班级管理与班主任工作.docx

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1、班级管理与班主任工作第九章 班级管理和班主任工作 第一节 班级管理 一、班级组织的概念 班级组织概念的历史考察 班级组织是随着班级教学的产生而形成的。中世纪末期，社会生产的发展要求更多的人接受教育，科学技术的发展需要教学有比较固定的结构与模式，教育者便采取了将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教的教学方式。这种学生群体就是最初的班级组织。此后，班级教学替代了长久以来的主要教学方式个别教学，成为学校教学的主要形式，班级组织也成为师生从事教育活动及学校管理活动的基本单位。 17世纪伟大的捷克教育家夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础。他提出了“一个教师同时教很多学生是可能”的假设，

2、进而对课堂教学的课程、时空模式、班级组织等进行了界定。但是，对班级教学的实施产生重要推动作用的还数“导生制”。到了19世纪，德国教育家赫尔巴特提出的形式日趋规范。后来，苏联教育家凯洛夫又集夸美纽斯、赫尔巴特之大成，提出了分科课程论、教师主导论和课堂教学的原则、环节等，构筑了班级授课制的教学论模式。在这个理论模式中，作为班级授课制基本组织形式的是教学班，“班”与“课”是形式与内容、手段与目的的关系，授课是教学班唯一的内容和目的。 班级组织概念的界定 一个班的学生不是一群孩子的偶然汇合，而是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。但是，一个班的学生群体还不能称为真正的班集体，因为由

3、班群体发展为班集体有一个过程，集体是群体发展的高级阶段。 由此，可以把班级组织定义为：班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。 一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。它能正常发挥其整体功能，有计划地开展各种教育活动，不断总结经验，使集体不断自我提高、自我完善和不断前进。 二、班集体组织的结构 班级是一种社会组织，

4、其基本成员是班主任、教师和学生，它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。 在一个班上，除了有一个学生都必须参加的班群体以外，实际上还存在若干个比较正式的群体和非正式的群体若让学生自愿参加，每个学生参与的群体将大不一样，甚至有的学生实际参加的群体和他心目中向往的群体也不一致。这样，在班上便形成了复杂的人际关系和群体之间的关系，并深刻影响每一个学生志趣与品德的发展。因此，了解学生中各种群体的特点、作用及其相互关系，对搞好班主任工作是非常必要的。 正式群体与非正式群体 正式群体，是在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体。它通常包括；班学生群体、班共青团和少先队等，负责

5、组织开展全班性的活动。此外，在一个班上还有为配合开展班集体活动，完成某一方面的任务而组织起来的学生小组，如班刊编辑小组、学科小组、文体小组、学习小组等。这也是一种正式群体。过去，我们不注意区分班学生正式群体和班集体，其实，两者有严格区别。这不仅在于班集体是由班正式群体发展而来，而且班正式群体也不只一个，因而必须区分和认识。 正式群体得到学校的支持，班主任和有关教师的领导。它的目的与任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作计划，活动开展经常。正式群体如果组织得好，就能有力地团结、教育全班学生共同前进，在一个班的学生的学习和生活中起重要作用。 非正式群体，是学生自发形成或组织起来的群体。它包括因

6、志趣相同、感情融洽、或因邻居、亲友、老同学等关系以及其他需要而形成的学生群体。其类型多种多样。 非正式群体也有其特点：大都自愿组合，三五成群，人数不等，一般偏小；成员性情相近，志趣相投，有共同的需要：由较有威信与能力者领头；活动由大家商量确定或由头根据大家需要而定，易调动成员的积极性；交往与活动频繁，有活力。但它一般没有正式的组织机构和长远的活动计划，其成员也不稳定，易受外部条件和内部人际关系变化的影响，特别是其主要成员的变化(如退出或有新的参与)会严重影响它的活动，导致群体解体与重组。 非正式群体虽然是自发形成的、不稳定的和易变的，其存在时间也可能是短暂的。但它确有活力，是学生进行学习、娱乐

7、、生活和交往所必需的，可以弥补正式集体活动之不足。每个学生在班的集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活。这不仅是个人的需要，而且使班集体生活充满友谊与欢乐。所以，非正式群体与正式群体共存，对学生的身心发展有不可忽视的影响。 班主任要公正、热情地对待各种学生群体。不可偏爱正式群体，非难、歧视和打击非正式群体，而要关怀它和尊重它，看到它的积极一面是主要的。要善于引导非正式群体的发展，使它与正式群体 (包括班集体)的奋斗目标一致起来，把那些在非正式群体中涌现出来的有威信、有能力的学生选拔出来，担任正式群体中的适当工作。这样，就能使正式群体与非正式群体之间关系融洽、目标一致，为了集体的共同目标和

8、利益，积极地发挥各自的作用。 当然，非正式群体也有盲目性消极的一面。例如有的过分热衷于小群体活动而不关心班。集体，不愿担负班的工作、参加集体的活动；有的具有排他性，在班上闹不团结；有的则迷恋于吃喝玩乐，甚至恶作剧、违法乱纪。不过，只要班主任真诚地关怀和帮助他们，耐心细致地做工作，就可以缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。如果班主任对非正式群体毫无认识，把它视为小圈子、小集团，横加打击，那将人为地迫使它与班的正式群体对立(主要是与班集体对立)，严重影响班的活动的开展和班集体的发展。 参照群体 参照群体，是学生个人乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机、调节自己思想和行为的一种群体。通俗地

9、说，参照群体是学生个人心目中向往和崇尚的群体。 每个学生在生活中都将同时参加若干个正式的与非正式的群体。但他并不把这些群体摆在同等重要位置上，并不与其中的每一个群体在思想行为上都保持一致，而是按个人的价值观把它们排列成一定的顺序，分别加以对待。排在末尾的是被他看成无关紧要的，或毫无兴趣的、甚至令人厌烦的群体，只有排在量前的一个或数个才是他个人力图与其在思想行为上保持一致的参照群体。 每个学生选择的参照群体往往大不一样：有的向往少先队、共青团；有的羡慕歌咏队、舞蹈队和运动队；有的则想参加学科与科技小组。在内外各种因素影响下，学生选择的参照群体也会不断变化。低年级学生常以高年级学生组织的某些群体为

10、参照，而高年级学生则多以社会上受尊敬的领袖人物、科学家、英雄模范或某个先进单位和集体为参照群体。还有这种情况，在青少年期有的学生可能不是以他个人所属的群体、现实生活中的群体为参照群体，而是以文学、电影、电视或道听途说的主人公和团体作为自己追求的参照群体。因此，了解每一个学生的参照群体十分重要，由此可以了解学生的内心世界，他的志趣与倾向，他的价值观，他的生活动力，从而能预测学生的个性发展，有针对性地对他们进行引导和教育。 由于学生选择的和心目中向往的参照群体与他实际参加的学生正式群体往往不一致，因而给教育工作造成了极为复杂的情况。一种情况是，学生是以少先队、共青团、先进班集体、高年级优秀生，乃至

11、英雄与伟人为祟尚对象，这同学校教育和班集体的发展方向是一致的。班主任要帮助他们巩固与提高，使他们的追求更加自觉、明确、强烈。另一种情况是，学生以球队、武术队、科技小组或文学艺术团体为学习榜样，这就可能因迷恋有趣的活动、运动、游戏与文艺而同学校的要求和班集体的活动常常不一致，甚至产生尖锐的矛盾与冲突。在这种情况下，班主任要善于因势利导、长善救失、发扬其积极因素和抑制其消极因素，根据学校的制度与纪律来安排、调节这些个人的感兴趣的活动，以利于个人和集体的发展。还有一种情况，少数学生选择的参照群体具有极大的危害性而与教育要求背道而驰。如有的以剑侠为膜拜对象导致离家出走，或以流氓集团为效法样板而热衷于斗

12、殴。对这种情况，班主任稍有觉察就要立即制止，并做好思想转变工作，以防止严重事态的发生。 有时，有的学生可能同时有两个性质相反的参照群体：如学科小组和流氓集团。他既努力争取优异成绩，又积极参与同伙作案，以自己的长处、优点掩饰其劣迹。这就是“尖子”学生犯罪问题的一个重要由来。这种情况十分隐蔽，较难防范。班主任只有系统、深入了解学生，才能弄清学生选择的参照群体，了解他们的内心世界和追求，才能有的放矢地进行教育，及时地给予正确的引导。 三、班级组织的发展阶段 一个班几十个学生，从刚组建的群体发展为坚强的集体经历一个发展过程。这个过程可分为如下三个阶段。 组建阶段 这时，班从组织上建立起来了。不过班的核

13、心和动力是班的组织者班主任。他必须对学生提出明确的集体的目的和应当遵守的制度与要求，并引导学生积极开展活动，促进集体的发展。这时集体对班主任有较大的依赖性，不能离开他的监督独立地执行他的要求。如果班主任不注意严格要求，班就可能变得松弛、涣散。 核心初步形成阶段 它的特点是，师生之间、生生之间有了一定的了解，产生了一定的友谊与信赖，学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班的组织与功能较健全，班的核心初步形成，班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能。这时，班集体能够在班主任指导下积极组织和开展班的工作与活动；班主任开始从直接领导、指挥班的活动，逐步过渡到向他们提出建议，由班干部来组织开展集

14、体的工作与活动。 集体自主活动阶段 它的特点是，积极分子队伍壮大，学生普遍关心、热爱班集体，能积极承担集体的工作，参加集体的活动，维护集体的荣誉，形成正确的舆论与良好的班风。这时，班集体已形成，它已成为教育的主体，能主动地根据学校和班主任的要求以及班上的情况，自觉地向集体成员提出任务与要求，自主地开展集体活动。 班集体的形成过程很复杂，实际上往往很难把这三个阶段截然分开。但是，了解集体的发展阶段仍有助于我们认识班集体形成的规律，诊断出一个班的发展在现时所达到的阶段，以便采取措施，使其成为坚强的集体。 四、班级组织的特点 班级组织的管理具有一般管理过程的特点，是一个计划、组织、检查、总结的动态过

15、程。但它除了具有一般组织的共性之外，还是一种教育性组织，是学生在学校中学习、成长和开展各种活动的基本场所。该组织的个性特点表现为： 班级组织的目标是使所有学生获得发展 班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动 班级组织为了实现育人目标，依照教育的有关法律及课程标准，制定教育目标。教育内容及课程的时间分配。它作为学校开展教育教学活动的基层单位，其活动本身就要求班级中教师与学生、学生与学生之间的互动必须是直接的、面对面的。 班级组织的健康发展在很大程度上取决与班主任和教师对班级成员的认知和理解程度。因此，需要班主任和教师与学生建立和谐的、互动的、相互信任的人际关系。 情感是班级组织中师生之间、

16、生生之间的纽带 情感是一种体验，它反映的是主体与客体的关系，一个人的需要得到满足与否会产生不同的情感体验。积极的情感体验能成为一种巨大的教育力量，引起共鸣，起到潜移默化的作用。让学生在班级里获得情感体验，使集体生活赋予学生多样而深刻的情感体验，这些情感具有唤起动机的功能，发挥深化或巩固教学内容的作用。 首先，中小学生由于心理和意识发展的程度不高，情感就成为他们认识事物的一种非常重要的形式；其次，班主任和教师在教育教学活动中，为了促进学生的全面发展，充分利用情感的力量，会起到事半功倍的效果。班主任和教师的教育艺术就在于使班级组织对学生产生巨大的吸引力，让学生对班级产生向往感、荣誉感、友爱感，使学

17、生的良好个性也能在班级组织中得以培养和生成。 师生交往的多面性 在现实的班级活动中，由于班级组织中存在着各种交往中的情感因素，因此班主任和教师与学生之间、学生与学生之间的交往不是单一的、片面的，常常是全面的和多层次的，既有知识传递与接受的交往，也有情感方面的交流与分享，等等。班主任和教师要重视通过教学、课外活动、社会实践活动、个别交流等多种途径与学生进行广泛的交往，满足学生发展过程中的多方面需要。 班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动 班级是学校的一个正式的基层组织，在建立之处具有一定的偶然性，但作为一个社会组织，为了完成教育目标，必须有规章制度来维持。因此，教师与学生各自扮演的角色

18、在班级成立之初就已经规定了，班级的互动主要在教师与学生之间和学生与学生之间进行，它不仅需要通过正式的规章制度维持，也需要各种非正式的方式和手段来维护。 五、班级组织的教育功能 班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量。 苏联教育家马卡连柯在长期的教育实践中总结了这一宝贵经验。他说：“我自17岁起就当教师，我曾长时间地想过：最好先把一个学生管理、教育好，然后再教育第二个、第三个、第十个，当所有的学生教育好了的时候，那就会有一个良好的集体了。可是，后来我得到一个结论要采取这样的方式使每个学生都不得不参加共同的活动。这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的

19、教育力量了。”经验证明，进行班主任工作必先注意培养班集体。因为班集体一旦形成，它便能成为教育的主体，具有巨大的教育力量。它能向其成员提出要求，指出努力方向，并通过集体的活动、纪律与舆论来培养其成员的品德。它能紧密地配合班主任开展工作，成为班主任依靠的重要力量。 班集体也是促进学生个性发展的一个重要因素。 在班集体的各种活动中，一方面，每个学生通过自己的经历和感受，都会积累集体生活的经验，掌握丰富的道德规范，养成社会主义思想品德，更加社会化；另一方面，每个学生都能找到适合于自己的活动、工作和角色，不断发展自己特有的志趣与爱好，更加个性化。在集体中，学生个人的社会化与个性化是相互促进的。而每一个学

20、生个性的充分发展，都将促进全班学生的全面发展。班集体是培育学生个性的园地，它能使个性之花竟相开放、争芳斗艳。 班集体还能培养学生的自我教育能力。 班集体毕竟是学生自己的集体，有它的组织机构，需要学生学会自己管理自己，自己教育自己，需要学生自主地制订集体的活动计划，积极地开展各种工作与活动。这无疑能有效锻炼和逐步提高学生的自我教育能力。随着集体的发展，学生的自我教育能力也能提高到自觉的程度。即使离开班主任的直接领导和监督，班集体也能独立地开展活动和很好地管理自己。要注重发挥班集体的自我教育功能，以便培养和提高学生的自我教育能力。 第二节 班级管理的内容 新型的班级管理系统，是以育人为目标，着眼于

21、班级所有学生精神健康地生活，使其个性获得和谐发展的有序而又开放的系统。 所谓班级管理就是班主任和教师通过对班级教育条件的理顺，采取适当的方法，建构良好的班集体，从而有效地推进有计划的教育行为的过程。班级管理主要包括以下内容： 一、班级组织建设 班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为基础展开的。因此，建设和培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。对于学生来说，良好的班集体可以成为一个成长的熔炉，混乱和风气不正的班级可以成为一个染缸，生活在什么样的集体里，对学生的成长至关重要，甚至能影响他们一生。 建设和培养良好的班集体可以提高班主任工作的效率。当一个

22、班集体组织健全、学生积极向上、师生关系融洽、班级工作能够形成客观运行机制时，班主任就可以从日常琐碎的事情中摆脱出来。如全国优秀班主任魏书生在班级管理中依靠科学民主的管理方法，极大地调动和培养了学生自我教育、自我管理的自觉性和能力，班集体的凝聚力和战斗力反而更强。 培养班级组织的方法很多，应当根据情况创造性地进行。一般都要注意下述几个方面： 确定集体的奋斗目标 目标是集体的发展方向和动力。培养集体首先要使集体明确奋斗的目标。集体的目标应当由班主任同班干部或全班同学一道讨论确定。但对一个新生班或后进班来说，班主任则应果断地不容置辩地提出要求作为集体必须实现的目标。集体的目标一般包括：近期的，如搞好

23、课堂纪律，中期的，如成为优秀班；远期的，如每个学生都成为全面发展的好学生。目标的提出应当由易到难，实现一个目标后，立即又提出一个更高的目标，以推动集体不断向前发展。 健全组织、提高干部以形成集体核心 培养集体必须注意健全集体的组织与功能，使它能正常开展工作，发挥应有的作用。这里的关键是要做好班干部的选拔与培养工作。在领导一个新班时，班主任不宜急于配齐班干部，可先指定临时负责人抓工作。经过一段时期了解，待积极分子有所涌现之后，再正式委派或选举班干部。干部一旦产生就要注意严格要求和培养提高。班主任对班干部不可偏爱和护短，以免助长他们的缺点、错误，导致干群对立和班的不团结；要教育他们谦虚谨慎、认真负

24、责、不断提高修养水平和工作能力，以身作则，团结全班同学一道前进，充分发挥集体的核心作用。 有计划地开展集体活动 班集体是通过开展集体活动逐步形成起来的。因为只有在为实现集体的共同目标而进行的系列活动中，全班学生才能充分交往、互相了解、建立友谊，为形成集体奠定情感基础；才能健全班的组织机构及其功能，更好地分工协作，把全班同学的积极性都调动起来，形成集体的核心；才能激发出学生的工作责任感和集体主义精神，帮助学生学会正确处理人与人、个人与集体、班与学校、学校与社会之间的关系，形成正确的舆论。班主任在确定班的奋斗目标后，应制定集体活动计划，有计划地开展各种活动，使每个学生都能在活动中得到锻炼与提高，引

25、导集体朝气蓬勃地向前发展。 培养正确的舆论和良好的班风 只有在集体中形成了正确的舆论与良好班风，集体才能识别是非、善恶、美丑，扶正抑邪，发扬集体的优点、抵制不良思想习气的侵蚀，才能使集体具有巨大的教育力量，成为教育的主体。这两者是一个坚强集体的重要标志。班主任应经常注意组织学生学习政治理论、道德规范，提高他们的认识；并坚持表扬好人好事，批评不良思想行为，为形成正确舆论打下思想基础。特别是在处理班上一些涉及原则问题而学生又未能正确认识的事件时，班主任要善于抓住时机，通过积极的思想斗争，分清是非，以推动正确舆论的形成。学校常常发生这类事，如一个班的学生拾得了别班忘了带回的球，是归还原主呢?还是留下

26、来自己玩?这对一个尚未形成集体的班来说，必定会引起一场争论。班主任发现后，要及时组织讨论、辩论，提高全班的认识，自觉做出正确决定，把球送还失主。如能这样引导学生正确处理一系列生活中发生的各种问题，就能在班上很快形成正确的舆论，发展成为优良班风。 二、班级制度管理 班级中存在着各种比较严格的规章制度，这是维护班级正常教育教学活动的保证。因为班级的教育教学活动是在师生交往中展开的，而班级群体中的人际交往和关系必然形成相应的组织、规章和制度。班级制度管理的内容主要有两种： 成文的制度 它是学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理。它直接受社会的政治、经济制度和文化规范的制约，既反映国家的教育方

27、针、政策、法令、条例等方面的宏观层次的内容，又反映学校拟定的规章制度和公约等微观层次的内容。对于学生来说，最具体的就是学生守则。 不成文的制度 它是指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是不成文的、约定俗成的非常规管理。班级中开展的教育教学活动，常常是根据班主任、教师和学生的具体情况而定的。每一位班主任活教师都会以自己独特的方式对待和要求班级的学生，而每一个学生在班级中的地位也是由其个性特征和具体的行为方式决定的，由此班级就形成了特定的文化时空，诸如班级的风气、传统等。 三、班级教学管理 教学是学校的中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心。班级教学管理包括： 明确班级教学管理的目标和任务 现

28、代教学理论主张，教学活动应该使学生学习目标共有，并在学习活动中学会合作。由于教师和学生在教学中特定的角色分工，教学目标一般都由班主任和教师指定。 建立有效的班级教学秩序 教学是在知识经验存在差异的人们之间进行的，亦即在有某种经验的人与准备学习这种知识经验的人中进行，在对教材的理解程度和速度有差异的学生中进行。这就需要建立师生及学生之间的合作。 建立班级管理指挥系统 班级管理指挥系统主要包括三个方面：一是以班主任为核心的班级任课教师群体。二是以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统；三是以学习小组长为中心的执行系统。 指导学生学会学习 对学生的学习指导是班主任和教师的重点工作内容之一。学习指

29、导包括培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、积极的学习情绪、坚韧的学习意志；还包括培养学生稳定的注意力、敏锐的观察力、高超的记忆力、敏捷的思维力和丰富的想像力；也包括较强的动手操作能力、自学能力和较高的学习效率。 四、班级活动管理 班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，由目的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。 班级活动的基本特点 1、班级活动是一种交往活动； 2、班级活动目的的一致性，产生了共同遵循的行为准则于规范； 3、班级活动的时空具有一致性； 4、班级在活动中分工合作，互相配合，责任依从； 5、班级活动导致一系列诸如暗示、模仿、感染、舆论、心理相容等社会心理现象的出现，产生良

30、好的健康和人际关系。 班级活动的种类 1、按活动方式分，可分为课内活动和课外活动； 2、按活动内容分，可分为思想品德教育活动、文化学习活动、科技活动、文艺活动、劳动活动、游戏活动、综合活动等； 3、按活动的目的分，可分为目标内化活动、建设舆论活动、建立良好人际关系活动、班级常规管理活动、培养自觉遵守纪律活动、培养学习兴趣活动等。 所有这些班级活动，都有极强的目的性和严格的要求，要求班主任和教师加强对活动的管理和指导，确保达到应有的成效。 第三节 班主任工作 班主任是班级的组织者、教育者和指导者，在班级建设中行使着多种职能，扮演着多种角色。班主任工作就是通过组织班级成员参与各种活动，从而激发学生

31、的成就感与成功感。 一、班主任的角色作用 班主任工作的意义与任务 学校按班级组织学生的教育活动。班是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。只有把一个班的学生很好地组织起来进行教学和教育活动，才能使这个班的学生在德智体美劳等方面得到发展。只有把教育目的和教学计划很好地落实到每一个班才能提高全校的教育质量。 靠谁来抓好班的工作呢?虽然一个班有好几位任课教师执教，但 班上还有许多不属于科任教师职责范围内的事，如组织与培养班集体、进行课外与校外活动、团队活动、安排课余生活等，需要有专人来做。再说，班上几位任课教师在工作上要能互相配合、步调一致，也需有专人来协调。所以学校

32、有必要给每个班委派一位班主任，由他负责来抓班的教导工作。 班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。实践证明，许多所谓的“差班”、“乱班”，经过优秀班主任的辛勤培育，深入细致地做思想工作，终于转变成“好班”、“优秀集体”，而有的班本来很不错，由于班主任不负责任，放任自流，却逐渐松弛、散漫，沦为落后。班主任工作的质量，在很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展趋向，深刻影响每个学生德智体的全面发展。 班主任工作的基本任务是：依据我国教育目的和当前学校的教育任务，协调来自各方面对学

33、生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在德智体美等方面都得到充分的发展，形成良好的个性。 班主任的角色作用 在学校的教育教学中，班主任是一个举足轻重的角色。作为一个班集体教育教学的领导者班主任，其工作的成功与否，直接影响到一个班集体良好的班风的形成，也直接影响学生健康而全面的成长，更影响着一个学校教育教学工作的顺利进行。怎样才能成为一名合格的乃至优秀的班主任，一直是我们在探寻的问题。班主任必须有无私的爱心，要给学生无限的关爱；班主任必须严厉，因为“教不严，师之惰”

34、；班主任必须不断适应时代的潮流，因为时代在进步，学生也在不断变化。因此班主任怎样给自己在班集体中进行角色定位，是一个非常重要的工作。 1、班主任是一个领导者 作为一个领导就应该帮助班集体确定集体的目标并阐明目标的意义；应该将集体目标转化为实际行动，并帮助学生进行有效的活动；应该团结全体学生，帮助他们朝向共同的目标而努力；应该在全班学生中间和师生之间建立良好的交往氛围；应该热爱这个班级体并锐意把集体建立成为一个有效的学习集体，让学生感到心情愉快，追求胜利，充满信心。 作为一个领导就应该帮助班集体确定集体的目标并阐明目标的意义；应该将集体目标转化为实际行动，并帮助学生进行有效的活动；应该团结全体学

35、生，帮助他们朝向共同的目标而努力；应该在全班学生中间和师生之间建立良好的交往氛围；应该热爱这个班级体并锐意把集体建立成为一个有效的学习集体，让学生感到心情愉快，追求胜利，充满信心。 一般情况下我们可以把班主任在领导者这一角色分成两大类：监督型和参与型。 监督型的领导往往凌驾于所领导的班集体之上通过施加监督和控制来领导班集体工作。教师单独决定班集体的一切事项，对学生有权惩罚和施加压力，其结果就形成了“猫”和“老鼠”的“游戏”，或者是有了“克格勃”的别称。这样的集体中，虽然纪律很好，但师生之间，学生之间互不关心，学生的情绪和态度都比较消沉或冷漠，学生的积极性与主动性得不到充分调动，压力多于动力，对

36、于高中生特别是寄宿制的高中犹不合适。 那么参与型的领导呢？这是民主型的，教育学生对班集体的各项工作共同关心，积极参与并在教师的领导下，以民主的方式，充分发挥学生的积极性，从而认真完成集体的目标。学生感到自己是集体的主人，具有集体荣誉感。学生的积极性和创造性受到重视，学生之间、师生之间关系融洽，互相关心、互相支持，有利于学生健康成长。 在班主任工作中我深切体会到这一点，班主任一味严厉，一味高压，势必将自己定位在“救火队长”或“监狱长”的角色上，必然不能深入了解学生的心理变化，及时发现问题，也不利于学生的成长。 2、班主任是严父慈母 在寄宿制学校里，学生绝大部分时间都在寝室及其他活动区，接触父母的

37、时间少之又少其良好习惯的形成主要靠学校教育，而学生的日常生活与学习，又是班主任必须时刻关注的。严格要求是必要的，无论是校纪校规，还是为人处事，都应严格要求、正确引导，要让学生感到班主任不仅是教师，更是一位严厉的父兄，使其在潜意识中有一种模仿的欲望，进而形成习惯，从而真正提高其思想品德修养。要让学生敬重，必须以身作责，对于学校制订的规章制度，严格遵守，为学生树立榜样，所谓：“上梁不正下梁歪”就是这个道理。 同时班主任还必须有慈母一般的爱心。学生写作文时谈到家人，最多的是母亲，因此要将学生团结在自己的周围，必须如慈母一般去爱学生。细心是首要的，学生在学习中出现了困难要及时发现，及时引导，让学生体会

38、到老师无时无刻不在关心他。在生活中更应该这样，当学生出现疾病时，出现思想问题时，作为班主任，应该及时出现在学生的身边，特别是在寄宿制学校，学生生病时以往都有父母的无微不至的关心照顾，而现在得靠班主任的悉心照顾，这样才会使学生真正的爱这个集体，爱老师。当然对学生的关心不仅仅是在生病时，平时日常生活中更应如此。因为十五六岁的中学生，第一次离开父母家庭而独立生活，是特别需要慈母般的关怀和照顾的，如果做到这一点，也从一定的程度上激发学生的积极性。 3、班主任是一座桥梁 我这里所说的桥梁，并不仅是学业上的，更多的是生活中的即班内的学生之间、师生之间，还有家长与学生之间、家长与学校之间的桥梁。 首先在班内

39、的交往中，特别是师生之间及学生之间的思想交流，我想用一下几种形式来具体阐述： 教师与学生单向交流，效果较差。 教师与学生保持双向交流，效果较好。 教师与学生保持双向交流，同时也让学生之间保持一定的交流，效果好。 教师成为相互交流的中心，并且促进所有成员的双向交流，效果最好。 上述第四种模式是多向交流。教师作为班集体的一名普通而有特殊的成员与每一个学生充分交流，同时也是自己成为联系学生的纽带，进而促进更多的学生学会与老师交往，学会互相交往。我认为这是培养学生社会交往能力的最佳途径。 在这种模式中班主任应主动放下“师者”的身份，以一种“朋友”身份出现，这样可以使学生感觉到是平等交往。而不是“受教育

40、”。一旦学生首肯了班主任的“朋友”身份，他们就会敞开思想的大门，与班主任“朋友”交换彼此的看法，这对于班主任做思想工作无异于大开方便之门，一定会事半功倍，同时也可以为学生创造一个和谐、愉快、团结、合作的氛围，对良好的班风建设有着重要的影响。 4、班主任是心理医生 班主任当心理医生，这也许有些苛刻，但一位合格的班主任必须懂得心理学理论，这是不争的事实。不懂得心理学理论，就无法及时掌握学生的心理变化情况，不能及时的发现和解决学生的思想问题，势必影响教育教学的效果。 从学生的角度来看，从初中开始，许多学生就生活在重重压力之中，对社会了解甚少，加上家庭教育的种种偏差，一旦离开了家庭的温室，独立的在学校

41、这个小社会里生活，生理上需要适应，心理上更需要一定的时间来适应。据权威杂志现实的数据来看，以往我们认为非常正常的学生中至少有70%，或多或少都存在着心里不健全的情况。这说明什么？说明学生不是没有心理疾病，而是我们忽略了它们的存在，而班主任就应该担当一个心理医生的角色，给学生以心理诊疗。 二、对班主任素质的要求 班主任工作责任重大，对班主任的素质提出了很高的要求。 高尚的思想品德 坚定的教育信念 确信教育的力量，确信每个学生都有优点和才干，都可以教育好。班主任要树立坚定的教育信念，才能在工作中不畏困难曲折，顽强而耐心地工作，收获辛劳的硕果。 家长的心肠 班主任待学生要像家长待孩子一样，兼严父与慈

42、母二任于一身。 较强的组织能力 善于组织学生开展活动是教育学生的重要条件。所以，具有较强的组织能力对班主任来说，是必不可少的。一个胜任的班主任必须善于计划和组织学生的各种活动，善于根据情况的变化迅速做出决定、采取措施、进行调整，在工作中表现出魄力，能令行禁止，坚定的引导学生积极开展活动，不断前进。 多方面的兴趣与才能 青少年学生活泼爱动，何况每个学生都有自己的兴趣与爱好，因需要开展各种各样、丰富多彩的活动。这就要求班主任也需具有方面的兴趣与才能。一般来说，性格活泼开朗、兴趣广泛的班主任，与学生有较多的共同语言，易于打成一片，便于开工作反之，沉默寡言、不爱活动的班主任则容易脱离学生，难于深入了解

43、和教育学生。 善于待人接物 班主任为了教好学生，要与家长、任课教师、校外辅导员和有会人士联系和协作，因而要善于待人接物。事实证明，只有那写善于交往、能团结人的教师，才能很好地协调各方面的教育力量，把班主任工作做好。 三、班主任工作的内容和方法 (一)了解和研究学生 要教育好学生，必须先了解学生，并不断地注意了解和研究学生。这是教育学生、做好班主任工作的必要条件。只有注意做到这一点，班主任的工作才能符合实际，对学生进行的教育才能有的放矢、因材施教，防止工作中产生主观主义和一般化的倾向。 有经验的一年级班主任，一拿到学生的名单后，往往在开学之前便着手了解学生。如熟悉学生的学籍卡、找原班主任了解情况

44、、有重点地走访家长和学生等。这样就能在开学后顺利地开展工作：如将学生分组和排座次、建立临时班委会、进行教室的清扫和布置，使班主任工作有一个良好的开端。假如一位班主任对班上学生的身高、视力、听力、行为特点等都一无所知，便着手分组、排座位、委派干部，就难免主观、盲目，为以后的工作带来许多麻烦。 了解学生包括个人和集体两方面。了解学生个人情况，主要包括个人德智体的发展，他的兴趣、爱好、特长、品质、性格，他在家庭生活中的地位和他的社会交往情况。了解学生集体情况是在了解学生个人情况的基础上进行的。它主要包括全班学生的年龄、性别、家庭等一般情况，学生德智体发展的全貌(一般发展水平和具有特殊才能的学生情况)

45、，班风与传统等。 了解和研究学生的主要方法： 1、观察 通过观察学生在自然状态下的行为表现可以获得学生多方面的真实情况。班主任观察学生要有目的有计划，并深入到学生的学习、劳动、课外活动和课余生活中去，才能全面而真实地观察到学生的各种表现。为了做到在不惊动学生的情况下观察到真实情况，班主任要注意选择好观察点。在学生的日常观察中，班主任不可大意、视而不见，一定要细心、敏感、警觉、明察秋毫，注意突然的、甚至是微小的变化，某个活泼的学生为何突然沉默?另一个守规矩的小孩为何迟到?某某怎么心神不定?要注意这些细微变化来明察学生的心内世界，探明其原因。 2、谈话 与学生的谈话方式很多。可以同某个学生单独谈，

46、或与几个学生一道谈；可以开门见山地谈，或委婉地谈；可以让学生知道谈话目的，有指向性地谈，或不使学生觉察目的，无拘无束地谈。这需要根据情况灵活运用，但无论哪种谈话，班主任的态度要亲切、和蔼、真诚，必要时应当是严肃的；谈话的内容应当能增进学生的知识，富有教育意义；在方式上要注意启发引导学生敢于敞开思想，虚心听取他人意见，明辨正误是非，自觉提高认识。 3、分析书面材料 有关学生的书面材料很多，大致有三类：一是学生档案资料，如学籍卡、历年的成绩和操行、体格检查表、有关奖惩的记载等；二是班级记录资料，如班级日志、班会和团支部会议纪录等；三是学生个人写的资料，如作文、日记和作业等。分析资料可以掌握学生德、

47、智、体、美及其家庭、社会交往等全面情况，可以了解他们的每一个方面的历史与现状及其发展趋势。这些情况不仅对班主任有价值，而且有的让家长与学生了解也很有意义。 4、调查研究 为了深入了解学生情况或弄清有关学生教育的某个问题，常常需要运用调查研究。调查的对象主要是学生，还可以是学生的家长、亲友、任课教师、母校教师和原班主任以及其他有关人，应根据具体调查任务来确定。调查的种类可分综合调查和专题调查。综合调查是为了在新形势下了解学生德智体各方面发生的规律性的变化，表现出来的特点、优点与问题，以便制定班主任工作计划。专题调查是为了了解学生个人或集体中发生的某个问题，深入而全面地掌握有关情况，以便采取有效措

48、施，做出正确的解决或处理。 教导学生学好功课 学好功课是学生的主要任务，它对学生个性全面发展起重大作用，因而教导学生学好功课也是班主任的一项经常性的重要任务。搞好教学、提高学生的学业成绩，主要靠各科教师，但班主任对学生的教育、督促与检查，也是他们提高学业成绩的重要条件。一个班的学生平均成绩的高低，与这个班的班主任是否注意抓学生的学习密切相关，愈是低年级其相关程度愈大。班主任抓学生的学习，主要应做好下述工作。 1、注意学习目的与态度的教育 要用古今中外的名人、学者、科学家勤奋学习的生动事迹来教育和激励学生，使他们热爱学习、热爱科学、追求真知、有强烈的求知欲和献身科学的愿望；在鼓励和培养学生的兴趣、爱好和专长的同时，纠正那种因对某些学科缺乏兴趣而放松学习的不良倾向；要把他们对某一二门学科的浓厚兴趣，扩大到对所有学科都感兴趣，并从个人的学习兴趣提高为祖国的现代化建设而学习、为科学的发展而献身的责任感、使命感，使他们获得巨大而持久的动力。 2、加强学习纪律教育 遵守纪律是学生正常学习和提高成绩的保证。在维护纪律上班主任可以发挥重要作用。要教育学生遵守学校制度，不迟到、不早退、不旷课；要认真听讲，遵守课堂纪律；要按教师的要求进行学习，并按时完成学习任务、上交