现代教育学期末考试.docx

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1、现代教育学期末考试考试内容以专题讲座和教材相结合，84%为主观题。试卷结构包括名词解释、填空题、简答题、简述题、综合题五部分组成。 1、课件：为了辅助教学或辅助学习，采用文字、图像、声音、视频等手段开发和制作的用于表现教学或学习内容的应用软件。 2、多媒体课件：应用计算机技术，将文字、图像、声音、视频、动画等多种信息根据教学或学习的需要有机的组合为一体，并借助计算机实现信息传递的软件。 3、教育信息化指在教育教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，是实现教育现代化的系统工程。、 4、教学系统设计依据

2、教学理论运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析，并做出具体规划的过程。 教学系统设计是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的。 5、信息化教学设计 为了更好地促进学习者的学习， 运用系统的方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对学习目标、学习内容、学习方法、学习策略、学习评价等学习环节进行科学设计，创设学习程序的过程。 6、知识：是信息接收者通过对信息的提炼和推理而获得的结论，是通过思维进行加工处理而获得的一种精神产品。 7、信息技术：对信息的识别、获取、加工、利用、交流、应用和创新手段和方法的总和，他包括物化形

3、态的技术和智能化形态的技术。 8、信息情意：是人们对信息及信息技术的意识、情感、态度与道德规范的总和，它是形成信息素养的主要动力。 9、学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持人学习的人，财，物，信息等。 10、教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断 11、教育技术：是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 12、远程教育：是教育者与教育对象在时空分离的情况下进行的教育活动。它是一个通过教育者有目的、有计划、有组织地监控媒体教学、学生自学、面授、辅导

4、等环节，对学生的身心施加响，使之朝预期的认知和行为变化过程。 13、信息：就是对客观事物的反映，从本质上看信息就是对社会、自然界的事物特征、现象、本质及其规律的描述，其价值就体现在差异之中。 14、信息素养：是指人所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识以及能力与情意等方面基本品质的总和。 A信息化教学设计的核心内涵是：以学生为中心，关注学习过程。 B信息时代教育的基本特征社会信息化、信息网络化、经济全球化、教育终身化、学习社会化 C信息时代的社会特征：社会知识化、经济全球化、信息网络化、教育终身化、学习社会化。 D信息社会三大要素：信息、能源、材料；信息时代两大现象：知识爆

5、炸、信息海洋。 E信息时代教育变革的趋势：学习信息的多样化；教学过程的交互性、智能化；信息传播的网络化、全球化；教学管理与评估的实时化。 F对学习者特征的分析内容主要包括：。 G信息化教学设计的核心内涵:以学生为中心；关注学习过程 H教学评价的功能(诊断功能、调控功能、激励功能) I教学评价的目的:根据教学目标，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。 J多媒体课件的分类根据运行环境分类根据包容的知识量分类：堂件、课件、系列课件根据教学类容的组织方式分类 教学活

6、动流程图的符号:长方形：教学内容与教师的活动；椭圆：媒体的应用；平行四边形：学生的活动；奇形怪状的：学生利用媒体操作、学习；菱形：教师进行逻辑判断 K、CAI课件的基本特征1. 表现教学内容的直观模像性。2. 突出教学重点，突破教学难点的片断型。3. 反映最新知识信息的及时性、新颖性。4. 展示方式的多媒体性。 L、CAI课件的基本设计思想 Why： 为什么要用Who： 使用对象是谁What： 什么表现形式，什么内容，基本问题是什么，想解决什么问题。选择何种方式，表现手法When： 什么时候用Where：什么地方用Which：哪一种内容最合适，素材来源。 M、CAI课件的制作原则1. 教育性与

7、科学性相结合原则；2. 内容针对性、正确性、相关性、完整性原则；3. 充分体现学生学习主体的原则；4. 灵活多样地交互性原则；5. 注重个性化原则；6. 有利于学生主动建构知识、探索知识的原则；7. 提高学生的学习兴趣，激发学生学习动机原则 N、多媒体课件制作的基本原则：一致性原则、科学性、适用性、友好性、有机结合原则。 O、多媒体课件评价：国内，国外 P、多媒体课件评价的几个关键点：无政治性错误；无知识性错误；打包后系统无病毒；链接正确、运行流畅；有一定的教育性、科学性；使用环境大众化、通用化。 Q、多媒体课件评价标准：教育性、科学性、艺术性、技术性、使用性 R、信息时代对教师的基本要求：意

8、识与态度、知识与技能；应用与创新；社会责任 S、CAI课件的优缺点：优点：交互性、个别性、增强动机、及时反馈、学习者控制；缺点：开发成本较高、可能限制意外学习、学习过程不够灵活、缺乏感情。 T、多媒体教学的优缺点及几点建议： 优点：增强感官效益，提高学习效率；信息的多维化有利于思维的多维化；多媒体的主题信息空间有利于实现个性化、多层次、创造性的学习目的。 缺点：课件质量差，操作环节机械；以辅代主；缺乏师生的互动交流；忽视教师的主导作用；过分依赖网络资源而忽视其他资源。 建议：注重教师教学基本功的训练；多媒体技术与课程整合；精心设计课件教学内容，提高教学效果；以学生为主体，充分发挥教师的主导作用

9、。 信息化对教学观念的冲击：现代教学观。不仅传授学生知识，而且教会学生学习 (2)现代师生观。学生不再被动的接受知识，而是认知的主体，意义的主动建构者。而教师也演变成了学生意义建构的指导者、帮助者、激励者和设计者，师生之间是民主平等的关系。(3)现代人才观。现代教育应该培养出智能型、创造型人才，而不是传统教育的知识型、模仿型人才。(4)学习时空观。学习不再受时间、空间的限制，可以随时随地地学习，实时或非实时地学习。这些现代教育观点对于提高全民素质，对于推动当前教育体制改革有着重要的指导作用。 U、信息化教学设计的原则 原则1：注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识。 原则2

10、：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。 原则3：为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动的有效性。 原则4：充分发挥评价的目标导向功能，重视学生评价技能的提高。 原则5：注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。 原则6：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。 原则7：鼓励合作学习，注意心理环境的营造。 V、多媒体的教学设计原则：以教学目标为中心；以教师为主导，学生为主体；优化组织多种教学媒体；创设有利的学习环境；为学习者提供及时的反馈。 W、教学系统设计与信息化教学设计的区别： 教学系统设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开，突出“教”。信息化教学设计是面向过程和基于资源

11、的设计，突出“学”。具体来说教学系统设计的主导思想是“教”，实践主体是教师，特点是：媒体辅助，形象生动，顺序传递，内容扩展。而信息化教学设计的主导思想是“学”，实践主体是学生，特点是：问题主线、任务驱动、评价激励、目标引导。 X、现代教育技术在新课改中的作用： 1现代教育技术为基础教育改革提供了新的环境和工作平台 现代教育技术为学生提供自主的学习资源、丰富的学习环境和有利的学习工具 现代教育技术促进教育观念、教学思想和教学理念的转变 现代教育技术促进教学方式和学习方式的变革 现代教育技术促进评价体系的建立 2现代教育技术给课程设计与编制带来新观念、新方法、新技术 课程与教材编制者的群体化、综合

12、化 课程与教材的多元化、系统化 平台化的教材、交互化的教材 课程的多元化载体 课程的网络化、教材的智能化 Y在远程教育中学生必须掌握的必要素养？ 主体意识：现代远程教育中学生是教学过程中唯一的主体 信息素养：现代远程教育的学习者。最起码的素养就是能够掌握计算机操作的基本技能，掌握计算机网络的操作技能。 自控素养：加强元认知培养，积累自我管理能力；自我管理能力高低来源于学习动机；强化归因训练，让学生学会自我控制；全面评价，确定恰当的学习目标；自我强化，加强意志锻炼。 Z、你认为传统的教育模式能否适应？你讲如何应对？ 不能适应。 AA、传统教育三大基石的裂变：1.阅读方式的变革2.写作方式的变革3

13、.计算方式的变革 信息技术的“无孔不入”使传统的教育观念在纷繁复杂的教育现象面前难以应对，新的教育观正是在此“内忧外患”之际应运而生。知识不限于书本、不限于课堂、不限于教师，信息技术、因特尔和虚拟现实使个性化的教育成为一种可能，传统的以班级为单位的教学方式不再适应。信息技术的冲击还反映在教学模式的变化上。远程教学、个别化学习、合作学习、分布式学习、同步教学、异步学习等等新的教学模式已经出现在教育界，并逐渐为绝大多数教师所接受。 如何应对：变教学观念，在传授知识的同时更注重技能和方法的传授；重新组织、安排、更新教学内容；应用现代教学技术手段，探究新的教学模式；改变教学方法。 AB、CAI课件的设

14、计与开发流程 AC、教学系统设计的基本过程包括:。 AD、信息化教学设计的基本流程 AE、教学系统设计的特征 第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。解决教什么的问题。 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。解决怎样教的问题。 第三，教学设计是以系统方法为指导。 教学效果最优化。 第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。成为一种具有操作性的程序。 AF、学校教育面临的矛盾 新的信息不断产生与教材内容相对滞后的矛盾。 新的媒体不断出现与传统教学方式不相适应的矛盾。 新的教学环境与传统培养模式的矛盾 AG、基于多媒体环境的教学组织 (一) 内容

15、组织：新颖：体现新思想、新理念、新知识；科学：符合学生的认知规律；内容: 丰富多彩、形象生动；效果: 开阔视野、拓展知识。递进演绎-人文关怀、引导启发 (二) 过程组织：熟悉环境，合理选择媒体实施教学；操作熟练，有效控制教学过程；加强互动交流，及时响应反馈信息。发现、探索-获取知识，归纳、总结-得出结论 (三) 效果评测：课堂内容的延伸；师生交流的桥梁；激发兴趣、提高动机；教师备课、教学评价、教学信息管理。 AH、多媒体课件CAI；动态性；交互性自主性；多媒体型 AJ、CAI课件的使用对象 AK、信息化是当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量。大力推进信息化，是覆盖我国现代化建设全

16、局的战略举措，是贯彻落实科学发展观、全面建设小康SH会、构建社会主义和谐社会和建设创新型国家的迫切需要和必然选择。 AL、教育信息化：目标：教育信息化到信息化教育 内容：教育管理与决策信息化、教学过程信息化、学习过程信息化、育人环境信息化。基础：学校教育教学环境信息化 AM、建构主义教育理念：知识自我建构 备课 = 写教案 上课 = 讲教材 教学系统设计 教案 教学系统设计 课件 教案：分节课进行编写，针对教学内容进行详细描述，顺序递进。 适用：传统教学方式 AN、Intel 未来教育新理念： 1、换位思考：角色转换,学生-教师相互体验、寻找切合点、寻找最佳的信息传播路径。 2、感受不同技术对

17、相同内容的传播效果，理解技术的有效性。 3、根据教学、学习需要，选择技术、学习技术、利用技术、掌握技术。 4、基于问题的教、基于问题的学。在统揽知识面的基础上，找出结点，以点带面，引导教，引导学，探究式，研究型。 5、逆向教学设计。要深刻体会评价量规的作用。 6、协作交流，自我评价、反思的能力培养。 AM、英特未来教育新理念 一条主线：信息化教学设计；追求的目标：信息化环境中学生高级思维能力的培养；教学核心：问题设计；教学方式：自主、交互、探究、体验式学习；评价方式：评价工具的合理、有效地使用；教学资源：资源型学习，教案、课例、作品集，光盘、网站、交流活动、教师网络联盟，人力资源互动，资源共享。