“讲”的针对性、参与性和开放性。而最突出的特点则是先学后讲有效地提高了教学的针对性。“讲”的针对性是指针对学生在“先学”中提出和存在的问题进行讲授。学生的学习要力求全面系统,但是教师的讲一定不能全面系统,而是要有选择性,有针对性,要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点,讲学生想不到、想不深、想不透的,讲学生解决不了的问题。,做到“三必讲”和“三不讲”,“三必讲”“三不讲”核心问题必讲 学生已会的不讲思路方法必讲 不讲也会的不讲疑难之处必讲 讲也不会的不讲,做到“三必讲”和“三不讲”t,“三不讲”学生已会的不讲 不讲也会的不讲
25、讲也不会的不讲,“三必讲”核心问题必讲 思路方法必讲 疑难之处必讲,二、课堂讲授技能,规律一:先学后讲以学定讲 当学生有一定的阅读能力以后,应当尽可能地用自主学习去取代“听讲”。老师们应当尽可能地在学生自主学习的基础上展开教学活动。这就是先学后讲的基本追求。在当代社会,阅读学习能力已经成为现代人的基础生存能力,也是影响个人终身发展的关键能力。先学后讲就是在 实实在在地培养自主学习能力。从这个意义上说,先学后讲对于学生的终身发展,更有着深层次的影响。,二、课堂讲授技能,规律二:先讲后学以讲导学 当所面对的内容处于学生的最近发展区,即学生还不能通过独立阅读教材和独立思考理解它的时候(处于依靠教师的
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