班主任不敢批评学生的原因浅议.docx

《班主任不敢批评学生的原因浅议.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任不敢批评学生的原因浅议.docx（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、班主任不敢批评学生的原因浅议浅议班主任不敢批评学生的原因 班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利,你认为班主任应该怎样行使批评权?”日前青海省民族师范大学召开了中小学班主任专业成长研讨会。会上,部分班主任表示,尽管手上持有教育部出台的“尚方宝剑”,但班主任对批评学生仍心存顾虑。 有与会者表示,班主任是否敢批评学生,不在于是否享有批评权,如果出现一些不可预知的后果(如学生离家出走),班主任可能要为全部后果“买单”,这样的批评权,班主任敢行使吗? 贵德县民族寄宿制学校进行了一项问卷调查,100份问卷中,有效问卷95份。51位班主任在问卷中称:不敢批评学生。该校班主任尼玛老师说,教育部明确提出

2、班主任有批评权,但同时要求批评是“适当的”,作为一线教师有理由问:什么是“适当的”?这是否意味着,一方面给你一把“戒尺”,让老师批评学生;一方面万一出现问题,主管部门可以说老师的批评是“不适当的”,最终所有的责任都由老师自己扛? 问卷调查显示,班主任不敢批评学生的理由如下：家庭溺爱导致一些学生经不起批评,受不了一点挫折,如果受到批评后出现一些极端行为(离家出走、自残、跳楼等),无形中使班主任压力过大;学校、家庭和社会对教师批评学生的看法有时较偏激,班主任常处于弱势地位;当前学生自我保护意识很强,家长也有很强的自我保护意识,一旦学生在校受到“委屈”,家长就会到学校兴师问罪。 一位班主任直言不讳:

3、因为批评了学生几句,外省一名女教师被这位学生的家长在课堂上打得流产,谁来维护这名教师的批评权? 也有班主任提出不同的观点。有很多教师说,每个学生在成长过程中都可能犯错,教师的批评就是不断给学生纠错,这是“赏识教育”和“激励教育”无法取代的,“现在班主任面临的问题是如何合理地行使批评权,而不在于有没有批评权。”“批评对教育而言是不可或缺的。”有一个校长说,批评的艺术要经过多年的积淀,能让学生理解的批评就是最恰当的,“作为班主任,要学会用眼神、面部表情和语言来行使批评权,粗暴的批评或惩戒,超越了批评的界限,不值得提倡。” 有一些教育专家称,教育离不开批评,但批评绝对不少是教育的全部,作为教师应该共

4、同寻求有效批评的方法与途径。班主任对学生的批评,不光有“敢不敢”、“会不会”,还应该加上“好不好”、“当不当”。 教育部明确中小学班主任有权批评学生 今年x月x日,教育部出台中小学班主任工作规定(以下简称规定),其中第16条指出:班主任有权对学生进行批评教育。 教育部基础教育一司负责人指出,在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天,一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。规定明确:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。” 专家声音 教育的功利性导致批评的尴尬 班主任在行使批评权上出现争议,是由于教育的功利性造成的。在

5、不少家长看来,交了钱把孩子送到学校,就应该享受相应的服务,这就造成了老师不敢批评学生的出现。当教师名正言顺的批评权受到干扰,当教师的教育方式受到挫伤,教育部才重申教师享有批评权。 校长声音 赏识教育过多 学生走上社会难适应 不及时纠正学生的错误,就会错过其改正错误的最佳时机。没有批评的教育不是完整的教育,也不利于学生培养正确的是非观,会影响其健康成长,适当地接受批评,有利于学生建立有效的心理防线。学生在校期间接受的赏识教育过多,走上社会后,用人单位严格的规章制度是不会容忍员工一而再、再而三地犯错的,他很可能会因此失掉工作。 家长声音 批评前最好能沟通 记者20日随机采访了10位中小学家长,有6

6、位家长表示,支持班主任行使批评权,有4位家长建议应以激励赏识教育为主。多数家长认为,学生犯错,老师在严厉批评或轻微惩戒前,最好能告知家长,并和家长取得沟通。 有家长认为,批评与鼓励应结合起来,批评学生应把握好度,不要伤害学生的自尊。 学生声音 适当的批评可以接受 记者随机采访了10位学生,有1位学生认为班主任批评学生没必要,不希望老师采取批评的方式对待学生。有9位学生认为,学生出现错误,班主任应及时批评,对老师的适当批评也能接受,但希望班主任在批评学生时,不要“老账新帐一起算”,也不要“在大庭广众之下批评学生”,更不要“伤害学生的自尊心”。 建议 批评方法有讲究 教师们认为,在学生的成长中,接受批评,并由此获得成长,这是正常的规律。但是,要达到好的效果,批评教育也要讲究方式方法。以下几条可供参考。 1、批评要对事不对人,不提以往的过错,不使用伤害学生人格的字眼,维护学生的自尊心。 2、不能忽视学生犯错时的情境因素,少将过失归咎于学生的个人品质或主观意图。 3、要注意对所有学生在问题面前一视同仁,应摆脱老师个人情绪状况的影响,也不可带个 人偏好,如成绩优良的学生犯错时不批评而成绩差一点的学生重批评。 4、形成“契约式”班规,让学生认可批评的方式,以学生比较愿意接受的方式进行沟通。