班级主题教育活动设计与实施的创新理念.docx

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1、班级主题教育活动设计与实施的创新理念班级主题教育活动设计与实施的创新理念 班主任应从课程的高度和德育功能的视角去体认主题班会在促进学生全面发展中的重要作用。班主任不仅具备成功地开展班会的技能，而且要认真地做主题班会的研究，不断提升主题班会的设计理念，创新主题班会的实施途径和具体模式，在反思和创新的行动研究中不断提升和完善自己的实践智慧。 班主任在教育实践中可能无法在短时间内摆脱“带着镣铐跳舞”的处境。但是，我们相信，只要我们真的有创新的意愿和决心，在任何条件下，我们都能找到可能的路径，都有可能成为一个出色的带着“镣铐”的“舞者”。 在与班主任工作相关的各种活动中，主题班会是其中最重要形式之一。

2、从实践操作的层面去看，班主任在真正实施班级活动中也面临着很多难以解决的矛盾：首先就是班级活动与学校教学在时间上的冲突，班级活动常常因时间问题被教学活动挤占。其次，班级活动在组织实施过程中有相当大的难度。一方面，学校出于安全的考虑会尽量减少和限制学校以外的班级活动，另一方面，班级活动的开展常需要校外教育资源的支持，需要涉及交通、社会活动场所等复杂的活动条件。所以，班级活动的设计与实施还必须充分考虑到现实条件的保证和可操作性。便于组织，在学校的范围内就可以实施和完成，并具有较好教育效果的主题活动无疑更具有可行性。 班主任老师要了解主题班会的基本常识，加强对主题班会的个案研究，不断探索新的主题班会的

3、主题内容和模式，以主题班会为切入点，提高班主任德育工作的时效性。 理念是一个人观念思想的总和，决定了一个人体认问题的方式、态度和解决问题的具体方法。简单说，理念决定了一个人看问题的角度。决定了一个人的态度和行为方式，一个老师有什么样的教育理念是教师怎样看待师生关系，怎样与学生交往，怎样设计和实施班级教育活动。而理念的获得又不是一个自然生成的 过程。任何理念的生成除了离不开教育实践，理论对学习也是一个谁都无法绕开的重要“关卡”。虽然理论学习未必能够直接转化为理念，但是，如果缺少了科学理念的支撑，我们就不能保证教育活动的科学性和有效性。对主题班会这个具体的教育形式，设计理念的偏差和实施策略的僭越也

4、就不可避免。 总之，主题班会设计实施中出现的问题背后折射出了班主任设计理念的“短板”，也反映出班主任相关的条件性知识的缺乏。改变主题班会教育实效性低迷的现状，提升班级主题教育的实效，让班会彰显它应有的教育功能，就必须不断丰富班主任的理论知识储备，提高班主任独立开展班级活动设计实施方面独立研究的能力。 一节好的主题班会究竟取决于哪些因素的影响？换言之，班主任在主题班会的设计与实施中应该着重做好那些方面的准备?这也是使我们在研究和开展主题班会中要特别关注的问题。主题班会通常被认为是班主任综合素质和教育实践智慧的集中体现。从一个班主任老师提供的主题班会中，我们可以更具体地洞悉该班主任的教育理念和对班

5、主任工作本身的理解。因此，主题班会也成为各种形式的班主任风采展示和技能大赛的必赛内容。 理念是一个人观念和思想的总和。一个人有什么样的 思想意识决定了其活动方式和行为选择结果。如同管理学家波拉德说的那样：“我们都是自己思想的奴隶”。对于班主任而言，科学的教育理念是决定主题班会质量的最终要的因素。班主任的教育理念决定着班主任怎样理解德育的本质，决定着班主任如何看待班会中的师生主客体关系。具体而言，理念在主题班会设计和实施中的作用可以概括为以下三个具体方面：科学的理念避免方法上的强制与灌输，科学的理念可以保证主题班会切实发挥学生的主体作用，科学的理念还可以最大程度地杜绝主题班会组织中的“新形式主义

6、”，假借活动之名，行灌输之实的形式主义。 以科学的理念指导班会的设计与实施过程，有助于我们旗帜鲜明地反对主题班会中的道德灌输。要从观念上彻底摈弃道德“灌输”，真正体现德育过程的主体性。道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程的本质，导致学生对学校德育的拒斥与逆反心理，也极易导致学生人格的两面性。德育过程的主体是学生，只有调动学生对德育活动过程的兴趣，激发他们的内在动机才能使学校的德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一，实现德育过程从他律到自律的实质性转变。 用科学的理念指导班会的设计与实施过程有主于我们研究学生态度改变和行为发生的内在机制。在主题班会的设计和实施中，如何激发学生的道德动机唤

7、起学生们情感的共鸣是班主任需要优先关注的问题。在班级教育实践中班主任老师逐渐达成了这样的共识：通过主题班会对学生进行的思想品德教育，如果不能够充分激发学生的道德动机，使其通过亲身的体会产生强烈的情感共鸣，一切教育尝试都是徒劳，都是在“打冷铁”。主题班会如果不能切实改变学生的态度，就很难让学生心悦诚服的从内心去接受主题班会所要传达的观念。 主题班会的设计理念若要做内容分解和具体化，势必需要进一步聚焦问题。进一步关照教育过程的诸种要素，简言之，主体班会的设计理念集中体现在我们如何回应和体认德育是一个怎样的过程？如何看待活动的功能和影响机制？怎样看待学生态度和行为改变这三个现实的教育命题。 总之，主

8、题班会的主旨是通过隐性教育实现对学生的价值引领。价值引领对于主题班会来说，无疑是更为明确的教育目标。价值教育又是艰难的。时下有这样一句流行的网上语录：世界上有最难两件事最难：一件事情是把别人的钱装进自己的钱包里，另一件是把自己的思想放进别人的头脑里。网上的语录尽管不乏戏谑、调侃之意，但是，其背后的隐喻不能不引发我们关于价值教育策略的思考。檀传宝教授曾在他德育的论著中多次提到“德育之重”，“德育之难”。 学记在谈到教师如何发挥引领作用和主导作用时，曾有这样精僻的描述“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。意指教师在发挥主导作用时，不是强行地拖着学生的“鼻子”走，而是要调动学生的兴趣和热情；教师在教育中发挥主导作用，又不是教师的作用遮盖了学生的表现，教育演变成教师的“表演秀”，进而抑制了学生主体性的充分发挥；同时，教师讲给学生的道理又不能以把道理讲的明白无误作为最佳境界，好的教育引领一定能够够触动学生，并引发他们积极的思考，充分发挥其主体性的过程。