生命生命教学设计板书图片.docx

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1、生命生命教学设计板书图片表314 表格式教学设计模版 篇二：生命 生命说板书设计 一、设计理念。 生命生命这篇课文选自人教版小学语文实验教材四年级下册第五单元19课，课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃。我抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义的教学重点，和感悟作者对生命的思考，懂得珍爱、尊重、善待生命的难点的理念这样设计板书的： 、创境感知，板书课题。 我板书生命这个词说：相信大家都认识引出问题：生命是什么？我播放课件，创设情境：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是如此神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤

2、采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。然后转换轻课件：介绍杏林子的坎坷命运。就这样一位瘫痪的人，她是怎样感受生命的，这样进一步升华对生命的思考来诠释课题，让学生一起走进课文。 、整体梳理，板书脉络。 我让学生自读课文，把课文读通顺后思考：课文写了哪些生命的事例。根据学生的回答，我板书：飞蛾 香瓜子 心脏。 、品味朗读，板书重点词语。 例中，我让学生们找到：飞蛾求生的欲望为什么让“我”震撼？相关的语句。课件出示这句话：以句子中的“鼓动”“ 跃动”“ 极力”等词语感悟交流后我让学生互换角色：如果你就是这只被握在我手中跃动的飞蛾，你怎么做？为什么？根据回答我板书关键词：挣扎。总结：此时，你觉得这只不起

3、眼的、脆弱的飞蛾怎样？让我们带着对这生命的渴望和不愿放弃读课题：生命 生命。 2、接着我说：“小小的飞蛾震惊了你我，而墙角那茁壮成长的瓜苗为我们留下了什么呢？”我配乐范读这部分后提问：你听出来了吗？它是一粒怎样的香瓜子？抓住哪些词语来体会的？我根据学生的汇报出示相应的句子一起品味体会，板书：冒芽。接着让学生说话训练：此刻，对这掉进砖缝里的香瓜子，你想对它说什么呢？根据学生的说话总结：这才是生命的意义和真谛啊！让我们就带着这种顽强、勇敢，带着对生命的敬意来读课题：生命 生命。 3、接着我过度：一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争取一线生机而顽强拼搏，那么作为万物之灵的人类又该怎样对待自己的

4、生命呢？读第四自然段，看看作者是怎样感受到生命的存在？学生汇报，我出示相关的句子，我让学生把右手放在自己的左胸口，感受心脏的跳动。相机说：现在你最想说什么？用书上的话说此刻你的心情怎样？学生会说出自豪、高兴、激动。我请大家站起来带着这样的心情读：生命 生命。 4、总结：因为生命本身就是一桩奇迹，所以我们要好好使用它，而不应该白白糟蹋它。作者是这样想的，也是这样做的。并联系生活中你知道的举例如：桑兰、张海迪、水稻之父-袁隆平他们是怎样好好使用生命的？对学生们的激动表达后我总结板书：珍爱。同时我用简笔画边画边概括：不管是飞蛾挣扎、香瓜子冒芽、心脏的跳动还是生活中的种种(板书省略号)都在有限的生命之

5、芽中珍爱生命、学会生存、学会生活，体现着无限的价值。 、延伸拓展，书写生命。 我让学生再回到作者提出的问题课件出示：“我常常想，生命是什么呢？”生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案，此时此刻你一定对生命有了深刻的感悟，你最想说什么？拿出笔在你们准备的心语卡上写下对生命的认识与思考。写好的同学自豪地站起来念自己的生命感言。最后我让学生自己动手将心语卡片贴在黑板上。我用简短的一句话结束：我相信大家一定会好好使用生命，让这生命之花开得光彩夺目。 附板书： 珍爱 19、 生命 生命 飞蛾挣扎 香瓜子冒芽 心脏跳动 三、设计意图 这样的板书设计意图体现为三方面： 1、再现内容，

6、展现主题。 我采用再现升华课文内容的形式，生命生命我用具有生命活力的绿色粉笔书写，学生能在视觉上感受生命的律动，“珍爱”二字用代表安全的黄色，与生命之芽的简笔画融为一体，更清晰地展现出生命的主题，同时也让学生感受到生命的美好。 2、培养能力，突破重难点。 我用具有高度概括性和条理性的文字板书文本事例，便于学生理清文章脉络，了解作者的写作思路，重视体验感悟，感悟入情地朗读，实现了学生与文本，与作者深沉的对话。随着联系生活实际的省略号有利于培养学生想象、表达的能力和创造性思维，既遵循语文本色，体现工具性与人文性的统一，又有效地突破了教学的重难点。 3、互动组合，升华情感。 学生参与板书，充分体现了

7、他们在学习中的主体地位。一株充满生命的嫩芽简笔画和学生对生命认识的心语卡，这样的板书互动和文字有机地组合在一起，使“珍爱生命、学会生存、学会生活”这一生命感悟和主题潜移默化地渗透在学生心中，真正受到了“润物细无声”的教育。篇三：生命生命教学设计 生命生命教学设计 东坑中心小学 李蔼兰 人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册 生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，

8、并从中受到教育。 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限 的生命体现无限的价值。 理解三个事例蕴含的道理。 1、课件。 2、收集杏林子的资料。 3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。 第二课时 一、复习导入，理清脉络。 同学们，上一节课我们已经初步学习了生命 生命，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。 1、 进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读。 2、回顾我们昨

9、天的学习，作者是从哪些事例中引出对生命的思考？ 3、学生汇报。 【设计意图：阅读教学离不开语言基础训练，复习生词是为学习课文打 下基础。通过回顾整体感知课文内容，引起思考，也是为深入理解课文内容 做铺垫。】 二、专题研读，感悟体验。 提出整体感知要求： 请同学们默读课文第24自然段，用横线画出最让你震惊的地方，并想想 为什么让你震惊，可在旁边写写你的感受批注。 集体交流，感悟生命的顽强。 师过渡：我们先来关注第一个事例。 学习“飞蛾求生”事例： 重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我 手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 1、学生汇报，读句子，说原因。 2、这句话中哪些

10、词语让你感到震惊？请把那些词语点出来 3、指名读，读出感情。 4、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望： 师：同学们，请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它 捉住了( 学生一边联想一边做动作)。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动啊？请把你的感受读出来 ，指名读，齐读。 5、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。 是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我们忍不住放了它。 6、回扣课题： 师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震 撼人心的，这就是生命 生命 【设计意图：通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，脑海中浮现 飞蛾强烈

11、求生的画面，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，读出韵味。】 学习“瓜子生长”事例： 师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通 的香瓜子又带给我们怎样的感受？ 1、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强 的生命力啊！” 学生读句子，说原因。 从哪些词语感受香瓜子生命力的强？ 砖缝、掉、竟然、冒出 为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？ 生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。 多么顽强的香瓜子呀！；品读句子。 2、出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳

12、，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” 学生品读句子，说说感到震惊的原因。分组读。 3、回扣课题： 师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是 生命 生命。 【设计意图：紧扣“震惊”，突出教学主线，教会他们围绕一个主线去琢磨 文本、体会文本。品词品句，体会作者用词的精确。采用引导学生抓重点词品读、个别读、评议读、分组读等方式指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。】 学习“心脏跳动”事例： 师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人 类，请大家读读第三个故事，哪些地方最让你感到震惊？请划出来。

13、 1、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生 命，单单属于我的。” 2、创设情境，感受心脏跳动： 师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自 己的心跳。你感受到什么呢？ 播放心跳的声音，教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有 规律的跳动，你想说些什么？ 出示：“这就是我的生命，单单属于我的。” 3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？ 请带着你的感受读读；想读的站起来读。 4、是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，出示： “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须 对自己负责。” “糟蹋”是什么意思

14、？在我们的生活中有哪些行为是在“白 白地糟蹋”自己的生命？ 5、所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。 比较句子： 一切全由自己决定，我要对自己负责。 一切全由自己决定，我必须对自己负责。 生答：第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。 6、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料，师配乐介绍： 杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿 性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动 的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林 子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭 着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作 品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊 甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。 她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学 研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。 7、是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。 反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。 1、读中理解，层层深入。 师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇 迹。