电视教材编导与制作复习资料(2).docx

《电视教材编导与制作复习资料(2).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《电视教材编导与制作复习资料(2).docx（14页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、电视教材编导与制作复习资料电视教材编导与制作复习资料 一、名词解释： 1镜头组：表达一个完整意思的镜头组合体，可以是单一镜头组成，也可以由多个镜头按一定科学规律组接起来。 2长镜头：一般时间在5秒以上的镜头称长镜头，它能增加真实感，且边看边思考。 3短镜头：一般时间在5秒以内的镜头称短镜头，它能加快节奏，加大传送信息量。 4空镜头：指画面没有主体景物的镜头，一般在电影中是指没有人的景物镜头，如崇山峻岭、湖海江河、蓝天白云、青松翠竹等。 5客观镜头：代表观众和作者的眼睛，它客观地叙述所发生的事情。 6主观镜头：代表剧中人物的眼睛，表现剧中人物的亲切感受。 7分镜头：将文字稿本画面分成若干个镜头，

2、以及由它们组成镜头组去表现文字稿本的内容和意义。 8蒙太奇句子：是指电影、电视组接中，由一系列镜头经有机组合而成的逻辑连 贯、富于节奏、含义相对完整的影视片断。 9主观化音：写实音被加以主观处理后，就成为主观化音，如夸大的手表滴嗒声。 10纯主观音：不仅在画面内，而且在节目内容的情节中找不到任何存在的发音源作为依据的声音，如内心独白、旁白和解说。 11纯写意音：声音完全以写实圈子中解脱出来，便成为纯写意音。其声音在现实生活中完全不可能发生，最常见的是背景音乐。 12文字稿本：一种用文字、图示符号阐述电视教材编制的内容和形式的书面材料。 13完成稿本：是按最后编制好的电视教材整理成的分镜头稿本，

3、供使用的该教材人员用。 14分镜头稿本：依据文字稿本去分出一个个可供拍摄的镜头，然后将分镜头的内容写在专用的表格上，成为可供拍摄、录制的稿本。 21非线性编辑技术: 是一门新的综合性技术，它覆盖了电视技术和计算机技术的主要领域，包括音频技术、视频技术、数字存储技术、数字图象处理技术、计算机图形技术和网络技术等相关技术，把数字化、多媒体、交互性和网络化带入编辑工作中。 23电视教材: 是根据课程教学大纲的培养目标要求，用电视图像与声音去呈现教学内容，并用电视录像技术进行记录贮存与重放的一种视听教材。 24主体: 是画面表达的主要对象和主题思想，也是画面的构图中心。它是解决“要表现什么”和“以什么

4、为中心”的问题。 25电视教材稿本: 一种用文字及图示符号阐述电视教材编制内容和形式的书面材料 26景别: 指摄像机镜头的取景范围，代表不同距离观看被摄的对象。 27淡变: 是相邻两镜头画面在一段时间内相互渐变产生的组接方式。 28摄像构图: 把客观事物和各种造型因素，按照主题思想的需要和审美原则及构图规律，有机地组织在摄像画面之中，形成一定的画面布局。 29非对称均衡: 主要运用人们心理上的感觉和生活中的体验，形成画面中力度和价值上的均衡。 30画面布局: 是构思、组织、安排画面各个成分的相互关系，组成思想、内容与表现形式统一的完美画面。 31蒙太奇: 狭义上的蒙太奇：指镜头组接的章法和技巧

5、。广义上的蒙太奇：整个影片的思维方法、结构方法和全部艺术手段的总称。包含三层意思：作为影视反映现实生活的独特的形象思维方法；作为影视的基本结构手段、叙述方式，包括分镜头和镜头场面段落的安排与组合的全部艺术技巧；作为影视镜头组接的具体技法和技巧。 32动态布光: 是指对运动的被摄物布光和摄像机运动时的布光。 二、解答： 1电视教材的教学特点 明确的教学目的，以大纲为依据，与文字教材相配合；特定的教学对象；严格的科学性，艺术性要为科学性、教育性服务；要贯彻教学原则和教 第 1 页 共 6 页 电视教材编导与制作复习资料 学方法 2电视教材的电视特点 以视觉形象为主，以活动图像为主；利用电视表现手段

6、呈现事物现象的本质特征；视听结合，多维度传递信息内容；贮存再现，克服时空局限性；传送方式多样化，适宜多种教学方式。 3电视手段呈现教学内容的局限性 电视教材对有些过于抽象、理论化的教学内容难以用相应的图像去表现； 编制电视教材要用较较昂贵的摄录像设备系统，重放电视教材用放像设备系统，因此，电视教材的使用要在具备这类条件的场合下才能使用； 电视教材在课堂上播放，难以按每个学习者的要求自如控制，特别是远距离播放更是连续性一次性的，无法控制速度，更难以反复观看； 利用电视教材自学或远距离大规模教学，学习者都难以与教师交流，要用其它方式进行补救。 4讲授型电视教材的特点 讲授型电视教材是以教师讲授为主

7、的教学节目，分课堂式讲授型和外景式讲授型两种。课堂式讲授型主要以教师形象为主，以教师的解说来传递教学信息，有时出现板书或学生镜头，这种教材没有体现电视教材的优势，主要用于远程教育中。外景式讲授型在教师讲解中可以插入外景如工厂两车间、自然景象等，能较好地体现教材特点，是当前比较好的电视教材。 5图解型电视教材的特点 图解型电视教材是通过能说明教学内容的图像画面，加上旁白解说去传递教学信息。具有以下特点：同时用图像与声音传递教学信息;声画同步呈现教学内容;充分发挥电视手段的长处;编制过程复杂、制作成本高。 6编稿人员的任务与要求 “编稿”的主要任务是：(1)确定电视教材选题；(2)编写出电视教材的

8、文字稿本；(3)协助导演指 编稿的业务素质要求：(1)学科专业知识。(2)教育科学知识和教学经验 。(3)电视教材编制的知识。 7导演的任务与要求 导演”的主要任务是：协助编稿选定电视教材课题；写出适合录制要求的分镜头稿本；指导录制工作全过程，直到最后编制完成电视教材。 导演的业务素质要求：掌握影视艺术的理论与技巧；熟练掌握电视制作设备系统的功能和使用的方法；应具有一定的教学实践经验，掌握基本的教学原则与教学方法；应具有比较广泛的学科专业知识。 9编辑人员要求: 编辑工作一般可由录像人员兼任。编辑人员必须熟练掌握电子编辑机的工作性能与操作方法，熟练掌握非线性编辑软件的使用;善于运用蒙太奇组接技

9、巧，对节目的整体结构、叙述逻辑进行调整和再创造，向导演提出合理建议;精心筛选出较理想的镜头，找到最佳编辑点，保证组接流畅，节奏适当，色调一致;画面编辑同时，要关注声音的构成和声画蒙太奇的艺术处理。保证编辑点的技术质量。 12室内光线的特点: 光线有固定方向，靠近门窗亮；光线强弱不仅与室外光位置和强弱有关，而且与门窗大小、室内物体反射能力有关；光线柔和但照明不均，被照物体明暗反差大。 13主光的特点和作用: 主要塑型光，用以照亮物体最主要、最富有表现力的那部分。主光在画面上有明确的方向性。常采用硬光作主光;作用：形成造型结构，描绘被摄物的立体形状概貌，交代画面内空间的关系，造成明暗影调配置;光源

10、的位置：在被摄物体左或右的前侧3045以及垂直升高3045为正常照明位置。 14辅光的特点和作用: 用来补充主光照明、帮助主光造型的光线。辅助光没有方向性，光线柔和、细微，常采用泛光灯作光源; 作用：提高阴影部分的亮度，展示阴影部分的细节，减轻或消除主光产生的投影，帮助调整画面影调，帮助塑造被摄物体形态、特征和表现质感。 光源的位置：根据主光的位置和表达主题思想的需要来决定，经常在摄像机的另一面和主光相对，水平角第 2 页 共 6 页 电视教材编导与制作复习资料 度略大于主光，垂直高度略低于主光。辅助光强度不得超过主光，主光和辅助光光比一般为2 : 1或3 : 1。 18如何控制光的分布: 控

11、制光源的种类；控制灯光设备的位置；控制光源到物体的距离；利用遮光扉进行调整；加反光板和遮光板等改变光的分布；通过对菲涅耳聚光灯聚焦或散焦使光束变大变小。 19远景的特点: 画面中景物范围最大、视野广阔；用于表现自然环境和气势，介绍地理概况和喧染气氛。;用来描写景物，使之富有意境和诗意，从而抒发作者或人物的感情。 20全景的特点: 表现的事物的全貌和部分周围的环境;有明显的主体，成为画面的视觉中心;能清晰看到人物的全部动作;用以介绍环境，表现气氛，展示大幅度的动作，刻画人物和环境的联系。 21近景的特点: 突出表现人物的情绪和幅度不太大的动作;在拍摄人物时比中景更着重于细腻的神情，动作描写和内在

12、气质的表达。 22特写的特点: 用以突出刻画被摄的对象，画面构图比较单一、集中，内容简洁、表现力强; 强调内在本质，观众能清楚地看到人物由肌肉颤动和眼神变化而表露出来的感情，这种表情比语言更富于表现力，更能感染观众;可以造成气氛、形成节奏，并出现在多个镜头节奏的高潮点上;拍摄时要抓住被摄物体上最能表现内在本质的地方或部分。在教育电视节目中，常用特写这一景别来表现教学内容中的重点。 25专题型电视教材编制中稿本阶段的工作任务: 确定选题：根据教学大纲规定的教学内容和电视教材编制的选题原则，确定选题，既体现教学的需要，又能发挥电视手段特长;选定表达形式：根据课题教学内容与教学对象的年龄特征和知识水

13、平，选定电视教材表达形式;选择素材：按照教材的课题内容要求与表达形式的要求，选择表现教材内容的素材;编写文字稿本：由编稿人将收集到的素材进行组织写成文字稿本;编写分镜头稿本：导演根据文字稿本写出能用于指导拍摄的分镜头稿本。 26主体的表现形式: 直接表现：主体在画面上占较大面积或处于突出位置，以利于鲜明、细致地表现主体的特征和质感，达到开门见山、一目了然的效果;间接表现：主体在画画上占不大的面积，而且不着重清晰的质感，而着重神韵与内涵的表达，但仍然是画面的结构中心。 27主观镜头的作用: 适当使用能增强教学信息的表达效果；带有强烈的主观性和鲜明的感情色彩，易产生思想感情上的共鸣；表现人物在特殊

14、情况下的精神状态； 表现人物的幻觉与想象。 28镜头组接的基本原则: 组织衔接必须符合生活逻辑和思维逻辑;遵循镜头调度的轴线规律; 衔接和转换在技术上要保持平滑流畅;动接动，静接静;光线、色调的过渡要自然 29照明的控制方法: 选择不同功率的光源；改变光源种类；改变光源和被摄物体之间的距离；金属网罩或玻璃纤维罩；用菲涅耳聚光灯进行聚焦或散焦时，射出的光线在物体上的照度是不相同的；利用调光器能准确、灵活地控制照度；把光源的直接照明改为间接照明使照度降低。 30消影方法: 调整被摄体到背景的距离；移动主光是控制照明中投影的主要方法； 调节背景的照明；把投影遮挡起来；把硬光光源改为柔光光源； 为消除

15、投影，降低被摄物体的整个照度。 31声音在电视节目中的作用: 加强电视节目的真实感；交代情节内容；描写和烘托环境气氛； 第 3 页 共 6 页 电视教材编导与制作复习资料 渲染刻画人物心理；起到强烈的节奏作用；有利于画外空间的展示；有助于静止画面“活动起来”；利用声音作过渡，使画面组接自然流畅。 32摄像构图特点: 动态性：物体运动、摄像机运动;时限性：时间不同，信息量不同; 多视点：视点、角度、景别变化;一次性：现场一次拍摄，不能剪裁 整体性：整体构图 三、论述： 1举例论述声画式文字稿本的特性和作用: 声画式文字稿本按画面与解说词排列的位置不同有三种不同的形式。 画面与解说词分开左右两边写

16、，相应一组画面有对应的解说词。这种形式看起来一目了然，但阅读时，要将画面与对应的解说词联系起来阅读;画面与解说词分开上下写，先写一段画面，跟着写一段解说词。不易分清画面与解说词，因此，往往将画面与解说词用两种不同的字体来印刷。画面与解说词混合写。这种格式便于阅读，但对画面与解说往往不容易分清。从这种稿本进入分镜头阶段还要做更多的工作。 2举例论述镜头组接中如何对越轴镜头的处理: 利用运动镜头来越轴，举例;借助主体本身动作线路的改变来越轴，举例 借助中性镜头越轴，举例;中间间隔一个特写镜头、主观镜头或空镜头越轴，举例;被摄主体出现两个动作轴线时，镜头可以越过其中一轴线而后再从另一轴线补获得新的角

17、度，举例 3试论广角镜头、标准镜头和窄角镜头的特点与运用: 特性 视角 景深 广角 大于30 大 标准 24左右 中 中等 窄角 小于20 小 小 放大率 大 1、前景物比背景物大； 透视性 2、空间距离比实际大； 3、运动速度比实际快。 失真 特性 制作中 的使用 桶形失真 广角 1、正常的透视感； 1、前景物比背景物小； 2、没有深度的夸张； 2、空间距离比实际小，有压缩透视感； 3、没有物体尺寸和速3、运动速度比实际慢。 度的夸张。 没有明显失真 标准 空间感失真 窄角 1、摄像机抖动对图像影响最小； 1、在较近角度拍摄1、适用于摄取远距离的局部放大画面； 2、适宜于室内或无退路时拍摄；

18、 时，摄像机运动或跟2、适用于对背景、环境要求不高的特写； 3、适宜于景物前后分布广要求清晰范随物体运动的拍摄中3、适用局部描绘细节清晰； 围大的拍摄； 利用标准镜头比广角4、常用于虚实结合以突出主体的镜头； 4、适宜于透视现象深远明显的拍摄。 镜头强； 5、用于产生一压缩、拥挤的效果； 5、适宜于大小、高低、对比强烈甚至2、需要符合实际的正6、适于摄取空气透视感好的画面，拍摄夸张的画面构图中。 常比例的情况。 的画面上有空气层使人有空气流动感和空间感。 5举例论述不同方位形成镜头的特点与作用: 正面：易于表现事物的基本特征；有利于人物与观众面对面交流，具有亲切感，如正面拍教师讲课、新闻主持人

19、等；正拍善于表现景物的横线构图，给人宽广、平稳、安静、严肃、庄重的感觉；缺乏方向性，不利于空间感、立体感的表现，画面呆板；画面可作为“过渡镜头”改变视点和轴线; 侧面：善于表现景物的轮廓线，主体的动作姿态、人物对话、教师备课等；侧拍画面具有明显的方向性，但只有被摄物的侧面，立体感较差；常利用正侧面平等追随法拍摄人或物体的运动; 第 4 页 共 6 页 电视教材编导与制作复习资料 斜侧面：画面既有被摄物的正面又具有被摄物的侧面，立体感和纵深感较强；善于表现画面中被摄物的呼应关系，又能突出主体，分清主次；善于表现景物的斜线构图，如斜侧拍跑步、起飞，给人以动感; 背面：改变主、陪体的位置，突出陪体与

20、环境；将人物与背景融为一体，背景是人们所关注的事物，如反拍学生用示波器测试电路的波形图；观众容易进入主体人物的内心世界，表现出强烈的主观感受，观众能参与事件的发展。 6举例论述不同拍摄角度形成镜头的特点与作用: 平摄：画面符合人们的视觉习惯，具有亲切感；画面中人物和景物不变形，具有真实感；善于表现景物的十字上下对称构图，如平拍人物或景物在水面倒影等，富有结合感；前后景物压缩在画面中间的地平线上，画面显得平淡且有分割感；不利于表现前后景物体的相互关系; 俯摄：摄像机高于被摄物水平线向下拍摄，天少地多。同时呈现前后景物，前景大后景小，纵深感强；善于表现景物的曲线构图，给人以柔和优美的感觉；擅长表现

21、辽阔壮观的场景，景物规模、数量、位置；能表现物体顶部的外形，如俯拍编辑控制器的面板，可清楚地呈现面板上各个功能键；俯拍的景物容易产生变形，顶部大下部小，给人以压抑、低沉的气氛，如俯拍反面人物使形象显得渺小; 仰摄：摄像机低于被摄物水平线向上拍摄，天多地少。画面多以天空为背景，如蓝天白云，有抒情感；善于表现景物的垂线构图，突出、夸张被摄物体的高度，善于表达高大雄伟的气势；善于表达腾空跃起的动作、人和物向上的力量；升高、突出前景，降低、简化后景，使主体突出、富有表现力；被摄物竖向线有向上集中的趋势，被摄物的下部增大，上部变小，画面变形；不适宜近距离拍摄; 顶摄：摄像机垂直向下拍摄所构成的画面。能表

22、现物体顶部的全部线条和轮廓，展现拍摄的景物、人物，有利于强调它们之间的相互关系；画面有特殊的布局和图案变化，并以大线条表达宏伟气魄为优势，如风光地理片中从高空对地面的拍摄；体育比赛节目中利用顶摄，使观众综观全场或以特殊的视点去欣赏动作的优美；常用于拍摄在医学手术操作、昆虫活动以及字幕、图表和动画等。 8试论各种摄像运动的特点与运用: 推拉镜头：被摄主体不动，摄像机沿直线由远而近向主体推进所拍摄下的连续画面。作用：突出介绍的重点，强化事物的特征；展示巨大的空间，产生纵深感; 拉镜头：被摄主体不动，摄像机不断远离拍摄的主体物，镜头画面显示出由局部到整体，背景空间越来越大的效果。作用：表现主体位置和

23、所处环境；表现主体与周围事物的相互关系;摇镜头：摄像机机位不动，改变的是摄像机的角度。作用：展示空间环境和位置关系，表现画面以外的场景和事物；展示人与物的空间关系，使人物的活动与空间环境结合起来表现；介绍大面积的主体物，表现数量多或形体高或长的物体或表现物体的另一面；追随某一物体的运动；缓慢摇能造成拉长时间和扩展空间的效果；调整构图。注意：摇镜头必须有明确的目的；运动速度要匀，安排好起幅和落幅; 移镜头：又分横移、跟移。跟移与推拉镜头区别：拍摄对象运动，摄像机与对象距离基本保持不变，但背景空间却发生不断变化，造成一种流动感。横移镜头和摇镜头区别：横移镜头是拍摄方向不变，只移动摄像机。擅长于逐一

24、展示近距离的事物景象，不能象摇镜头那样改变方向展示广阔的空间。作用：画面背景不断变化，产生流动感；擅于展示近距离的事物景象；充分展示人、物、景之间的空间关系；改变被摄体与背景间的关系; 跟镜头：跟镜头是推、拉、摇镜头的不固定的组合，是摄像机跟随运动主体物拍摄的画面。作用：摇跟时与被摄物的距离、视角都有变化；移跟时与被摄物的距离、视角都无变化；突出表现运动的事物，保持动作的完整性和连惯性；改变被摄体与背景间的关系；突出表现一些技术性的操作 9试论选材的原则: 直观形象性原则：选用的题材应该是使所写出的每个画面都是具体可见的事物; 动作性原则：电视画面的动作性主要体现在被摄事物本身的运动，它反映了

25、事物的一种本质与特性；摄像机镜头的运动也使画面增添了动感; 典型性原则：指在众多的素材中要选择那些能普遍反映同类事物的现象与本质属性的有代表性的素材; 真实性与科学性原则：电视教材对选取素材的真实性要求是很高、很严格的。在某种意义上说，失去了真实性也就失去了科学性，因为科学本身就要求真实，准确，反对弄虚作假。选材的真实性与科学性，对不同表达第 5 页 共 6 页 电视教材编导与制作复习资料 形式的电视教材有不同的要求; 广度与深度原则：就深度而言，超过大纲要求时，学生往往不易理解和接受。过于显浅，若是学生已了解或掌握了的知识，则达不到教学的要求。 10变焦镜头的构图特点、作用与注意的问题： 变

26、焦镜头由于没有改变实际的物距，只是改变镜头的焦距，所以变焦镜头前后画面的影像构图没有透视比例的变化; 变焦镜头相当于人在固定的位置上观察事物，时而观察全貌，时而又集中视线观看某一局部，它更适于表观人物处在静态时内心活动和视线的变化; 变焦镜头能使画画由特写到全景或由全景到特写变换，把景物之间的关系更直观、更真实地描述出来，比分切镜头更具可信性。为此：变焦镜头的推、拉一定要到位；起幅落幅画面构图的景别大小，要根据教学需要而定; 在没有移动拍摄的设备条件下，用变焦镜头可模拟推、拉、跟镜头的移动拍摄效果，且能提高画面构图的平稳性; 变焦镜头的动态构图要以定的均匀速度完成整个拍摄过程。庄严或抒情的场面

27、变焦速度要和缓些；激烈的内容则要决速些。快速变焦镜头具有推、拉镜头所不能达到的变化速度，产生异常的视觉感受，拍摄的时要恰当地运用; 初学摄像的摄像员不能滥用变焦镜头。频繁大量章、莫明其妙的感觉，注意力被分散。 11试述系统课程电视教材的编制过程和要求: 制作过程方框图 稿本阶段：根据教学需要进行选题，确定教学目标、教学对象和教学内容；拟定编制提纲，编写文字教材初稿；收集有关资料并选择有用素材；编写出可供拍摄的讲稿供主讲教师、导演及制作人员使用; 准备阶段：拟定拍摄规划，并落实分工；拍摄技术准备；教师、学生、演员的准备；道具、教具、美工材料的准备；现成视听材料的准备; 现场录制阶段：演播室布置；现场录制尽可能采用一次完成，提高工作效率；若采用录制后再编辑，可按段落或分镜头录制；注意应录下同期声; 后期编辑加工阶段：后期加工采用插入编辑方法，在教师讲授的原带上插入图象画面，保留教师的画外音。最后应编写文字教材完成本。 评价阶段：形成性评价、总结性评价；收集评价意见，积累反馈信息，为以后修改电视教材作参考依据。 第 6 页 共 6 页