现代诗歌说课模板.docx

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1、现代诗歌说课模板初中课文现代诗说课集子 初中语文的现代诗歌篇目： 七上：在山的那边 理想 郭沫若诗两首 七下：诗两首 木兰诗 九上：沁园春 雪 雨说 星星变奏曲 外国诗两首 九下：诗两首 我用残损的手掌 祖国啊，我亲爱的祖国 外国诗两首 在山的那边说课稿 尊敬的评委老师，你们好。我试讲的题目是在山的那边。 一、教学程序 1、开场白：同学们，现在我们已经是初中生了，有了一定的知识积累，思想也更成熟了，所以在课堂上老师会给你们更多的时间，更多的舞台来展示你们自己，慢慢让你们学会自己学习，老师就在旁边欣赏鼓励你们。 2、提问导入，调动积累： 提问：大家在小学阶段一定学过不少诗歌，能说说你们觉得应该怎

2、么来学一首诗呢？引导学生根据学过的一首诗来回答。根据学生回答，教师归纳学诗要以朗读为本，然后可从语言、意象、情感、手法等方面去分析。 3、朗读课文，品味重点词语 通过教师范读、自由读、个别读、表演读、比赛读等形式让学生感受诗歌的意境，开启诗歌学习的大门。在诵读的基础上，理清思路，理解主要内容。并以“为什么这么读”的反问引导学生体味作者的思想感情，推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。本文中“痴想”、“隐秘”“铁青着脸”“诱惑”、“枯干”等词的品味都可在朗读的过程中顺势解决，采用边读边议边品味的方法，教师和学生交流合作，共同发展。 (课堂是预设和生成的有机结合，课堂形式是灵活多变，教师应该根据学

3、生情况加以调整，力求一气呵成) 4、意象品味，主旨把握 教师可先向学生解释意象： “意”是指作者寄托的思想、情感；“象”是指具体可感的事物，合起来意象就是寄托着作者情感的具体事物。可以举例：月亮、柳枝、梅花等学生比较熟悉的意象加深理解，再引出文中的两个意象“山”和“海”，探究它们什么寄托了作者的什么情感，从而明确文章主旨。 1 5、联系生活，加深理解 请学生结合自己的生活经验，谈谈这首诗给你的启示。 6、课堂小结，布置作业 教师小结：今天我们随王家新走到了山的那边，山的那边就是海，是我们的希望，是我们的理想，然而群山的阻扰让人气馁沮丧，奔向理想的人生征途是漫长的。但是，同学们啊，请相信，只要百

4、折不饶地坚持奋斗，理想境界总会实现。 作业：将课堂板书扩展成三百字的诗歌鉴赏稿。 二、 板书设计 在 山 的 那 边 王家新 朗读 语言：痴想 隐秘 铁青着脸 诱惑 枯干 情感：理想 挫折 意象：山 海 天上的街市 2、教学目标 1一咏三叹，反复朗读，理解文章的中心，体会作者的感情。 2学习诗人运用联想、想象创造诗歌意境的写法。 3品味诗歌的语言，借助联想、想象进入诗歌的意境。 3、教学的重点和难点 新诗有一个共同的特点，就是文字浅显、明白，形象鲜明，意境深邃。由于文字上没有障碍因而往往深入不下去，对诗歌的理解浮在表面上，反过来要埋怨新诗“没劲”。这首诗节奏和谐，音韵优美，读来琅琅上口，语言清

5、新朴素，描绘出一幅浪漫温馨的天国乐图。根据这一提示，教学目标应确定为本课重点。在朗读中感受音乐美，绘画美、情感美为教学难点。 四说教学程序 一、导入新课、 1设置情境，渲染气氛，导入新课。 2教师声情并茂地朗读课文精彩部分，先声夺人导入新课。 二、一咏三叹欣赏诗歌的音乐美 2 读准字音，读顺句子，力争做到字正腔圆，通顺流畅 缥缈 不甚 珍奇 闲游 灯笼 掌握重音，读对节奏，把握韵脚，读出语调以及语气的轻重抑扬，同时语速不宜过快，要有足够的时间让听者感受诗歌的意境，每读完一层，要作稍长停顿，使景物有画面感。 1.这是一首清朗隽美的夜歌，共四节，每节句数相同，句式比较整齐，节拍也相近。每节偶句押韵

6、，每节换韵，使得音韵和谐悠扬，朗读的节奏是轻松、柔和、舒缓的。整首诗歌的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。 2.读出相应的语气、语调。 朗读之有语气、语调，犹如青山之有起伏，碧水之有波澜。没有语气、语调的朗读，肯定让人恹恹欲睡。 “好像”“我想”“你看”要如同对最亲近的朋友娓娓而谈，应该在不知不觉中牵动着听者的视线和思绪，使大家和诗人一起去仰首星空，观赏奇景，驰骋想象。 在这十二行诗句中，诗人用了四个“定然”和一个“定”字，其肯定的语气会使读者追随着诗人的想象，模糊着现实世界与幻想世界的界限。 结尾一句“是他们提着灯笼在走”，“在走”应该一字一顿轻轻地读，努力给听者营造一幅牛郎织

7、女游乐图，传出自由自在、无忧无虑的情调。诗虽收尾了，但天街人物出游的景象还在继续，显得余韵悠然。 3.变换角色，想象画面，进入诗歌的情境，体会文中美好的情韵，读出感情。 诗人有一颗敏感而多情的心。他常常独自仰望常动不息的星空，从那闪闪的幽光中寻觅、追逐始终令自己醉心的理想。在他的笔下，夜空是那样奇丽可爱，那样荡人心肺。“天上的街市”就是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。朗读时要细细体会，力争读出作者的情味，读出意境，读出神韵，从而受到情感的启迪，获得审美享受。 三、联想想象进入诗歌的画面美 分组探究，在组长的主持下，分工合作，各司其职，集中所有成员的智慧，对探究结果作出摘记，同时教师相机点

8、拨。 过渡语：德国著名的文艺理论家莱辛这样说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现为美的。“可以说，没有想象就没有美的欣赏和美的创造。同样，这首诗的作者为我们创造出令人心醉的图画：画面优美，意韵深长。尤其是牛郎织女骑着牛儿趟过浅浅天河自由来往的“骑牛图”，尤其是牛郎织女提着灯笼在天街的“闲游图”，都让人浮想联翩。下面，我们大家就张开联想、想象的翅膀，放飞心灵，驰骋在这首诗歌的意境中。 1.师生共同诵读课文，进一步体会诗歌的情感。 2.天上的街市有一条联想和想象链，请你根据课文内容填写。 3 3.用精美的语言生动传神地向大家描绘“骑牛图”或者“闲游图

9、”。 方法： 以文辞为本。我们想象诗歌的意境，要能准确体现诗歌文辞本身的描述。 借积累延展。我们想象诗歌的意境，要会调动自己的经验积累去拓展想象。这种经验积累，可以是自己亲身经历的，也可以是以电视、书籍、网络等其他渠道获得的。只有学会借积累延展你的想象，才能使诗歌的画面成为立体感强、色彩鲜明、动静结合的活生生的画面。与诗情共鸣。我们想象诗歌的意境，要领会诗人的情感，并设身处地，与之产生共鸣，才能正确体会意境。 提示：你看见天河溅起的朵朵水花了吗？ 你听到牛郎织女的甜蜜的悄悄话了吗？ 你感觉到他们的心花在悄悄绽放吗？ 4.按下面的提示展开联想。 从松树的颜色联想到； 从松树的生命力联想到： 四、

10、咬文嚼字品析诗歌的语言美 分组探究，在组长的主持下，分工合作，各司其职，集中所有成员的智慧，对探究结果作出摘记，同时教师相机点拨。学生可能谈到的问题： 1.远远的：这个词不仅能准确、精练地表明诗人和街灯的距离，使诗人的联想顺理成章，而且它还是个叠词，读起来上口，富有音韵美。 2.四个“定然”和一个“定能”：诗中所描绘的景物、场面很多都是出于联想、想象的，诗人却把神异的幻景当作活生生的实景来描绘，。用了四个“定然”和一个“定”字斩钉截铁加以肯定，其肯定的语气会使读者追随着诗人的想象，模糊着现实世界与幻想世界的界限。显得真实自然。同时这也表明了作者坚持这样的理想生活世界上是存在的，从而也表明了作者

11、对未来充满信心。这一切，洋溢着浪漫主义精神，充分显示了郭沫若独特的艺术个性。 3.“浅浅的”和“不甚宽广”：本来，传说故事中的牛郎织女到天上以后是不幸福的，他们被阻隔在天河两岸，一年只得一度相会，但在天上的街市一诗中，诗人按照理想的逻辑，把不可逾越的天河变为“浅浅的”“不甚宽广”，把造成不幸的障碍化作美好生活的陪衬，为古老神话赋予新意，给诗中幻境着上一层更加迷人的色彩。这虚幻的景象在作 者笔下竟显示出生动的真实感，作者所描绘的美丽幸福的天街向读者提供着人间情趣。 4.“好像”“我想”“你看”如同对最亲近的朋友娓娓而谈，在不知不觉中牵动着读者的视线和思绪，使之和诗人一起去仰首星空，观赏奇景，驰骋

12、想象。语言平易、亲切。 4 5.那朵流星中的“朵”：这是一个量词，常用于修饰花，众所周知，花给人的感觉总是甜蜜、美好的，诗人把流星比作花，目的是为了表现牛郎织女花一样的生活。 六、通过板书回课总结学习诗歌的一般学习方法。 一咏三叹欣赏诗歌的音乐美 联想想象进入诗歌的画面美 咬文嚼字品析诗歌的语言美 知人论世体察诗歌的情感美 七、同学们用同样的步骤学习静夜这首诗。 附：板书设计 天上的街市 郭沫若 一咏三叹欣赏诗歌的音乐美 联想想象进入诗歌的画面美 咬文嚼字品析诗歌的语言美 知人论世体察诗歌的情感美 乡愁教学实录 师：我们今天学习台湾著名诗人余光中的一首诗乡愁。请大家推荐一位朗读最好的男同学把这

13、首诗读一读。(学生推荐，一男生起立朗读) 师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。女同学读得好的是哪一位?站起来，给大家读一读。(一女生读) 师：读得不错，清楚。也有一定感情。当然，要读得很好。还要深入读。 (教师范读。掌声) 刚才听了同学读了两遍，我读了一遍，你们感觉。在读这首诗的时候，语调应该是明快的还是深沉的?(生齐答：深沉的。)节奏应该是急促的还是舒缓的?(生齐答：舒缓的。)语调应该是深沉的。节奏应该是舒缓的l(板书。语调： 深沉节奏：舒缓”) 为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。 这首诗一共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能够改变吗甲 生：不可以！ 师：请

14、说说理由。 生1：这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。 师：你怎么知道是按时间来写的？ 生：每一小节的开头。都有一个时间的标志。小时候长大后后来啊一而现在等标志明显。 师：还有没有理由? 5 生2：我觉得是按照把。乡愁。比喻的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡。 师：作比的事物是由小到大。她发现这个特点。好像也是存在的。看看还有什么顺序？ 生3：我觉得感情方面它是层层递进的。 师：它是怎么层层递进的? 生：先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世；然后是对新娘的爱恋，后来是对母亲离去的悲痛，我觉得这一段也为后面作了铺垫，借用这一段来抒发感情，因为大陆也是他的母亲。从这个角度看，是

15、无法改变顺序的。 师：她发现了这样一个感情发展的顺序特点。大家同不同意? 生：同意l 师：我顺便介绍一下余光中。 他是大陆人，祖籍福建。21岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，从XX年代开始写了很多怀乡诗，这首诗是XX年代写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写的时候只用了20分钟。原来，第一小节，写他小时候。读寄宿小学，不能每天回家，想念母亲，母子之思；后来结婚了，到美国进修，当时大概航空不发达来回坐船，借助船票回家探亲，夫妻之恋；后来母亲去世了，生死之别：最后，是关怀祖国的统一，是对祖国的情感，感情的升华，从个人的情感升华到对祖国统一

16、的关切。对祖国的眷恋。这一点，他也说过：我后来慢慢意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史以及文化内容的整个祖国的眷恋。 师：同学们的水平很高，回答问题很好！ 第四节中。乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好。我想改为“深深的”，好吗? 师：请看，我这样一改就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大家赞不赞成?赞成我的举手(一个也没有)；不赞成的举手(哟，l00!)那你们说说理由，要说服我！ 生1：因为“浅浅”的海峡，比喻可以逾越的一种希望。作者的希望是有一天台湾可以回归嘛！ 师：回归？ 生：台湾回归到祖国母亲的怀抱！ 师：特别地纠正一下，“回归祖国怀抱”说法不妥。香港、澳门被外国人占领了，后来

17、回归到祖国的怀抱。台湾曾经被日本人占领，抗战胜利后，已经回到祖国的怀抱，现在还是中国人在掌权呢，不是外围人，台湾与大陆是。统一”同题，不是。回归祖国怀抱的问题。明白吗宁这句话说得不妥当。但是，她表达的意思很好，觉得用“浅浅的”，祖圉统一就有希望。 生2：我觉得这是一种反衬方法，前面。小小的一窄窄的一矮矮的都是反衬，。浅浅的。反衬出那代人对回归祖国的乡愁的深度。 师：用“小小的”“窄窄的一矮矮的”“浅浅的”反衬作者乡愁之浓、之深。还有没有?你们开始说服我了。确是“浅浅的”好像更好，不仅是跟前面的用词取得一致，还说明台湾、大陆本来就6 没有不可逾越的鸿沟。现在的分裂完全是人为的原因造成的。大陆和台

18、湾一定要统一，一定会统一。 我总觉得这首诗表达的意思 较为含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写下，大家评一评怎样： 小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头 长大后，乡愁是对爱人的恋挂，我在这头，新娘在那头 后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头 而现在，乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头 师：怎么样？洪老师改得怎么样？ 众生：不怎么样。 师：我觉得还挺不错的。那你们说说怎么“不怎样”?(指后排学生)来，那个同学。 生1：改过以后，感觉这首诗显得很浅显，不像原来那么有韵味，很难得到感情上的共鸣。 师：我觉得我改得不浅显，还没有说服我。还有谁说说?

19、生2：我觉得原诗表达得更为婉转，让读者更能体会作者深深思念的感情。改写后，虽然也有感情，但是少了那种耐入寻味的东西。 生3：余光中用四种事物表达自己内心的情感，而洪老师直接说出对乡愁的思念，这样不耐人寻味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能让读者深刻地体会到那种思念的情感。 师：现在差不多能说服我了。他说余光中借用了四个事物，耐人寻味，老师直接说出来了，反而不耐人寻味。 生4：我说的和他们说的差不多。因为诗本身就是一种韵味，用直白的手法写出来就不叫诗了。而且用比喻的手法，会更深刻。 师：诗歌这种文学作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是诗了，这是诗歌的特点。是的。我的改句太直白了。刚才那个男

20、同学说得挺好，原诗借助了四个具体的事物，来寄托作者的乡愁，显得特别的形象，特别含蓄婉转、耐人寻味，这确实说服我了。 还有一个问题：每一段第二句 都有一个“是”，把所有的“是”全改为“像”，“乡愁像一枚小小的邮票”“乡愁像一张窄窄的船票”“乡愁像一方矮矮的坟墓”“乡愁像一湾浅浅的海峡”行不行？为什么? 生1：老师上课前说过，作者写这首诗是酝酿了很长时间写的，如果改为“像”就感觉作者好像对这种情感不是特别深刻，可实际上。作者是被这种情感困扰了很久的。所以我认为用。是更好一点。 师：这个没有说服我。“是”就深刻。改个“像”就好像不深刻，这个好像没有道理。谁再说? 生2：我觉得改为“像”给人置身事外的

21、感觉，用“是”就是把所有的感情都寄托在。邮票上一船票上坟墓上和。海峡上。 7 师：也没有说服我。可能这个问题有点难。大家想想，有时。是。是可以改为“像”的： “我是一只小乌”和“我像只小鸟”是相通的。“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”，“乡愁”跟“邮票有相似关系吗？有没有?有哪些地方相像，是不是个比喻呢？这里不是比喻，其实是个省略句。应为。小时候，乡愁是寄托在一张小小的邮票上的，这里不能改，不是暗喻。注意这一点，大家要朗读好，作者的感情发展是有层次的，要读出这种层次来。 请刚才这个女同学来读。 (女生读) 师：不错，基础很好，但是还没有突出出来，特别是第三小节。(师范读第三节，并且解说作者很悲伤。师反复吟咏第三节的。我在外头，母亲在里头!”然后让学生自己读全诗，要求放声读，各自读自己的，不要齐读。) 师：再读几遍，背诵下来。我要检查。 师：会背了，请举手！ (两女生分别背诵) 师：不仅背得准确。而且朗诵得很好。下课。 8