班主任如何有效地言传身教.docx

《班主任如何有效地言传身教.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任如何有效地言传身教.docx（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、班主任如何有效地言传身教班主任如何有效地言传身教 宜兴周铁中学 吴红娇 摘要：我们学生每天大部分时间在学校度过,而在学校中,每天与之朝夕相处的又是班主任最多,因此班主任的言传身教显得非常重要,将大大地影响学生学校生活的质量与生命的成长。古人云:良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。语言是班主任传递信息的重要工具,也是班主任内心世界的直接表露。在日常教育教学工作中，班主任应当细化各项管理工作，注意加强以身作则，争取在班主任工作中能达到“润物细无声”的效果。让学生们能于无声之中感受真、善、美，从而能从思想上端正学习态度，潜心学习。 周末天气晴好，大风，我带着儿子在公园里放风筝，周围还有很多玩耍的孩子与父

2、母，都非常开心。无意间，我的目光被一对打扮精致前卫的母女所吸引。妈妈踩着高跟鞋，打着精美的遮阳伞，穿着白纱裙，在六七岁光景的女儿后面不慢不紧地踱着猫步，看着手机。女儿不时地回过头来，无奈又焦虑地对妈妈说：“妈妈，我不会，风筝飞不起来。”这时，妈妈恶狠狠吐出一行字：“怎么笨得跟猪一样，没看到其他小朋友怎么放的吗？”然后很不屑地把孩子晾在一边，自己玩自拍去了。小女孩随手也把风筝扔在一旁，然后独自跑开了。看到这一幕，我突然觉得很揪心，也许是职业的敏感性，突然想到类似的一幕似乎也曾出现过我的身边。我是一个中学教师，担任班主任，我时常发现自己的一言一行，对学生的影响也许远比想想中更深远，更长久。所以看到

3、那一幕，身为教师的我会反思，我是否也因为这种语言暴力，伤害过一个孩子的脆弱心灵？我是否也会不顾自己的言行一致，却要求我的学生表里如一？很庆幸，我没有让自己失望。我一早就明白言传与身教的意义对于教师和学生，都是举足轻重的。我常常会有这样的感触：学生在我生命中只是那么几年，可是我在学生生命1 中也许是一辈子。我的言传身教，会改变他们的习惯，久而久之的习惯决定了他们的性格，从而影响了他们的一生。 所谓“言传身教”，就是在口头上传授，在行动上以身作则，从言、行两方面进行教育。言传身教是教师的显著特点，每个教师都懂，但是怎样进行，也许并不是那容易。所以，我想谈谈，作为一名班主任，如何有效地言传身教。 言

4、传：班主任工作离不开言传，布置工作，和学生谈心，召开班级工作会议等都离不开口头传授，班主任要通过言传来进行各项教育工作，达成各项德育目标。但是，说什么，如何说，有时需要三思而后行。如果班主任觉得喋喋不休的教育就是言传的话，那就错了，这样最常见的后果是学生厌倦了你的碎碎念，把你当作大话西游里的唐僧，只会产生各种负面心理，最后再也听不进任何东西。那到底怎样进行有效的言传呢？ 首先，言传要注意方式方法。我们往往把言传就当作用语言进行教育，却会忽略掉我们的眼神，表情以及肢体动作等，其实这些都是语言。作为教师的我们需要分清什么时候使用有声语言，什么时候使用这些无声语言。我举个大家可能都碰到过的事例来说明

5、这一点。我的班上有位张同学，成绩还可以，但是行为习惯方面存在问题，而且性格倔强，自尊心很强。一次上课时，有手机铃声响起，而声音就是从他的口袋里传出来的。当时，我只是很淡定地走到他身边，伸出一只手，示意他交出手机。他没有做任何反抗，把手机放在我手上，我什么都没说，继续上课，下课后我在办公室轻而易举地解决了这件事。2 现在想来，如果当时课上，我立马把他大训一顿，然后恶狠狠地对他说：“交出手机，否则我就怎样处理你。”凭我对他的了解，我想肯定少不了一番争执，而且我肯定是拿不到手机，最后只会把自己弄得下不了台。所以像这样的情况，我想，教师的几个眼神，几个动作，足以有效解决这样一件纷争。 当然，言传是离不

6、开有声语言的，那我们言传的时候，首先要学习有声语言的艺术。俗话说，一句话能说得人笑，能说得人跳。做教师的， 更应该注意自己的语言。在这里先跟大家分享一个小故事：丹麦女王维多利亚一天深夜回房，敲门，她丈夫在房里问：“谁啊?”女王说：“我是女王。”房里无动静，门不开。女王又敲门，她丈夫在房里问：“谁啊?”女王说：“我是维多利亚。”房里仍无动静，门也不开。女王第三次敲门，她丈夫又问：“谁啊?”女王说：“你的妻子。”门开了。看完这个故事，我相信大家都能领悟到语言的艺术，往往一个称谓所表达的含义就大不相同。我们如果总是以一种高高在上的姿态跟学生说你应该怎样，不应该怎样，或者你们怎么又会犯错之类的，我想学

7、生肯定会反感。所以在和学生的交谈中，不妨多用第一人称“我”或者“我们”，也许学生的感受会大不相同，这个时候，教师的表扬是大家一起分享，教师的批评也包含了自己的反思和愧疚，学生会感受到老师永远和自己是在一起的，不分彼此，没有高低，这样即使受批评，受教育，学生也会欣然接受。 其次，言传要抓住几个重要的时机。比如说开学报名时的第一次班会课，这个时候是教师给学生留下第一印象的时候，往往能不能3 hold住学生，能不能讨得他们的“欢心”，就看班主任能不能把握住这个时机的言传。我看过一个案例，觉得很值得学习。一位班主任接手新班级后的第一堂班会课是这样上的：他走进教室，将手中一张八开的白纸扬了扬，转身用透明

8、胶将它固定在黑板上，学生们好奇地看着，猜测着这个新班主任要干什么？ 他先简单地作了自我介绍，然后对学生们说：“现在你们已经知道我是谁了，但是我还不认识你们，请你们用你们手中的笔，钢笔或者彩笔，甚至手笔，在这张白纸上写下你们的名字，无论用什么字体，只要让我知道你的名字就行，下面请按组的顺序一个个来”。班主任始终微笑着，不作任何提示。还未写到一半，出现问题了：白纸要往下掉，这个问题很快得到了解决，几个学生飞快地用透明胶重新加以固定。但是八开的纸已经差不多写满了，后来的学生很难再找到空白的地方写下自己的名字，只好叠在其他名字上面。有学生提议，再用一张白纸，班主任仍然微笑着，既未肯定，也未否定。有位学

9、生将自己的名字分三处塞进了缝里，引得学生们一阵哄笑。最后实在没办法添加了，剩下的几个同学只好用粉笔将名字写在黑板上。等坐好后，班主任示意安静，然后说：“同学们，很高兴认识你们，现在让我们来看这张白纸。五颜六色，美丽极了但是，是不是有些凌乱？你们每一个人都写下名字，可为什么现在许多人的名字反倒看不清了呢？在白纸上写下名字很容易，但是大家在写的时候，是否考虑到了其他的一些问题？” 同学们面面相觑，不知班主任的用意。班主任继续说到：“这张白纸就像我们的班集体，这一个个名字代表着我们每一个人；我们每一个人无论做什么，4 都要替别人想想。”班主任又指向白纸；“开始写的同学，想到为后面的同学留下空白了吗？

10、显然，你们没有！大家知道，用通常的方式来写，这张白纸能写下几百个名字！但如果只用自己的方式，而不考虑整体，那这张白纸又能容纳几个名字呢？”同学们似乎有些明白班主任的意思了。班主任继续说：“刚才有的同学提议再增加一张白纸，这是有道理的，但是否可行？很多时候，机会提供给我们的舞台能有多大呢？增添一张白纸太容易，但是适合我们生存、发展的空间是不能无限制地扩展的。我们必须学会在狭窄中创造空间，在拥挤中谋取机会！我们可以寻求独立，但独立从来脱离不了各种各样的联系：与他人的联系，与社会的联系，与环境的联系。一味要求独行，结果只会一片混乱！” “可喜的是大家并未忘记协作，走上讲台时大家井然有序，白纸要往下掉

11、时，几位同学冲上前来，加以补救。大家都想把自己的名字写在最显眼的位置上，但当没有空处时，没有人刻意将别人的名字涂掉，还有几位同学还委屈地将自己的名字写在白纸的外面”这时同学们会心地笑了，这时班主任又把纸揭了下来，铺在讲桌上，拿起一支彩笔，三下五除二画了一朵花。然后，高高举起：“同学们，请看，刚才还凌乱不堪的纸面现在是不是焕然一新了？这花蕊、这花瓣将每个名字连在了一起，如此绚丽，如此精彩，我们每个人不都可以成为这朵鲜花的组成部分吗？只要齐心，只要我们努力，这朵花一定会常开不谢！”“同学们，从今天开始，我们就要过一种全新的生活，无论以前怎么样，关键是要把握现在，只要用心，我们就能拥有馨香芬芳，只要

12、用心，就能创造平凡之中的奇迹。只要用5 心，就能收获人生道路上完美的风景！” 这时，教室里每个孩子的眼睛都放着光！我相信，这样一节班会课，老师的影响力是无穷的，他一下子就把整个班级凝聚在了一起，学生们还会对他肃然起敬。 这是面向全体学生的言传，当然，班主任更多地需要做个别学生的教育工作，这时更需要智慧和方法。班主任需要有适当的心理学知识，对待不同的学生，采用不同的方法。比如说对胆汁质的学生，因为这类学生直率、热情、精力旺盛、勇敢积极，有魄力、坚忍不拔，敢于承担责任；但情绪容易激动，脾气暴躁，表情明显外露，过分自信，有时独断专行，影响人际交往，所以老师跟他们交谈，应该在保护他们的热情自信的同时，

13、对他们的问题加以批评，并教给他们解决问题的办法。对于这样的学生有时候稍微打击一下，也是没有关系的，因为他们比较开朗，能接受适当的批评。但是对于抑郁质一类的学生，班主任需要很细心，他们往往感情细腻深刻，想像丰富，善于觉察到别人不易察觉的事物，但较孤僻，多忧思，心地狭窄，疑虑重重，行动迟缓，缺乏果断，经不起强烈刺激，所以在交谈的时候应该以鼓励安抚为主。 所以班主任应当是语言艺术的专家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。如果能做到这一点，言传也就成功了一大半。 身教：孔子曰：“其身正，不令而行；其身

14、不正，虽令不从。”这6 句话肯定了教师身教的重要性。作为班主任，身教的重要性显得犹为突出。因为班主任在学生心目中最有威信。班主任的思想、信念和道德，以及态度、仪表和行为等方面，在班级管理和教育教学过程中，对学生的成长起着潜移默化的作用。在班主任工作实践中，我深有感触的是，身教这种教育方式能达到无声胜有声的教育境界。特别是在改善学生非智力因素方面成效显著。那身为班主任，我们如何更有效地进行身教呢？ 首先，学习态度是学生认真学习的前提因素，好的学习态度对于学习的进步起举足轻重的作用。我班有位学生智商不错，但学习成绩一直居中下等，我认为他有潜力可挖掘，经过一段时间的观察和了解，发现他作业马虎、字迹潦

15、草，课堂上东张西望，注意力不集中。于是，我在平时教学中注意利用身教，如在课堂教学中注意板书字体与整体美观。在课内外以认真的态度倾听学生言语，同时目视这位学生，引导他产生共鸣，并注意身教后的考察督促。久而久之，他课堂作业认真仔细，字迹工整，上课发言积极，学习成绩跃居前列。 其次，学生的学习习惯是在长期学习生活中逐渐养成的不容易改变的行为与倾向，好的学习习惯能使人受益匪浅。班主任平时的教学行为和生活中的爱好、兴趣，如读书、看报、做读书笔记，写日记等，学生看在眼里，记在心上，然后就会模仿、尝试，自觉形成某一方面的兴趣与爱好。 再之，学生思想品格的形成是班主任和学生之间情感交融与共鸣的过程。班主任应抓

16、住这一有利契机，利用身教、陶冶学生的思想品7 格。有天放学时，当我走到班级的卫生角时，我发现垃圾桶周围有很多纸团，但是教室每天有值日生打扫，按理说不会有那么多垃圾。所以我在课间偷偷观察，发现班级里几个调皮的男生，把写完的草稿纸团成团，然后在位置上对着垃圾桶“投篮”。我终于明白纸团的来源了，当时我没有立即喝止这个行为，只是在上完课，我站在早上“投篮”那个学生旁边，把手上的粉笔头往垃圾桶里扔去，可是没有扔进去。当时我注意到那个学生肯定把这都看在眼里了，因为我看到了他眼中不屑的神情。我当什么事也没发生，径直走到垃圾桶旁，捡起刚刚我扔的粉笔头，放进了垃圾桶，随后看向那个学生，他整好和我四目相对，顿时红

17、了脸。经过这件事后，我发现垃圾桶周围的纸团渐渐消失了。“保护环境”的道理的确应该讲，但要让学生真正心领神会，教师应该从自身做起！ 教师的品格、言行举止都会给学生带来巨大的影响。因为“榜样的力量是无穷的”。所以，我就对自己说，每天出操，当学生们顶着烈日出操时，我一定不可以站在阴凉的地方；每次大扫除，我更不能只在教室里指手画脚，而是应该和学生们一起干；看到废纸屑，我不应该叫学生捡起来，而是弯弯腰把它从地上捡起 总之，教师本身的语言文明程度，言谈举止，都会对学生的道德习惯有一定的影响。苏霍姆林斯基曾经说过；“对于语言美的敏感性，是促进孩子精神世界高尚的一股巨大力量。”要求学生有高尚的文明行为习惯，也要求教师在课堂及其他场合，要举止文明，谈吐文雅，这样才能感染学生，熏陶学生。 8 班主任恰到好处地应用身教这种手段，通过情境的感染、意志的努力和行为的感化来教育学生是行之有效的工作方法，但不一定能立竿见影，需要班主任在教育教学实践中，在教育教学理论的指导下，了解学生心理，结合教学实际，持之以恒地坚持下去。 9