珍珠鸟说课稿.docx

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1、珍珠鸟说课稿珍珠鸟说课稿 尊敬的专家评委： 大家好！ 今天我说课的内容是人教版实验教科书语文五年级上册第四单元的第四篇课文珍珠鸟。 本组课文以生活的启示为主题，四篇课文分别从不同角度告诉我们从生活的小事中去悟得至简、至真、至纯的人生哲理。珍珠鸟是一篇略读课文，文中生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识，它还启发着我们对“人与动物”的和谐共存作深入思考。 本课我将安排1学时完成学习任务，下面我将从“细化课标定目标”“把握特点定策略”“依据学情定流程”三个方面谈谈本课的教学设

2、想。 一、细化课标定目标 目标是教学的方向，更是教学的归宿，我依据语文课标的总要求，将学段目标、单元目标细化到本课中： 1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 2、在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。 3、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。 学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，往往创造出美好的境界。”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在

3、“我”的照料与呵护下发生变化的过程,并感受作者的写法。 二、把握特点定策略 魏书生老师有句话：“真正的阅读是与作者心灵的对话。”所以，教师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会作者的情感和写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法： 自主、合作、探究 教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。 朗读鉴赏 本文是一篇美文，堪称是散文的经典，美词佳句值得细细品味、鉴赏。了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。通过讨论能够发挥学生个性，更好地理解、感悟文本。 说完

4、了教法，我来谈谈主要的学法： 自主参与 让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。 读中品味 使学生学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。 三、顺应学情定流程 五年级的学生求知欲强、乐于表达，有很强的好奇心和表现欲。但他们的生活经验有限，思维方式仍以具体形象思维为主，本节课我将围绕“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？”这一话题展开教学。 观赏“珍珠鸟”，引出话题。 教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。在检查生字,了解作者之后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 围绕“信赖

5、”，感悟变化。 这部分我将分成四个小环节进行。首先，我问学生：“我”为什么能赢得珍珠鸟的信赖，难道它就不怕“我”伤害它吗？再说它是一下子就对“我”这么信赖的吗？接着，我让学生读读课文的二六小节，划出反映珍珠鸟对我的态度发生变化的词句。 学生交流时，我引导学生抓住关键词体会小鸟对我态度的变化。找到句子“忽然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。引导学生抓住三个“一会儿”谈感受，这时我趁势追问：作者“我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。 当学生交流到第二

6、句“小鸟胆子越来越大了，很出乎我的意料”时，我引导学生关注“竟然”一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先接着然后最后”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你啄我的笔尖想干什么

7、？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下我的手指是想告诉我什么？” 学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会正是作者对珍珠鸟的关爱才赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。 最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。顺势引读课文第五自然段， 紧扣“信赖”，探究缘由。 我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。 在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在此基础上，我追问学生：

8、我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。 当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称“小家伙”，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。 想象“佳境”，深悟“信赖”。 正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲近，再到信赖、依恋。 让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？教师进行小结。 接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一

9、美好的境界？”让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤。 教学最后，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”并适时送出一首小诗留给学生补充。我相信，在理解了课文内容的基础上，学生一定会写得很精彩。 然后，我将首尾两句话整合在一起“信赖，往往能创造出美好的境界，真好！”课尾，我运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读信赖这首诗，结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。 本课的板书设计呈现了课文的内容要点，易于学生们理解和记忆。希望我的说课能为您带来美的享受。